Презентация на тему "Развитие интеллектуальных умений обучающихся в процессе решения химических задач на уроках химии." 8 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  1

• 
  Слайд 2
  

  2 Развитие интеллектуальных умений обучающихся в процессе решения химических задач на уроках химии.   (Методическое электронное пособие)  Решеты - 2008   МОУ Решетовская средняя общеобразовательная школа   Составила: учитель химии Людмила Александровна Гапиенко

• 
  Слайд 3
  

  Простая сумма знаний не только не дает развития интеллекта, но и препятствует этому при сверхмощном потоке информации

  Модернизация процесса обучения химии коснулась переработки содержания химического образования. Это в свою очередь отразилось в поиске новых форм и методов обучения. В настоящее время необходима организация полноценной познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование не только знаний, но и умений их добывать и использовать. Большая роль в этом принадлежит овладению учащимися обобщенными способами действий, а также отработке различных приемов выполнения умственных действий. Интеллект - это не сумма знаний, а природное, с возрастом умело развитое, умение воспользоваться любыми знаниями в рамках личного и коллективного целеполагания. Это является одной из главных основ успешности ребенка в жизни.

• 
  Слайд 4

  Схема формирования умения

  4 установление сущности и структуры умения применение интеллектуального умения в уже знакомой ситуации применение интеллектуального умения в новой ситуации Использование рациональных приемов учебной работы, помогает учащимся овладеть основными приемами мышления, умением решать типовые химические задачи.

• 
  Слайд 5

  Этапы развития интеллектуального умения «сравнение»

  5 I Этап. Выявление признаков, по которым можно сопоставлять или противопоставлять явления, вещества или другие заданные объекты II. Этап. Установление сходства или различия III. Этап. Обобщение результатов сравнения в виде вывода

• 
  Слайд 6
  

  I Этап.Выявление признаков, по которым можно сопоставлять или противопоставлять явления, вещества или другие заданные объекты(Варианты возрастания степени трудности заданий)

  6 Перечень признаков предложен в готовом виде Перечень признаков вспоминается или частично устанавливается Перечень признаков определяется самостоятельно

• 
  Слайд 7

  II. Этап.Установление сходства или различия

  7 Сравнение двух веществ (явлений) Сравнение групп веществ (явлений) Сравнение по существенным признакам (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 8

  III. Этап. Обобщение результатов сравнения в виде вывода

  8 Вывод в результате неполного сравнения сопоставления или противопоставления Вывод в результате полного сравнения Вывод по наиболее существенным при- знакам, характеризующим данное вещество (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 9
  

  9 1 этап 2 этап. 3тап. (Интеллектуальное умение «сравнение») (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 10
  

  10 Варианты усложнения заданий на различных этапах формирования приема «сравнение» 1 этап (степень трудности 1) Сравните (устно) свойства: а) серы и угля; б) меди и цинка; в) кислорода и углекислого газа. Запишите ответ о сравнении одной пары веществ в таблицу. При выполнении задания учитывайте, где требуются, следующие признаки сравнения: агрегатное состояние, кристаллическую или аморфную (некристаллическую) структуру вещества, пластичность, цвет, блеск, прозрачность, запах, растворимость, вкус, температуру плавления или кипения, плотность, тепло- или электропроводность (степень трудности 2) 2. В сосудах без этикеток даны: а) порошки серы и железа; б) сахарная пудра и крахмал; в) поваренная соль и нафталин; г) медная и цинковая пластинки; д) алюминий (расплавленный) и ртуть. По каким характерным признакам можно различить эти вещества? (степень трудности 3) 3. В сахарную пудру попала угольная пыль. Перечислите все операции, которые вы должны были бы последовательно выполнить, чтобы очистить сахар (по аналогии со способами очистки бензина)

