Содержание
-
Методы обучения математике в школе Vвида.Урок математики в школе Vвида, его формы и структура.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»(ФГБОУВО «МАГУ»)ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТКАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Выполнила студентка Стрелкова И.С., 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, ОФО Мурманск 2016
-
Математика – самый короткий путь к самостоятельному мышлению. Вениамин Александрович Каверин (1902-1989гг.), русский советский писатель, драмматург, сценарист. Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели. Алексей Иванович Маркушевич Маркушевич А.И. (1908-1979гг.) педагог-математик, организатор народного образования и педагогической науки, д-р физико-математических наук, профессор.
-
Содержание:
1. Методы обучения математике 1.1 Понятие метода, классификация 1.2 Особенности использования методов обучения на уроке математике 1.3 Контроль качества знаний, умений и навыков 2. Урок математики в коррекционной школе 5 вида. Основные требования 2.1 Система уроков математики 2.2 Виды уроков математики 2.3 Структура урока математики Используемая литература
-
Методы обучения математике.Факторы, их обуславливающие
Метод способ совместной деятельности учителя и учащихся, при которой учитель передаёт, а учащиеся усваивают знание, умение и вырабатывают навыки. Цель обучения Уровень подготовлен-ности учащихся Возраст детей Количество отведенного времени на изучение материала Оснащенность школы Подготовлен-ность учителя, опыт работы
-
Классификация методов обучения
В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика: изложение знаний (рассказ) беседа самостоятельная работа 2. В зависимости от источника знаний: словесные методы (рассказ, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация и т.д.).
-
3. В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников: объяснительно-иллюстративный метод (дается готовая информация для осознания и запоминания); частично-поисковый метод (часть способов решения даются учителем, часть - ученики решают сами) исследовательский метод (способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем) проблемное изложение знаний (постановка учителем проблемы, которой ученики не могут решить без получения новых знаний)
-
Классификация методов обучения по ФГОС
Пассивные Активные (АМО) Интерактивные (ИМО) Доминирующее лицо- учитель, учащиеся - пассивны (рассказ, лекция) Взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик. Взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик = ученик Сюжетно-ролевая игра Игра-соревнование Викторина Совместное обсуждение Выполнение практических заданий Кейс-метод Метод проектов Проблемный метод
-
Особенности использования методов обучения на уроках математики в школе V вида
Осознанные знания положительная установка создание проблемной ситуации наличие теоретической базы, практического опыта формирование доступных математических понятий Главное направление всей системы работы - формирование общеучебных (универсальных) умений и навыковобучающихся и исправление (полное или частичное) речевой патологии. Коррекция произвольной деятельности: развитие логического мышления, целенаправленность в самостоятельной работе, развитие внимания, памяти, умения контролировать свою учебную и внеурочную деятельность.
-
Метод изложения материала Беседа
связать новый материал с пройденной темой вовлекать учащихся воспроизводить имеющиеся знания широко использовать наглядность: предметные пособия, иллюстративные таблицы, дидактический раздаточный материал, схемы, чертежи. разбить на небольшие логически завершённые порции заранее тщательно продумать вопросы (четко,кратко,доступно) помочь выделить главное, установить взаимоотношения между изучаемыми фактами,свойствами объектов- учить обобщению и выбору действий дать образец ответа (связного выссказывания) недопустимы сдвоенные вопросы; неопределенные; вопросы, содержащие в себе вариант ответа. Особенности использования методов обучения математике в школе V
-
Особенности использования методов обучения на уроках математики в школе V вида
Коррекция познавательной деятельности, развитие зрительных восприятий, пространственной ориентировки, памяти, внимания, логического мышления. Доступность учебного материала, наличие наглядных и технических средств обучения. Дифференцированный подход в предъявлени. Развитие речи учащихся, обогащение специфическими математическими терминами и выражениями. В процессе выполнения практических упражнений коррегируются недостатки моторики ребенка. Во всех видах заданий надо стремиться к тому, чтобы учащиеся могли отличать существенные признаки фигуры, действия, явления от несущественныхи материала(по сложности)
-
Контроль качества знаний, умений и навыков
Предварительная проверка Текущая проверка Итоговый контроль Цель-установить проблемы в знаниях, умениях и навыках, а также вовремя их устранить. проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы. Цель: выявить, на какие знания, опыт учащихся можно опереться при изложении нового материала, какие знания надо воспроизвести. проводится перед первоначальным закреплением знаний. Цель: выявить, правильно ли поняли учащиеся новый материал, и не закрепить ошибки в памяти учащихся. позволяет проверить знания учащихся после изучения темы раздела, в конце четверти или учебного года. Цель: выявить результаты обучения.
