Презентация на тему "Оценка результатов обучения. Фонд оценочных средств (ФОС)"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Оценка результатов обучения. Фонд оценочных средств (ФОС)

• 
  Слайд 2

  Эволюция ФГОС профессионального образования

  От процесса к результату

• 
  Слайд 3
  
• 
  Слайд 4

  Компетентность -это

  УМЕНИЯ, НАВЫКИ ЗНАНИЯ Освоенные способы(виды) деятельности Ценности Псих. особенности С А М О О Р Г А Н И З А Ц И Я Решение проблем, эффективное поведение в ситуации К О М П Е Т Е Н Ц И И

• 
  Слайд 5

  Компетенция VS компетентность

  Результат образования (связь: область деятельности, профессиональные квалификации) Свойство личности, характеристика носителя (студента, работника…) Теоретическое обоснование Определение «номенклатуры» Иерархия Методики формирования Методики контроля и оценки Потенциальна, интегративна Формируется и проявляется в ситуации действия «Улавливается» при переносе в нестандартную ситуацию

• 
  Слайд 6

  Модель компетенций ECTS (TUNING)

• 
  Слайд 7

  Базовые компетенции

  Работа с информацией Коммуникация Решение проблем Самоорганизация Взаимодействие «человек-знаковая система» Взаимодействие «человек-человек/социум» Взаимодействие «человек-окружающий мир» Взаимодействие «человек с самим собой»

• 
  Слайд 8

  Компетенция: составляющие

  РЕСУРСНАЯ БАЗА (предметные умения и навыки, знания) Освоенные способы деятельности Мотивационно-ценностная составляющая Ф О Р М И Р О В А Н И Е К О М П Е Т Е Н Ц И И

• 
  Слайд 9

  Варианты уровневой декомпозиции результатов обучения

  Таксономия учебных целей Блума (когнитивная область)

• 
  Слайд 10
  

  Таксономия учебных целей Блума (продолжение)

• 
  Слайд 11

  Конструктор учебных задач Л.С.Илюшина

• 
  Слайд 12

  «ЦифровойБлум»

• 
  Слайд 13

  Операционализация компетенции: декомпозиция (Г.Б.Голуб, И.С.Фишман)

• 
  Слайд 14

  Дескрипторы

  «Часть» компетенции на каждом уровне формирования, которую будут формировать и оценивать в пределах данной дисциплины Конкретное выражение общих формулировок компетенций Разделение «состава» и «уровневой структуры» компетенции

• 
  Слайд 15

  Декомпозиция компетенции: от преддескриптора к дескриптору

  ПК-1.Способен решать поставленные задачи с помощью современных исследовательских методов и новейшего отечественного и зарубежного опыта: ПК-1.1 Решает поставленные задачи, используя ….. и….. методы ПК.1.2 Анализирует новейший отечественный и зарубежный опыт с т. зр. … ПК 1.3. Проводит сопоставление отечественного и зарубежного опыта по основаниям…. … Формулировки не дублируют формулировки собственно компетенции, а конкретизируют их с точки зрения дисциплины Осваивает/демонстрирует владение исследовательским методом 1 Осваивает/демонстрирует владение исследовательским методом 2 (методом N) Сравнивает научные школы…. Анализирует статьи в журналах….на русском и английском языке… демонстрируя….(демонстрирует понимание тематики, классифицирует использованные методы, сопоставляет…) В условиях образовательного процесса может быть создана модельная ситуация, позволяющая осуществлять \ оценивать деятельность, описанную формулировками По формируемому результату группируем в дескрипторы

• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17

  Результаты освоения ОП (образовательные) и результаты обучения

• 
  Слайд 18
  

  Уровневое представление результатов обучения в связи с компетенциями (опыт НИУ ВШЭ)

  Структура образовательного результата Мотивационная и ценностная составляющая СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (метапредметные умения, системные навыки, саморганизация) РЕСУРСНАЯ БАЗА (предметные знания, учебные умения, практические навыки) Формируется в рамках дисциплин Формируется всей ООП Формируется всей ООП + средой вуза + личным опытом вне формального образования

• 
  Слайд 19
  

  Что и как оцениваем? Мотивационная и ценностная составляющая СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (метапредметные умения, системные навыки, саморганизация) РЕСУРСНАЯ БАЗА (предметные знания, учебные умения, практические навыки) Контроль в рамках дисциплин, тесты «остаточных знаний» Междисциплинарные экзамены, проекты, курсовые, ИГА, профессиональная сертификация Не подлежит индивидуальной формализованной оценке, срезовая тестовая оценка

• 
  Слайд 20

  Образовательные результаты ООП и учебных дисциплин

  Образовательная программа Системные компетенции Профессиональные компетенции Учебные (предметные) знания, умения, навыки Учебная дисциплина Личностные качества, внеучебный опыт Компетенции ?

