Презентация на тему "Работа творческой группы"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Традиційні і сучасні методи навчання та їх вплив на розвиток професійних і життєвих компетентностей учня – випускника ліцею.

  Презентацію до семінару розробила методист вищої категорії Казанківського ПАЛ Л.Г. Баранюк

• 
  Слайд 2

  МЕТА:

  - опрацювати традиційні і сучасні методи навчання та їх вплив на розвиток професійних і життєвих компетентностей учня – випускника ліцею;- осмислити теоретичні основи традиційних і сучасних методів навчання з погляду наукового підходу;- вивчити та проаналізувати проблему методики впливу традиційних і сучасних методів навчання, розвитку і виховання ліцеїстів та роль самоосвіти у формуванні професіоналізму інженерно-педагогічних працівників Казанківського ПАЛ у застосуванні традиційних і сучасних методів навчання.

• 
  Слайд 3
  

  Епіграф: «Плохой учитель преподноситистину, хороший учитеё находить». (А.Дистервег)

• 
  Слайд 4
  

  Метод - це головний інструмент педагогічної діяльності, лише з його допомогою виробляється продукт навчання, здійснюється взаємодія педагога й учнів.

  Метод – цемистецтвоПЕДАГОГАспрямувати думки учнів у потрібне русло та організувати роботу за планом. У структуру методу входятьзмістнавчання, шляхи досягнення мети, активністьучнів, методичніприйоми, мета, способи, завдання, інструменти, засоби, правила, педагогічнамайстерність

• 
  Слайд 5

  Найпоширеніша класифікація сучасних методів навчання:

  за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації - словесні, наочні, практичні (С. Петровський, Є. Голант); за характером пізнавальної діяльності учнів - пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький (І. Лернер, М. Скаткін); залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б. Єсипов);

• 
  Слайд 6
  

  Найбільш поширеною в дидактиці останніх років є класифікація методів навчання, яку запропонував видатний дидакт Ю. Бабанський.

  І групаметодів - методиорганізації та здійсненнянавчально-пізнавальноїдіяльності. ІІ групаметодів - методистимулювання й мотиваціїнавчально-пізнавальноїдіяльності. ІІІ групаметодів - методи контролю (самоконтролю, взаємоконтролю), корекції (самокорекції, взаємокорекції) за ефективністюнавчально-пізнавальноїдіяльності. IV групаметодів - бінарні, інтегровані (універсальні) методи.

• 
  Слайд 7
  

  І група методів - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

  І підгрупа - за джереломпередачінавчальноїінформаціївключає в себе: Словесніметодинавчання: Розповіді Бесіда Навчальна лекція Інструктаж  Наочні методи навчання: ілюстрація, Демонстрація

• 
  Слайд 8

  Практичні методи навчання

  постановка завдання, планування його виконання, стимулювання, регулювання і контроль за виконанням, аналіз підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, корегування навчання для повного досягнення мети, вправи, що виконуються учнями із застосуванням комп'ютерів, досліди, вправи, лабораторні та практичні роботи, твори, реферати учнів.

• 
  Слайд 9

  ІІ підгрупа - за логікою передачі та сприймання навчальної інформації

  Індуктивні методи (У практичній педагогіці індуктивні методи втілюються у принципі: від часткового до загального, від конкретного до абстрактного). Дедуктивні методи (У практичній педагогіці активніше розвивають абстрактне мислення, сприяють засвоєнню навчального матеріалу на основі узагальнень).

• 
  Слайд 10
  

  ІІІ підгрупа (М. Данилов, Б. Єсипов) - за ступенем самостійного мислення учнів у процесі оволодіння знаннями, формуванням умінь і навичок методи поділяються на репродуктивні та проблемно-пошукові:

  Репродуктивні методи навчанняРепродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацьовуванню практичних вмінь і навиків, так як перетворення в навик вимагає неодноразових дій за зразком.

• 
  Слайд 11

  Це потрібно знати!

  Практичніроботи репродуктивного характеру відрізняютьсятим, щоїхзастосовують за зразкомранішеабощойнонабутихзнань. При цьому, в ходіпрактичноїроботи не здійснюютьсамостійногонабуття знань.

