Презентация на тему "Технология проблемно-диалогического обучения"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Технология проблемно – диалогического обучения

  Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №12» г. Партианска, Екатерина Викторовна Стукалова.

• 
  Слайд 2
  

  • Цель: научить самостоятельно решать проблемы
  • Средство: открывать знания вместе с детьми
• 
  Слайд 3

  ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК

  1. Тема: «Сегодня мы будем изучать…»2. Объяснение учителя: «Слушайте внимательно…»3. Заучивание материала: «Выучи…», «Перескажи, повтори…»

  ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ

  • Постановка проблемы: «С одной стороны…, но с другой стороны…», «Что удивляет? В чём затруднение?», «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?
  • Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
  • Создание продукта: «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…»
• 
  Слайд 4
  

  Диалог (постановка проблемы и поиск решения ученики составляют в ходе специально построенным учителем диалога)

  Побуждающий

  • Отдельно стимулирующие реплики
  • Ученики осознают противоречие в проблемной ситуации
  • На этапе поиска решения задач учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы («открытие» знаний путём проб и ошибок)

  Подводящий

  • Система вопросов и заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление учеников
  • Учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы
  • На этапе поиска ученик выстраивает логическую цепочку рассуждений, ведущую к новым знаниям
• 
  Слайд 5
  

  Проблемно – диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога

• 
  Слайд 6
  

  • «Как именно создать проблемную ситуацию?
  • «Какие конкретно слова надо сказать?»
• 
  Слайд 7
  

  Приём 1. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.«Умножение на двузначное число».Работа в группах.Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 =Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения(каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы50 х 20 + 6 х 1 = 1006 - ошибочная56 х 20 + 56 х1 = 1176 – решающаяКак проверить , какой из двух способов верный?Может воспользуемся каким-то прибором? (калькулятором). При умножении на калькуляторе получилось 1176Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

• 
  Слайд 8
  

  Приём 2.Одновременное предъявление двух противоречивых фактов.Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.1) Из числа 9 вычесть 4. К полученной разности прибавить 3: 9 – 4 + 3 = 82) К числу 4 прибавить 3. Из числа 9 вычесть полученную сумму:9 – 4 + 3 = 2Что вы замечаете? Почему получились разныеответы?Какое действие выполняли первым?А вторым?Определите тему урока –Порядок действий в выражениях.

• 
  Слайд 9
  

  Приём 3. Подводящий к теме диалог.Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)Медвежья разъездВьюга объявлениеВеселье подъездРужьё подъёмМуравьи разъяснилЧто заметили? ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

• 
  Слайд 10
  

  Приём 4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно»

  Окружающий мир 2 класс.

  Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдёт речь?

  Она располагается под нами.Там, очевидно, ходят верх ногами,Там наизнанку вывернутый год.Там расцветают в октябре сады,Там в январе, а не в июле лето,Там протекают реки без водыОни в пустыне пропадают где-то

  • Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)
  • Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё наоборот?)
  • Это Австралия. (Так какой материк будем сегодня изучать?)
• 
  Слайд 11
  

  Приём 5. Проблемная ситуация «с затруднением»

  Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

  Урок русского языка «Несклоняемые имена существительные». 4 класс.

  Учитель даёт невыполнимое задание

  • Просклоняйте существительное «окно». (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен)
  • Просклоняйте существительное «кино». (Ученики испытывают затруднение, возникновение проблемной ситуации).
• 
  Слайд 12
  

  Приём 6. «Задание на ошибку».Урок окружающего мира 1 класс «Где живут белые медведи? Где живут пингвины?»В первой половине урока ученики знакомятся с географическим положением Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для нашего путешествия. (Летнее платье, рубашки с коротким рукавом, шорты, носки, босоножки и т.д.)Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите? (Лёд, снег … - реакция удивления, возникновение проблемной ситуации).

• 
  Слайд 13
  

  Приём 7.Практическое задание, с которым до настоящего момента не сталкивались. Задание будет выполнено неправильно.Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника» 4 класс.Найдите его площадь.И в том и в другом случае у детей получается следующее:S = 5 х 4 = 20 см S = 5 х 4 = 20 кв.смПроверим правильность выполнения задания с помощью палетки.Площадь треугольника 10 кв.см. Дети осознают, что задание выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение проблемной ситуации.

• 
  Слайд 14

  Результаты применений технологий

  Предметные результаты

  • Дети получают качественные знания за счет использования центральных методов технологии (метод постановки проблемы и метод поиска )
• 
  Слайд 15

  Метапредметные результаты

  • Познавательные: развивает творческие умения, осознавать противоречие и формулировать проблему,
  • Выдвигать и проверять гипотезы. Логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Развивают речь.
  • Использование опорного сигнала формируют знаковые умения.
  • Коммуникативные: работая в группах и парах дети учатся слушать друг друга, договариваться, распределять роли.
  • Регулятивные: развивают целеполагание, учат планировать и контролировать действия, стимулируют оценивание.
• 
  Слайд 16

  Личностные результаты

  • Становление характера, мотивов, ценностей.
  • Позиция активного деятеля воспитывает инициативность, смелость, трудолюбие.
  • Роль творца усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности.
  • Отношения сотрудничества формируют доброжелательность и уважение к людям.
• 
  Слайд 17
  

  Технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.

• 
  Слайд 18
  

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

• 
  Слайд 19

  Литература:

  • Мельникова Е. Л. «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками»:пос. для учителя/Е.Л. Мельникова – Москва, АПКиППРО, 2002
  • Статьи журнал «Начальная школа «, №9, 2012 г.