• 
  Слайд 21

  Место дисциплины в структуре ООП и ее образовательные результаты

  Образовательная программа: Базовая часть Элективная часть: профильная, индивидуальная Факультативная часть НИС, НИР Практика ИГА Учебная дисциплина 3 ПК (СК возможно) Учебная дисциплина 2 Учебная дисциплина 1 СК, ПК СК, ПК НИС, практикум ПК,СК Весь набор базовых УД =весь набор СК Весь набор УД-элективов=избыточный набор ПК Восполнение, расширение Ситуации формирования и проявления

• 
  Слайд 22

  Уровни «претензии» дисциплины на образовательный результат

  Уровни формирования компетенции Мотивационно-ценностная составляющая (МЦ) Способы деятельности/действий (СД) Метапредметные умения, широкие навыки Ресурсная база (РБ) Знания, предметные, учебные умения, навыки Информационная среда, информирование-понимание- демонстрация Ситуации действия, среда для оценивания и самооценивания Рефлексивная среда, постановка целей, обсуждение ценностей «Обязательства»

• 
  Слайд 23
  

  Связь паспорта компетенции с другими документами: Связь Паспорта компетенции и Программы формирования компетенции

• 
  Слайд 24

  Хорошо структурированный результат

  Позволяет определить способы оценивания Позволяет отобрать измерители и проверяемое содержание непротиворечивым образом Позволяет оценивать заявленный уровень и прогресс Взаимосвязан с ситуацией действия/взаимодействия/формирования Взаимосвязан с ситуацией оценивания

• 
  Слайд 25

  Формализация образовательных результатов: пример 1

• 
  Слайд 26
  
• 
  Слайд 27

  Формализация образовательных результатов: пример 2

• 
  Слайд 28
  
• 
  Слайд 29

  Структура ФОС:

  деде Образовательные результаты и результаты обучения Что и с какой целью оцениваем? Методы и процедуры оценивания Как, в процессе чего оцениваем? Оценочные материалы и инструменты (задания, вопросы и т.п.) и шкалы Чем и как оцениваем? Материалы по интерпретации результатов Как оценили? Определение целей оценивания Объекты и предметы оценивания Обоснование связи с результатами обучения/ освоения Связь технологий оценки с образовательными технологиями Адекватность целям и объектам оценивания Валидность Шкалирование Объективация процедур Технологичность Стандарты процедур Методические материалы для оцениваемых/оценивающих Экспертиза в профессиональном сообществе Связь полученных результатов с целями оценивания Принятие решений о корректировке

• 
  Слайд 30

  Основные функции ФОС по целям оценивания

  контроль и управление образовательным процессом всеми участниками в целях достижения запланированных результатов обучения; контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) достижением целей образовательных программ, определенных в виде набора компетенций выпускников; достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который бы обеспечил беспрепятственное признание квалификаций выпускников

• 
  Слайд 31

  Основные функции ФОС по видам и типам контроля/оценки

  ФОС входного оценивания: фиксация начального уровня подготовленности, диагностика проблем, построение индивидуальных траекторий обучения. ФОС текущего контроля: оперативное и регулярное управление учебной деятельностью (в том числе самостоятельной) ФОС промежуточной аттестации обучающихся по модулю (дисциплине)/практике: оценка степени достижения запланированных результатов обучения, обратная связь для корректировки индивидуальных траекторий ФОС итоговой аттестации: оценка качества освоения образовательной программы и степени соответствия сформированных компетенций выпускников ее требованиям Итоговая государственная аттестация может рассматриваться как демонстрация способностей и возможностей в будущей профессиональной деятельности

• 
  Слайд 32

  Контроль? Аттестация?

  контроль измерение оценка

• 
  Слайд 33
  

  контроль измерение оценка Определение количественных и/или качественных характеристик Маркирование Сравнение со шкалой (инструмент и его точность/«погрешность») Контекст и цели Информация для принятия управленческих решений Сопоставление с заданным результатом Определение отклонения Материал и рекомендации по принятию решений Отношение к полученному результату Наличие или отсутствие заданной нормы/ результата Формирующая роль

• 
  Слайд 34

  Дополнительная информация

• 
  Слайд 35
  
• 
  Слайд 36

  Дополнительная информация(6 уровень -бакалавр)

• 
  Слайд 37

  Дополнительная информация(7 уровень -магистр)

• 
  Слайд 38

  Дополнительная информация

• 
  Слайд 39
  
• 
  Слайд 40

  Универсальные компетенции бакалавриата ФГОС 3++ (проект)