Презентация на тему "Методы обучения"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Методы обучения

  Как обеспечить становление личности, успешной в профессиональной, общественной и личной жизни? Как сформировать в школьнике навыки и качества, дающие ему возможность эффективно адаптироваться в современной жизни? Как создать условия для всестороннего развития способностей ребенка? Как сделать обучение в школе творческим, приносящим удовлетворение и ученикам и учителям? Чем заменить устаревшее репродуктивное обучение?

• 
  Слайд 2
  

  Слово «метод» греческого происхождения, означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятель­ность.

  Предложим ряд определений для анализа: это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различныхдидактических задач, направленных на овладение изучаемымматериалом; (И.Ф. Харламов) это система регулятивных принципов и правил организациипедагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащегося, применяемого для определенного круга задач обучения, развития и воспитания; (О.С. Гребенюк) это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности;(В. Оконь) это способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. (И.Я. Лернер)

• 
  Слайд 3
  

  Различные подходы к определению понятия: как способ деятельности учителя и учащегося; как совокупность приемов работы; как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; как система действий учителя и учащегося. Деятельность учителя Деятельность учащихся Преподавание Учение Методы преподавания Методы учения Содержание образования Методы обучения Методы воспитания Система действий учителя и учащегося При выборе методов обучения следует руководствоваться такими критериями: соответствие целям обучения и развития; соответствие содержанию урока; соответствие реальным учебным возможностям школьника; соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени; соответствие возможностям самих учителей.

• 
  Слайд 4

  Основные подходы к классификации методов обучения

• 
  Слайд 5

  Классификация методов обучения (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)

• 
  Слайд 6

  Сравнительные характеристики различных методов обучения

  ++ решает очень хорошо + решает частично – решает слабо

• 
  Слайд 7

  Классификация методов обучения (по Гузееву В.В.)

  начальные условия, планируемые результаты способы решения промежуточных задач промежуточные задачи При движении по этой таблице сверху вниз: меняется позиция ученика: от объекта научения, получателя готовой информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего необходимые для этого способы действий; меняется позиция учителя: из транслятора содержания обучения , он превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных учениками решений на предмет соответствия планировавшимся результатам. Резко растет и эффективность обучения. объяснительно-иллюстративный — ОИ, программированный — ПГ, эвристический — Э, проблемный — П, модельный — М.

• 
  Слайд 8
  

  Начальные условия актуализировал учитель Промежуточные задачи сформулировал учитель Их решения дал учитель Их решения дал учитель модельный Объяснительно-иллюстративный эвристический программированный проблемный Чтобы выяснить, каким методом учитель проводил урок, достаточно задать ему не более трех вопросов. нет да нет да нет да нет да

• 
  Слайд 9
  

  Матрица разнообразия методов обучения Задание. Определите, исходя из вашего опыта, соответствие методов в столбце и методов в строке. Отметьте клетку на пересечении строки и столбца.

• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  

  ФГОС Методологическая основа Системно-деятельностный подход Теория деятельностного метода

• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18
  
• 
  Слайд 19
  
• 
  Слайд 20

  Пассивный метод обучения

  Это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока. Связь учителя осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. ?? ??

• 
  Слайд 21

  Активный метод обучения

  Это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Активные методы обучения больше предполагают демократический стиль руководства. ?? ??

• 
  Слайд 22

  Интерактивный метод обучения

  Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). ?? ??

• 
  Слайд 23
  

  Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока. Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:- познавательную;- коммуникативно-развивающую;- социально-ориентационную.Интерактивный метод обучения позволяет:- реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;- формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся; - усилить мотивацию к изучению предмета;- создать благоприятную атмосферу на уроке;- исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;- самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения; - отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

• 
  Слайд 24
  

  Методы интерактивного обучения Дискуссия Игра Анализ конкретных ситуаций Тренинг Метод проектов

• 
  Слайд 25

  Виды интерактивного обучения

  1. Творческие задания  2. Работа в малых группах.  3. Обучающие игры. 3.1. Ролевые.3.2. Деловые.3.3. Образовательные. 4. Использование общественных ресурсов. 4.1. Приглашение специалиста. 4.2. Экскурсии.  5. Социальные проекты.  5.1. Соревнования.  6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала. 7.1. Интерактивная лекция. 7.2. Ученик в роли учителя. 7.3. Работа с наглядным пособием. 7.4. Каждый учит каждого.  8. Работа с документами (а также в ней) 8.1. Составление документов. 8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также) 9.1 Проектный метод. 9.2 Шкала мнений. 9.3 Дискуссия. 9.4 Дебаты. 9.5 Симпозиум. 10. Разрешение проблем (а также) 10.1. Мозговой штурм. 10.2. Дерево решений. 10.3. Переговоры и медиация. 

• 
  Слайд 26

  Алгоритм проведения дискуссии:

  установочное сообщение, определение задач и временных рамок; принятие правил дискуссионной работы; деление на подгруппы и организация работы в подгруппах; пленарное обсуждение (предъявление итогов групповой работы, вопросы на понимание, уточнение, развитие позиций); подведение итогов (оценка образовательного эффекта, рефлексия и определение перспектив).

