Презентация на тему "Особенности работы учителя с гиперактивными детьми"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Особенности работы учителя с гиперактивными детьми

  EDUCLUSTER Finland LTD.

  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Раутио Елены.

  Руководитель: Сирье Гроссманн-Лоот.

  Нарва 2011

• 
  Слайд 2

  Диагноз «СДВГ» ставит детский психоневролог

  • если диагноз отсутствует, а у ребенка день за днем проявляются признаки гиперактивности (дефицит внимания, импульсивность), то педагог и другие сотрудники образовательного учреждения ведут за ним целенаправленное наблюдение, поскольку своевременно не выявленная гиперактивность может стать причиной школьной неуспеваемости, проявляться неадекватным поведением, снижением самооценки, дезадаптацией.
• 
  Слайд 3

  Алгоритм комплексной диагностики гиперактивности:

  • наблюдение за ребенком
  • анкетирование родителей
  • анализ успеваемости
  • беседа с психоневрологом (психиатром)
  • опросник для учителей по психологической адаптации ребенка в школе

  диагностика познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, работоспособности).

  углубленное исследование внимания:

  • концентрация, работоспособность,
  • устойчивость внимания
  • объем внимания
  • определение переключаемости
  • произвольного внимания
• 
  Слайд 4

  УЧЕНИК 1 КЛАССА «с» АЛЕКСЕЙ И.

  • СДВГ не имеет медицинского подтверждения.
  • Переведен после 1 четверти из класса раннего языкового погружения в класс с русским языком обучения. Учитель ЯзП отмечал слабую подготовку, низкую работоспособность, нежелание работать, частые конфликты с детьми и учителем.
  • При наблюдении отмечаются признаки дефицита активного внимания-продуктивно работает 5-10 минут, избегает трудных, требующих внимания, однообразных заданий, не заканчивает работу, часто забывает или теряет вещи.
  • Двигательная расторможенность- «ерзает», часто меняет позу, двигается по классу во время урока, вертит карандаш, привстает с места, обращается к детям или учителю, во время перемены кричит, бегает, размахивает руками.
  • Импульсивность – не может дождаться своей очереди, выкрикивает ответ с места, вмешивается в ответ другого ребенка, комментирует чужие ответы, начинает отвечать не дослушав вопрос, не контролирует свои действия, слабо подчиняется правилам, повышает голос, легко возбудим, обидчив.
• 
  Слайд 5

  Как помочь в классе ученику с СДВГ? Организация пространства в классе

  • Легко отвлекается на посторонние действия в классе или на происходящее в коридоре школы или за окном.
  • Дурачится в классе, чтобы привлечь к себе внимание.
  • Не осознает личного пространства; тянется через парту, чтобы поговорить или дотронуться до других учеников.
  • Посадите ученика впереди (или в конце) класса, подальше от того, что может его отвлечь (А. сидит за последней партой в среднем ряду, один)
  • Посадите его возле ученика, который может служить положительным образцом для подражания.
  • Увеличьте расстояние между партами (до предыдущей парты от парты А. примерно 1 м, если есть необходимость)
• 
  Слайд 6

  Задания

  • Неспособен завершить работу в заданное время
  • Хорошо начинает выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается.
  • Ему трудно следовать указаниям.
  • Дайте ему дополнительное время на выполнение поставленного задания.
  • Разбивайте длинные задания на части; давайте более короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы
  • Объединяйте письменные указания с устными, создайте схему-план работы
• 
  Слайд 7

  Отвлекаемость

  • Неспособен долго удерживать внимание во время обсуждения учебного материала и/или конспектирования.
  • Жалуется, что на уроках ему скучно. Легко отвлекается.
  • Сдает работы с ошибками, сделанными по невнимательности
  • Попросите одноклассника помогать ему (ориентироваться)
  • Старайтесь вовлечь ученика в ведение урока, задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать его участие в уроке.
  • Незаметно для других подайте ему знак вернуться к заданию. Дайте ему 5 минут для проверки работы перед тем, как ее сдать.
• 
  Слайд 8

  Поведение

  • Часто ведет себя вызывающе.
  • Неспособен понять главное в уроке или задании.
  • Выкрикивает ответы или перебивает других.
  • Нуждается в поощрении.
  • Нуждается в долгосрочной помощи для улучшения поведения.
  • Игнорируйте незначительные проявления неуместного поведения.
  • Помогайте ему сразу понять, что из чего следует, и сразу хвалите за правильные догадки.
  • Реагируйте на верные ответы только когда ученик поднял руку и вы его вызвали.
  • Периодически передавайте родителям сообщения о его успехах.
  • Заключите с ним соглашение по вопросам поведения.
• 
  Слайд 9

  Организация / Планирование

  • Нет порядка в портфеле, на парте.
  • Забывает, что задано на дом.
  • Теряет книги.
  • Помогите нарисовать схему-план портфеля, определите порядок на столе(парте).
  • Пусть ученик ведет дневник; следите за записью домашних заданий.
  • Пусть у ученика будет дополнительный комплект книг.
• 
  Слайд 10

  Портфель в понедельник:

  РУССКОЕ СЛОВО. УЧЕБНИК

  МУЗЫКА. ТЕТРАДЬ НОТНАЯ

  ЭСТОНСКИЙ. БОЛЬШАЯ ТЕТРАДЬ-УЧЕБНИК

  РУССКИЙ ЯЗЫК. УЧЕБНИК, ТЕТРАДЬ С ДОМ. ЗАДАНИЕМ, ПЕНАЛ, ДНЕВНИК.