-
Контроль качества знаний, умений и навыков в школе V вида
Стартовая работа (начало сентября) определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Диагностическая работа проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач. Самостоятельная работа (не более 1 в месяц- 5-6 работ в год) направлена на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения + на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы.
-
Проверочная работа проводится после выполнения самостоятельной работы. Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа. Промежуточная проверочная работа (середина декабря) включает основные темы полугодия. Сравнение результатов стартовой и промежуточной работ (мониторинг). Решение проектной задачи по рабочейпрограмме направлено на выявлениеуровня освоенияключевых компетентностей. Итоговая проверочная работа (конец апреля-май) включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Сравнение результатов стартовой, промежуточной и итоговой работ (мониторинг)
-
Способы контроля знаний, умений и навыков
Контрольные работы Самостоятель-ные работы Фронталь-ный Индивиду-альный Устный опрос выявляет степень понимания учащимися изученного материала, овладение ими математической теорией, знание правил и умение применять их на практике при решении примеров, задач и выполнении других заданий. Письменная проверка знаний позволяют проверить степень усвоения знаний всеми учениками, исправить затруднения отдельных учеников, вызванные индивидуальными особенностями, а также характерные ошибки всего класса. удобный и быстрый способ контроля ЗУН учащихся при условии продуманной системы содержания и организации контрольных работ.
-
Урок математики в коррекционной школе V вида
Системно- деятельностный подход Развитие личности ребенка урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер вприоритете самостоятельная работа учеников Осуществляется практический, деятельностный подход урок направлен на развитие УУД: личностных, коммуникативных, регулятивных,познавательных задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс
-
Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения выбираются свободно. Типы уроков по ФГОС: Тип "урок усвоения новых знаний". Тип "урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление)". Тип "урок актуализации знания и умений (урок-повторение). Тип "урок обобщения и систематизации". Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН". Тип "урок коррекции ЗУН". Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько типов уроков, соответственно — и форм проведения.
-
Основные типы уроков в школе по ФГОС Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний. Структура урока обретения новых знаний Мотивационный этап. Проверка домашнего задания. Этап актуализации знаний по предложенной теме, осуществление пробного действия Выявление затруднения, поиск противоречия Разработка плана по выходу их создавшегося затруднения, поиск оптимального решения. Реализация выбранного плана, "открытие" нового знания. Первичное закрепление нового знания. Самостоятельная работа и проверка по эталону. Включение в систему знаний и умений. Рефлексия (учебной деятельности, чувств и эмоций). Определение домашнего задания.
-
Урок математики в коррекционной школе Vвида
Основные типы уроков в школе по ФГОС Тип №2. Урок рефлексии Цели: Деятельностная: формировать способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по их устранению. Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости. Структура урока-рефлексии Мотивационный этап. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний, осуществление первичного действия. Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. Построение плана по разрешению возникших затруднений. Реализация на практике выбранного плана. Обобщение выявленных затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. Включение в систему знаний и умений. Осуществление рефлексии. Определение домашнего задания.
-
Основные типы уроков в школе по ФГОС Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Цели: Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. Структура урока систематизации знаний Самоопределение. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. Постановка учебной задачи, целей урока. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения. Реализация выбранного проекта. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. Этап рефлексии деятельности. Определение домашнего задания.
-
Основные типы уроков в школе по ФГОС Тип №4. Урок развивающего контроля Цели: Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль. Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников. Структура урока развивающего контроля Мотивационный этап. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний и осуществление пробного действия. Фиксирование локальных затруднений. Создание плана по решению проблемы. Реализация на практике выбранного плана. Обобщение видов затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. Решение задач творческого уровня. Рефлексия деятельности. Определение домашнего задания.
-
Урок математики в коррекционной школе V вида. Формы уроков для каждого типа
-
Дидактические обучающие игры- источник мотивации ребенка к учению!
Способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации.
-
Упражнение «Живой уголок»
Сколько кроликов теперь едят морковь? (ответ фиксируется показом цифры) Перечисли их. Каких кроликов больше, белых или серых? Почему их больше? Почему 2>1? В живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь? (ответ фиксируется показом цифры). Назовите, какие кролики грызут морковь?. К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось? Ознакомление с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий “больше”, “меньше”. В процессе выполнения логических упражнений дети учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовым и видовыми понятиями.