• 
  Слайд 11
  

  11 2 этап. (степень трудности 1) 1. Укажите несколько сходных физических свойств алюминия и меди, благодаря которым эти металлы находят одинаковое применение. (степень трудности 2) 2. Прочитайте по учебнику химии «Химические элементы». Сравните свойства металлов и неметаллов. Для этого сначала сопоставьте между собой свойства трех выбранных вами металлов, затем свойства трех неметаллов (устно); после чего осуществите противопоставление свойств данных групп металлов и неметаллов по наиболее характерным признакам (II —III). Ответ и сделанные вами выводы запишите в таблицу Варианты усложнения заданий на различных этапах формирования приема «сравнение»

• 
  Слайд 12
  

  12 3 этап. Перечислите признаки: а) сходства; б) отличия реакций соединения и замещения, учитывая количество взятых и полученных веществ, а также являются ли эти вещества простыми или сложными. (степень трудности 2) Сравните реакции разложения и замещения. Отметьте, в чем некоторое сходство между ними. Какие признаки указывают на существенное отличие данных реакций? (степень трудности 1) Варианты усложнения заданий на различных этапах формирования приема «сравнение»

• 
  Слайд 13

  Этапы развития интеллектуального умения «обобщение»

  13 I этап (VIII класс) - обобщение единичных фактов III этап (X—XI классы) - обобщение на основе знаний законов, теорий, понятий. Дедуктивныеумозаключения. II этап (IX класс) - обобщение существенных признаков

• 
  Слайд 14

  I этап (VIII класс) обобщение единичных фактов

  Вывод в результате сравнения Вывод и пояснение при проведении наблюдений в химическом эксперименте Рассмотрение изученного материала в новых взаимосвязях (Варианты возрастания степени трудности заданий) Задание к уроку «Оксиды, их состав и свойства» Отметьте общие признаки состава веществ, формулы которых приведены ниже: МпО7, NаОН, НзРО4, СиSО4, Сl2О7. Задание к уроку «Оксиды, их состав и свойства» Вещество А по данным, полученным советской космической станцией «Венера-4», составляет основную часть атмосферы Венеры. Вещество В является широко используемым основным оксидом. С участием этих веществ могут происходить реакции, которые изображены схемами: 1) А+В=Х; 2) В+Н20 = У; 3) А+У = Х+Н2 О.

• 
  Слайд 15
  

  Задания-измерители для 8 класса (отслеживание динамики развития интеллектуальных умений).

• 
  Слайд 16

  II. Этап (IX класс) обобщение существенных признаков

  16 Группировка веществ (явлений) по существенным признакам. Определение понятий. Конкретизация обобщений примерами. Развернутый вывод в химическом эксперименте. Установление новых взаимосвязей в изучаемом материале. (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 17
  

  Задания-измерители для 9 класса (отслеживание динамики развития интеллектуальных умений).

  1. Способность анализировать и классифицировать. С какими из перечисленных веществ реагирует разбавленная серная кислота: СО2, CaO, ZnCl2, Ba(NO3)2. Запишите уравнения возможных реакций. 2. Способность классифицировать. Выпишите формулы электролитов и неэлектролитов: КОН, KNO3 , S03, LiCI, Ва(ОН)2, H2S, CH3COOH, H2SiO3, BaSO4. 3. Способность анализировать. Закончите уравнения практически осуществимых реакций: Ba(NO3)2+ HCI -; Fe(NO3)2+ КОН -; Cu(N03)2+ Fe -; Cu(N03)2+ Hg –. 4. Умение сравнивать. Установление закономерностей(среды раствора), (тип кристаллической решётки) NaNO3, FeCl2, Na3PO4, NH4NO3 ,K2S, KNO3, С(алмаз), NH3, H2СО3, SiO2,N2, KCI, Si, H20. 5. Выбор существенного. Определите правильность следующих суждений. Оксид кальция:1) бинарное соединение; 2) кислотный оксид; 3) нерастворимое в воде вещество; 4) ему соответствует щёлочь. 6. Умение сравнивать. 1)Твёрдые однородные системы компонентов с характерными свойствами металлов; 2)Самородные металлы; 3)Металлы, реагирующие с водой при обычных условиях; 4)Металлы, вытесняемые медью из раствора их солей: а) Щелочные и щелочноземельные металлы. б) Сплавы. в) Ртуть, серебро, платина, золото. г)Медь, серебро, платина, золото.

