Презентация на тему "Технология полного усвоения знаний"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Критериально-ориентированное обучение» или«Технология полного усвоения знаний»-обобщение опыта по теме самообразования

  • Автор : учитель биологии МБОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Ильина Алла Александровна
• 
  Слайд 2

  В основе

  • «Технологии полного усвоения» положена психолого-дидактическая концепция Дж. Керолла и Б. Блума
• 
  Слайд 3
  

  • В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.
• 
  Слайд 4
  

  • Авторы этой технологии Дж. Кэрролл и Б. Блум
  • в качестве рабочей гипотезы выбрали предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал. И авторы абсолютно правы, конечно, для этого потребуется произвести изменения в организации урока, так как для всех учеников в классе дается одно и то же учебное время, содержание, условия труда и т.д. Смысл технологии полного усвоения заключается в том, что задается единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.
• 
  Слайд 5
  

  • Основным понятием этой технологии
  • служит определенный критерий полного усвоения, то есть планируемый результат обучения, который должен быть достигнут всеми учащимися. Этот критерий задается в определенном виде с помощью конкретных целей. И постановка этих целей должна быть доведена до уровня однозначного понимания учителем и учащимся планируемых показателей полного усвоения учебного содержания. Для этого категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должны выполнять обучающиеся, чтобы подтвердить достижение планируемого результата. Какие же категории целей познавательной деятельности необходимо выделить:
• 
  Слайд 6
  

  • категории целей познавательной деятельности:
  • знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру и т. д.);
  • понимание:ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую, интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и т. п.;
  • применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации;
  • анализ:ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого;
  • синтез: ученик, проявляет умение комбинироватьэлементы для получения целого, обладающего новизной,например, пишет творческое сочинение, предлагает планэксперимента, решения проблемы;
  • оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели.
• 
  Слайд 7

  Проектирование уроков:

  • - подготовка учебного материала состоит в выделении учебных единиц, фрагментов учебной информации с указанием планируемых сроков изучения (несколько уроков, недель и т. д.).
  • По каждой из единиц усвоения готовится контрольное задание (тест), проверяющее результативность учения по двух балльной шкале (зачет—незачет). По всей теме определяется критерий ее полного усвоения;
  • - ориентация учащихся на обеспечение мотивации совместной работы с учителем на договорных началах и разъяснение основных принципов нового способа обучения:
• 
  Слайд 8
  

  Ориентация учащихся на обеспечение  мотивации совместной работы с учителем:

  • хороших результатов добьются не отдельные ученики, а все;
  • отметка за усвоение данной темы (раздела, курса) выставляется после заключительной проверки по указанному учащимся критерию и каждый ученик, достигший этого критерия, получает «отлично»;
  • если все будут помогать друг другу, то отличные результаты гарантированы всем;
  • каждый ученик получит необходимую помощь, разъяснение, поддержку;
  • текущий контроль состоит в выполнении учеником серии диагностических работ, оцениваемых по двух бальной шкале (зачет – незачет);
  • в случае затруднений каждому ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления;
  • при необходимости помощью пользоваться нужно незамедлительно, не накапливая ошибок, неясностей и пр.;
• 
  Слайд 9

  ход учебного занятия

  • ознакомление с учебными целями;
  • предъявление общего плана обучения;
  • проведение обучения, при этом изложение нового материала осуществляется традиционно;
  • организация текущей проверки;
  • оценивание текущих результатов проверки и определение того, кем учебный элемент усвоен, а кем – нет;
  • коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения, организация малых групп, взаимопомощи;
  • повторная проверка учащихся, которым была оказана помощь. Аналогично проводится работа по каждой единице усвоения, которая завершается итоговым тестом и в соответствии с критерием дается оценка полноты усвоения материала в целом каждым учеником.
• 
  Слайд 10
  

  • Внедрение технологии полного усвоения в условиях ФГОС
  • содержания образования Российской школы в соединении с другими развивающими методиками обучения, на мой взгляд, представляется наиболее перспективным способом реформирования традиционной классно-урочной системы. Кроме этого нельзя забывать о том, что на современном этапе основной формой сдачи выпускных экзаменов становится единый государственный экзамен, в котором часть А представлена в виде теста, содержащего вопросы самого простого базового уровня. С заданиями этого типа должен справляться каждый учащийся, который выпускные экзамены сдают в форме ЕГЭ. Следовательно, основная задача каждого учителя в своей деятельности заключается в том, что бы обучить каждого потенциального выпускника основам своего предмета, для благополучной сдачи государственной аттестации в выше указанной форме. Но готовить учащихся к данной процедуре необходимо как можно раньше. И на ступени начального общего и основного общего образования, когда закладываются основные знания по изучаемым предметам.
• 
  Слайд 11

  Проблема

  • Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
  • В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.
  • Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Все должно быть усвоено всеми полностью.
  • Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось.
  • Категории
  • учащихся
    • малоспособные
    • Талантлиывые5%
    • Обычные 90%
• 
  Слайд 12

  Отличие от других технологий

  • Фиксируется не способ подачи материала, а результат.
  • Варьирование не учебного материала, а траектории обучения.
  • Варьирование времени обучения и коррекция знаний в соответствии с результатами тестирования.
  • Каждый учащийся должен получить достаточно времени для изучения требуемого материала. Как следствие это позволяет устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения материала всеми учащимися.
• 
  Слайд 13

  В Ы В О Д :

  • при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.
• 
  Слайд 14

  Конкретизация цели обучения

  • в действиях предполагает перечисление определенных действий, ожидаемых от учащихся. Так, цель: «Уметь пользоваться символическими обозначениями на схеме строения рыб» - может быть конкретизирована следующим образом: а) воспроизводить по памяти цвета, которые изображают строение внутренних органов, используемых в рисунках; б) опознавать их; в) читать схемы с их помощью; г) по данной схеме дать описание строения.
• 
  Слайд 15
  

  • Таким образом, проблема состоит в том, чтобы найти такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.
• 
  Слайд 16

  Три уровня усвоения

  • 1-й уровень - знакомство, различение. Это деятельность по узнаванию.
  • 2-й уровень - алгоритмический. Применение ранее усвоенного, репродуктивное, алгоритмическое действие.
  • 3-й уровень - творческий. Применение ранее усвоенных знаний, умений для решения нетиповых задач. Это – продуктивное действие, в процессе которого учащиеся добывают или объективно новую информацию, осуществляют исследовательскую деятельность.
• 
  Слайд 17

  Три уровня оценивания результатов (тесты)

  • 1 уровень Опознание: относится ли показываемый объект или явление к объектам или явлениям данного вида.
  • 2 уровень Тесты на различение («выборочные» тесты): надо выбрать одно или несколько решений из списка возможных решений (при этом варианты возможных решений содержатся в самом тесте).
  • 3 уровень Тесты-подстановки: надо вставить пропущенное слово, формулу или другой какой-либо существенный элемент знаний.
• 
  Слайд 18
  

  • Для такой конкретизации
  • применяется уже составленная учителем таблица спецификации целей по всему курсу; крестики, отмечающие запланированные цели полного усвоения, заменяются условными обозначениями того результата, который достигнут учеником по отношению к этим целям, - например: «у» - полное усвоение, «н/у» - неполное усвоение.
• 
  Слайд 19
  
• 
  Слайд 20
  

  • Спасибо за внимание!