Презентация на тему "Психология чтения"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Психология чтения

  Презентацию подготовила студентка 5 курса 2 группы Фомина Оксана Вячеславовна

• 
  Слайд 2
  

  Чтение – сложный психофизический процесс, который обеспечивается координацией мыслительной деятельности и особым образом организованной функцией зрительного анализатора. Основная задача чтения: понимание письменного сообщения.

• 
  Слайд 3
  
• 
  Слайд 4

  Области коры головного мозга, задействованные в процессе чтения

  заднелобные, нижнетеменные, височные, затылочные отделы коры левого полушария.

• 
  Слайд 5

  Анализаторы, принимающие участие в организации акта чтения

  Зрительный Речедвигательный анализаторы Речеслуховой психофизиологическая основа процесса чтения

• 
  Слайд 6

  Соотношение процессов восприятия и понимания

• 
  Слайд 7

  Направления движений глаз во время чтения

  (регрессии) Восприятие слов читаемого, т. е. сам процесс чтения, происходит в момент фиксации, остановки глаза на строке. В процессе непосредственного движения глаз восприятия читаемого не происходит.

• 
  Слайд 8
  

  кораблекрушение предзнаменование расп… распоряжение - расположение

• 
  Слайд 9

  Уровни процесса чтения

• 
  Слайд 10

  Смысловая догадка

  - это возможность читающего предвосхищать дальнейших ход мысли автора. Смысловая догадка в пределах: Слова Фразы Контекста Это событие займет особое … м место.

• 
  Слайд 11

  Модель развития навыка чтения (Marshet al. и Frith)

  а) логографическое чтение, б) альфабетическое чтение, в) ортографическое чтение.

• 
  Слайд 12
  

  Ступени формирования навыка чтения (по Т.Г. Егорову)1) овладение звуко-буквенными обозначениями

  Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периода. Показатели успешного овладения звуко-буквенными обозначениями: а) Ребенок дифференцирует звуки речи, т. е. у него имеется четкий образ звука и когда звук не смешивается с другим ни по слуху, ни артикулярно. б) У ребенка имеется представление об обобщенном звуке речи, о фонеме. Ребенок умеет отвлекаться от второстепенных свойств звуков и выделяет фонему.

• 
  Слайд 13
  

  Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем), б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи), в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв), г) пространственных представлений, д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

• 
  Слайд 14

  2) послоговое чтение

  Единица чтения – слог. Имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются при чтении длинные и трудные слова. Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним. Остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.

• 
  Слайд 15

  3) ступень становления синтетических приемов чтения

  является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам. Значительную роль играет смысловая догадка. Ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается угадывающее чтение. Происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста. Более зрелым является синтез слов в предложении. Темп чтения на этой ступени возрастает.

• 
  Слайд 16

  4) ступень синтетического чтения.

  Целостные приемы чтения: слова, группы слов. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Темп чтения довольно быстрый. Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи. Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.

• 
  Слайд 17

  Использованная литература:

  Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб: ИД «МиМ», 1997. – 286 с. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: Аркти, 2005. – 400 с.

• 
  Слайд 18

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!