• 
  Слайд 18
  

  III.Этап (X—XI классы)обобщение на основе знаний законов, теорий, понятий. Дедуктивные умозаключения

  18 Обобщение фактов на основе знаний теорий, законов. Обобщение по существенным признакам теоретического материала и данных химического эксперимента («мысленный» эксперимент). Конкретизация обобщений новыми примерами, суждениями, объяснениями, доказательствами. (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 19

  Этапы развития интеллектуального умения «абстрагирование»

  19 Этап первый.Выявление общих или характерных признаков веществ и явлений Этап второй.Вычленениесущественных признаков и их мысленное отвлечение от признаков конкретного вещества, явления, предмета Этап четвертый.Дальнейшая конкретизация сделанных обобщений новыми примерами Этап третий.Обобщение в результате абстрагирования (на основе абстракций)

• 
  Слайд 20
  

  Развитие приема абстрагирования Этап первый Выявление общих или характерных признаков веществ и явлений

  20 Перечень признаков предлагается учащимся в готовом виде Перечень признаков вспоминается или частично устанавливается учащимися Перечень признаков выявляется учащимися самостоятельно (Варианты возрастания степени трудности заданий) Овладение приемом абстрагирования происходит при изучении теоретического материала «блоком», а затем при совершенствовании приобретенных знаний - при выполнении специально подобранных заданий нарастающей трудности

• 
  Слайд 21
  

  Развитие приема абстрагированияЭтап второйВычленение существенных признаков и их мысленное отвлечение от признаков конкретного вещества, явления, предмета

  Существенные признаки выявляются учащимися самостоятельно, без средств наглядности, на уровне представлений Существенные признаки устанавливаются учащимися самостоятельно. Средства наглядности применяются в случае необходимости Существенные признаки узнаются или частично вспоминаются учащимися (используются средства наглядности) (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 22
  

  Развитие приема абстрагирования Этап третий. Обобщение в результате абстрагирования (на основе абстракций)

  22 Обоснованный вывод о выборе существенных признаков Группировка веществ и явлений по существенному признаку или по нескольким существенным признакам Определение правила, понятия, установление закономерности (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 23
  

  Развитие приема абстрагирования Этап четвёртый. Дальнейшая конкретизация сделанных обобщений новыми примерами

  23 Конкретизация примерами, используемыми в данной ситуации Подбор и привлечение новых примеров для конкретизации сделанного обобщения Конкретизация дополнительными примерами (Варианты возрастания степени трудности заданий)

• 
  Слайд 24

  Контрольные работы

  24

• 
  Слайд 25

  Контрольные работы (продолжение)

  25

• 
  Слайд 26

  Список использованной литературы

  Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия. 9 класс. - М.: Дрофа, 2002. Габриелян О.С, Остроумов И.Г. Изучаем химию в 9 классе: дидактическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна «Химия - 9» для учащихся и учителей общеобразовательныхучебных заведений, М.: «Блик и К», 2003. Габриелян О.С, Остроумов И.Г. Настольная книга учителя химии. 10 класс. - М.: «Блик и К», 2001. Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс. - М.: Дрофа, 2002. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по биол. и хим. спец. - М.: Просвещение, 1989. Качалова Г.С. Обучение щкольников решению расчётных задач по химии. - Новосибирск, 1992. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1990.

• 
  Слайд 27
  

  МОУ Решетовская средняя общеобразовательная школа Новосибирская область, Кочковский район, с. Решеты, ул. Ленина,4 632481 (факс): (383)56-25294 rechot@mail.ru