• 
  Слайд 11

  Неусидчивость

  • Должен все время двигаться.
  • Ему трудно сосредоточиться на длительные промежутки времени.
  • Посылайте его по разным поручениям или позволяйте ему иногда вставать во время работы.
  • Делайте короткие перерывы между заданиями, не забывайте о смене деятельности на уроке.
• 
  Слайд 12

  Настроение / Общение

  • Не понимает норм социального поведения.
  • Не имеет навыков совместной работы с другими.
  • Соученики его не уважают.
  • Неуверенность в себе.
  • Находится в одиночестве или замкнут в себе.
  • Легко отчаивается.
  • Легко раздражается.
  • Ставьте КОНКРЕТНЫЕ цели, связанные с социальным поведением, и поощряйте шаги по мере достижения этих целей.
  • Поощряйте учебные задания, требующие взаимодействия учеников.
  • Давайте ему особые поручения в присутствии его одноклассников.
  • Хвалите ученика за хорошее поведение и работу; предоставляйте ему возможность играть роль лидера.
  • Поощряйте его взаимодействие с соучениками; планируйте коллективные виды работы под руководством учителя.
  • Чаще хвалите его за правильное поведение и хорошую работу.
  • Чаще беседуйте с учеником.
  • Поощряйте ученика обходить стороной раздражающие ситуации.
• 
  Слайд 13

  МАСЛЕНИЦА:

  • ГРУППА ДЕТЕЙ ПРИ АКТИВНОМ УЧАСТИИ А. ДРУЖНО И БЫСТРО СЛЕПИЛИ СНЕГОВИКА, ИМЕННО А. ПРИДУМАЛ СДЕЛАТЬ МЕТЛУ ИЗ ВЕТОК.
• 
  Слайд 14
  

  CИЛЬНАЯ СТОРОНА А. – АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ ВО ВСЕХ ДЕЛАХ КЛАССА, ЖЕЛАНИЕ ДЕЙСТВОВАТЬ, ОН С ГОТОВНОСТЬЮ БЕРЕТСЯ ЗА ЛЮБОЕ ДЕЛО И УВЛЕКАЕТ ДРУГИХ:

• 
  Слайд 15

  Работа с учеником с СДВГ – это нелегкий и самоотверженный труд

  Прежде всего, удостоверьтесь, что вы имеет дело именно с СДВГ. В функции учителя не входит постановка диагноза, но Вы можете и должны поднять вопрос об этом. Убедитесь в том, что специалисты проверили слух и зрение ребенка и исключили как эти, так и другие медицинские проблемы.

  Во-вторых, позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. Быть учителем одного или нескольких детей с СДВГ может быть чрезвычайно утомительно. Убедитесь в том, что школа и родители поддерживают вас.

  В-третьих, знайте свои пределы. Не бойтесь просить о помощи.

• 
  Слайд 16

  Помните, что

  • …дети с СДВ нуждаются в систематизации. Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно.Составляйте таблицы, схемы, планы, списки. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
  • …определите правила и запишите их на видномместе. Ребенок будет увереннее, если будет знать, чего от него ожидают.
  • …повторяйте указания. Записывайте их. Проговаривайте их. Людям с СДВГ нужно слышать одно и то же более одного раза.
• 
  Слайд 17

  ПОМНИТЕ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТОРОНЕ УЧЕБЫ:

  • Этим детям необходима особая помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху – желание работать. Обязательно уделяйте внимание эмоциям в учебном процессе.
  • Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Так вы можете одним взглядом"вернуть"ребенка с СДВГ "к реальности". Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез, разрешить задать вопрос или успокоить.
  • Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и позитивными. Вносите новизну в привычные занятия, играйте, пробуждайте интерес. Это помогает привлечь внимание. Эти дети полны энергии – они любят действовать. А больше всего они ненавидят скуку.
• 
  Слайд 18
  

  • Дети с СДВ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы.
  • Упрощайте указания. Упрощайте выбор. Упрощайте расписание. Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет.
  • Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени и т.п., постарайтесь осторожно дать ему точный и ясный совет. К примеру, скажите: "Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала рассказать историю кого-то другого" или "Посмотри на другого ребенка, когда он говорит". Многие дети с СДВГ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию.
  • Пользуйтесь разными игровыми средствами – интерес повышает мотивацию.
  • Обращайте внимание на взаимодействие детей. Детям с СДВГ необходимо ощущение занятости и приобщенности к общему делу. Не изолируйте его.
  • Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Без нее они "вянут" и "сохнут". Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВГ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому "поливайте" этих детей "от души" поощрением и похвалой.
• 
  Слайд 19

  ПОВЕРЬТЕ -

  • в любой какофонии есть мелодия, которую ВАМ еще предстоит услышать.
• 
  Слайд 20

  Использованные материалы и литература:

  Обучение для учителей по проблемам учеников с СДВГ– материалы семинара

  • *ТерхиОяла, начальник образования, EduCluster Finland Oy

  Мотивация в школе как фактор, способствующий обучению

  • *Риикка Хирвонен,исследователь, отдел исследования обучения и мотивации, кафедра психологии Ювяскюлясского университета

  Структурированиеобучениякакфактор, способствующий обучению

  • *Тийна Пильбака-Рёнка спецпреподаватель, Муураме

  Общие фотографии школьных или классных мероприятий могут быть опубликованы без публикации имен детей (письменное согласие родителей есть в школе).