• 
  Слайд 27

  Правила групповой работы:

  Каждый имеет право и возможность высказываться Высказывания аргументируются Каждое высказывание выслушивать и понимать Запрет на монополию обсуждения Критика идеи, а не личности Культура и корректность высказываний Соблюдение порядка высказываний

• 
  Слайд 28
  
• 
  Слайд 29
  
• 
  Слайд 30

  Игра

  Сущностью игры является моделирование реальных действий и отношений, позволяющее игрокам познавать их специфику, осваивать необходимые умения и навыки, осознавать закономерности отношений, поведения и деятельности; а также развивать важные личностные качества, такие как способность к целеполаганию, самоорганизации, рефлексии, творческому самовыражению.

• 
  Слайд 31

  Тренинг

  является формой активного группового взаимодействия участников и ведущего; обладает высоким развивающим эффектом (коммуникативной, поведенческой, интеллектуальной сфер личности); активизирует личностные ресурсы и процессы личностного роста, саморазвития человека (повышение самооценки и уровня притязаний, приобретение уверенности, снижение агрессивности и т.д.). Включение тренингов в учебный процесс требует существенной адаптации в качестве обучающей, а не терапевтической практики.

• 
  Слайд 32

  Анализ конкретных ситуаций

  – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации, выполняемое для того, чтобы выявить ее частные (неповторимые, особенные) и общие (сущностные) характерные свойства. В ходе анализа конкретных ситуаций из частей собирается целое. Обсуждение конкретных ситуаций способствует формированию умений и навыков обучающихся, достижению образовательных задач и позволяет осуществить выход на компетентностный уровень обучения.

• 
  Слайд 33

  Метод проектов

  ориентирует обучающихся на создание образовательного продукта в ходе решения актуальной проблемы, а не на простое изучение определенной темы. Работая в группах, школьники (студенты) за определенное время выполняют деятельность комплексного характера (познавательную, исследовательскую, конструкторскую и др.).

• 
  Слайд 34

  Этапы проведения интерактивных форм

  Разминка Объединение в группы Организация учебной деятельности учащихся в группе Подведение итогов Презентация групповых решений Рефлексия

• 
  Слайд 35

  Объединение в группы

  1. «по желанию» + учет межличностных связей школьников - формирование групп, неравных по силе, поэтому результаты совместной деятельности могут сильно различаться - может сложиться атмосфера, когда интерес к общению вытесняет необходимость решения учебной задачи - нет возможности общения с разными учащимися, умение искать компромиссы, учиться строить отношения с разными людьми 2. формировании групп самим учителем 3. формирование малых групп путем случайного подбора

• 
  Слайд 36

  Организация учебной деятельности

  Ступени: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

• 
  Слайд 37

  Процесс поиска решений

  При интерактивном обучении происходит столкновение различных точек зрения учащихся. Поэтому педагог в зависимости от ситуации может: изначально обозначить допустимые и недопустимые формы взаимодействия; дождаться конфликтной ситуации и уже постфактум познакомить учащихся с нормами поведения в группе; совмещать первый путь со вторым.

• 
  Слайд 38

  Нормы поведения

  в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники; каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая; следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации; если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только после этого делаются выводы; каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью; критикуются идеи, а не личности; цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме.

• 
  Слайд 39

  Возникающие ошибки

  1. Уход от темы. Переход учебной игры в развлекательную. - Концентрация внимания на тему обсуждения; - Изменить ситуацию сменой постановки вопроса; - Завершить обсуждение; - Фиксировать тему и цель урока на доске. 2. Нет навыков игровой деятельности. - Более подробно объяснять условия; - Постепенное усложнение игр: идти от простых игровых приемов к более сложным.

• 
  Слайд 40
  

  3. Затягивание дискуссии, обсуждения - Ввести и выполнять специальные правила; - Установить временной барьер. 4. Ученик бездельничает или вызывающе ведет себя - Дать индивидуальное задание; - Определить роль наблюдателя, члена жюри. 5. Нет активности - Ввести проблемный вопрос или противоречие; - Смена деятельности; - Если от недопонимания, то уточнение. 6. Повышенная физическая активность - Аутотренинг; - Упражнения для глаз, против ОРЗ и т.п.; - Элемент неожиданности.

• 
  Слайд 41
  

  Методический приём– это элемент того или иного метода, отражающий отдельные действия учителя или ученика.

  Группы: практические: распознавание, определение, логические: анализ, сравнение, вывод; организационные: запись плана; беседа по плану; работа индивидуальная, групповая, фронтальная; технические: использование различного оборудования.   Пример: определение видов текстильных волокон. Практические: распознавание, определение. Логические: анализ, сравнение, вывод. Организационные: работа индивидуальная по инструктивным карточкам. Технические: использование образцов.

• 
  Слайд 42
  

  Урок Подходы Формы организации Оценка Принципы Содержание Способы организации Целеполагание Средства Моделирование урока

• 
  Слайд 43
  

  Методы обучения не могут быть плохими или хорошими, они могут лишь соответствовать или не соответствовать тем целям, для достижения которых они были применены.