-
«Составим поезд»
Учитель вызывает к доске поочередно учеников. Каждый из них, выполняя роль вагона, называет свой номер. Остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу учителя составляют пример на сложение: « Два да один- это три» и т. д. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры: «Три без одного- два. Два без одного –один» и т. д.» Учащиеся в игре закрепляют знания о порядковом и количественном значении числа и снова делают обобщение, как образуется предыдущее и последующее число. Игра наглядно показывает, что каждое следующее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее получается путем вычитания единицы из последующего.
-
На доске размещены по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, учитель предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. После выполнения каждый ребенок отмечает сколько раз он ошибся. Игра «Хлопки» Загадка Жили-былиу жилетаТри петлии два манжета.Если вместе их считатьТри да два, конечно, …..!Только знаешь,в чём секрет?У жилета нет манжет! Средство развития речи и мышления. Загадки расширяют кругозор, развивают и обогащают речь детей, способствуют формированию мыслительных операций. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное, последовательное логическое рассуждение.
-
Отгадай загадку, затем замени отгаданном в слове букву.
Он грызун не очень мелкий, Ибо чуть побольше белки, А заменишь «у» на «о», Будет круглое число. Я приношу с собою боль, В лице большое искаженье. А «ф» на «п» заменишь коль, То сразу превращусь я знак сложения.
-
Задачки, составленные в форме чистоговорок, активизируют не только мыслительную активность, но и речевую, побуждая ребенка к четкости проговаривания, тем самым закрепляя правильное произношение.
-
Игры- инсценировки
Шесть орешков мама-свинкаДля детей несла в корзинке.Свинку ёжик повстречалИ ещё четыре дал.Сколько орехов свинкаДеткам принесла в корзинке? С неба звездочка упала, В гости к детям забежала.Две кричат во след за ней: «Не за будь своих друзей!» Сколько ярких звезд пропало, С неба звездного упало? Задачи в стихотворной форме легко запоминаются, активизируют внимание учащихся и оживляют урок. Дети с радостью спешат сообщить ответ.
-
Ролевая игра
В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают. Игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке. Ролевые игры дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. Игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.
-
Загадка-ребус Первая цифра стоит в середине. Буква с начала и буква с конца. В целом – леса, города и равнины, К целому полны любовью сердца. И коли вражья надвинется рать, Целое будем мы защищать. Совместное обсуждение Задача – смекалка Я провел у бабушки понедельник, вторник, среду и четверг, а моя сестра в ту же неделю – среду, четверг, пятницу и субботу. Сколько всего дней мы гостили у бабушки? РОДИНА Р 1 А
-
Игра-соревнование «Полет в космос»
Винтик и Шпунтик изобрели новую ракету и пригласили вас совершить увлекательное путешествие. Да вот беда. Ракета не может вместить всех желающих. Давайте разделим класс на две команды и выберем от каждой по 5 представителей и по одному капитану. Дается сигнал, и капитаны начинают соревнование. Решив пример, капитаны передают мел следующему игроку команды. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок решит примеры. Она и отправляется в космический полет. Ученики, сидящие за партами, внимательно следят за правильностью решения примеров. Тот, кто заметит ошибку игрока, занимает его место и отправляется в полет!
-
Игры-викторины
Какую цифру ты вставишь вместо квадрата? Впиши в квадратики нужные цифры.
-
Благодарю за внимание!
-
Используемые источники:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 октября 2009 г. № 373; г.Москва. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года № 507 Байрамукова, П.У. Методика обучения математике в начальных классах: курс лекций [Текст] / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 299 с. Белошистая , А.В. Методика обучения математике в начальной школе [Текст] / А. В. Белошистая. – М.: Владос, 2007. - 456 с. Бушуева, А.Д. Коррекционная направленность уроков математики в коррекционной школе VIII вида» [Текст] / А.Д. Бушуева: Доклад. – МАС(К)ОУ «Белоевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат VIII вида ». – Пермь, 2014г. Истомина , Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах [Текст] / Н. Б. Истомина: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2011. — 288 с. Шутова Г. Типы уроков по ФГОС в школе: требования к урокам нового типа, виды уроков и примерная структура урока каждого типа [Электронный ресурс] / Шутова Г. // Социальное сообщество работников образования pedsovet – 2016. –Режим доступа: http://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos (Дата обращения: 28.09.2016).
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.