• 
  Слайд 12

  Проблемно-пошукові методи 

  Ці методи застосовуються в ході проблемного навчання. Слідзауважити, щопід проблемною ситуацією треба вважатиневідповідністьміжтим, щовивчається і вжевивченим. При цьомуметодінавчаннявикладач або майстер в.н.використовуєтакіприйоми: створює проблемну ситуацію (ставить питання, пропонує задачу, експериментальне завдання), організує колективне обговорення можливих підходів до рішення проблемної ситуації, стимулює висування гіпотез,

• 
  Слайд 13

  ЗАПАМ’ЯТАЙТЕ!

  Проблемно-пошукова методика, на відміну від репродуктивної, пояснювально-ілюстративної, має спиратися на самостійну, творчу пізнавальну діяльність учнів. Як відомо, поняття «творчість» - це створення нового, оригінального, суспільно-цінного матеріального або духовного продукту. Тому творчість учнів має лише репродуктивний характер, тому поняття творчості по відношенню до учнів застосовується лише частково.

• 
  Слайд 14
  

  IV підгрупа (П. Підкасистий, В. Паламарчук, В. Паламарчук) - за ступенем керівництва навчальною роботою поділяють методи на :

  навчальна робота під керівництвом педагога- самостійна робота у класі самостійна робота учнів поза контролем педагога - самостійна робота вдома, в умовах виробництва навчальні дискусії можуть викликати інтерес до предмета, коли вони вміло організовані аналіз життєвих ситуацій викликає інтерес учнів як метод застосування теоретичних знань на практиці.

• 
  Слайд 15
  

  ІІ ГРУПА. МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ Й МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  І підгрупа - методистимулюванняінтересу до навчання: створенняситуаціїінтересу (використанняпізнавальнихігор, цікавихпригод, гумористичнихуривків, перегляд навчальних телепередач, кінофільмів). пізнавальніігри як метод стимулювання та формуванняінтересу до знань (ігри-подорожі, вікторинитощо).

• 
  Слайд 16

  ІІ підгрупа - метод стимулювання обов'язку й відповідальності

  диференційований та індивідуальний підходи, ситуація успіху в навчанні стимулювання обов'язку й відповідальності- привчити учня жити не тільки за стимулом «хочеться», а й за стимулом «необхідно»; єдині вимоги до вивчення предметів (орфографічні, дисциплінарні,організаційно -педагогічні). заохочення та покарання в навчанні: оцінка учня за успіхи, усне схвалення та осуд педагога.

• 
  Слайд 17
  

  ІІІ ГРУПА. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ, САМОКОНТРОЛЮ, ВЗАЄМОКОНТРОЛЮ, КОРЕКЦІЇ, САМОКОРЕКЦІЇ ТА ВЗАЄМОКОРЕКЦІЇ

  Оцінювання має ґрунтуватись на позитивному принципі, що, насамперед, передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач. Формування основних груп компетенцій учнів, яких потребує сучасне життя: Соціальні полікультурні комунікативні інформаційні, саморозвитку та самоосвіти,

• 
  Слайд 18

  IV ГРУПА БІНАРНІ ТА ІНТЕГРОВАНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

  Бінарні - подвійні, коли метод і форма зливаються в єдине ціле або два методи поєднуються в один. на інформаційному рівні (використання презентації, міні-проекту, тощо) словесна форма набуває бінарного характеру словесно-інформаційного методу; на проблемному або аналітичному рівні словесна форма набуває бінарного характеру словесно-проблемного методу; на дослідному рівні словесна форма набуває характеру словесно-дослідницького методу.

• 
  Слайд 19
  

  Педагог створює свій власний почерк завдяки застосуванню традиційних і сучасних методів та прийомів навчання

  ПЕДАГОГ створює низку прийомів і методів шляхом спроб і відбору найефективніших, відкидаючи ті, що не сприймаються учнями.

• 
  Слайд 20

  ЗАПАМ’ЯТАЙТЕ!

  Методинавчання не тількиспрямовані на передачу та сприйманнязнань, умінь і навичок, а й маютьзначноширшийдіапазондій, якийвиражається у функціяхнавчальногопроцесу: освітній, виховній, розвивальній.