Презентация на тему "Использование технологии проблемного обучения как средства развития познавательной активности младшего школьника" 4 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Использование проблемного обучения как средства развития познавательной активности младшего школьника.

• 
  Слайд 2
  

  «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичногочеловека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…» Д. А. Медведев

• 
  Слайд 3
  

  Проблема: низкая активность детей Решение: использование проблемного обучения

• 
  Слайд 4

  Наблюдения

  Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, выяснить эмоциональное отношение к учебе. Показатели: активность; самостоятельность выполнения заданий; отвлекаемость.

• 
  Слайд 5
  

  РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ НАД УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В 1 КЛАССЕ(до применения ПО)

• 
  Слайд 6
  

  Познавательная самостоятельность Познавательная активность Интеллектуальные способности

• 
  Слайд 7
  

  теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность проблемного обучения в работе с учащимися с низким уровнем познавательной активности

  Цель:

• 
  Слайд 8
  

  Задачи: изучить теоретическое, дидактическое обоснование проблемного обучения как необходимого элемента современной системы образования; рассмотреть психолого-педагогическое обоснование проблемного обучения как необходимого элемента современной системы образования и воспитания; выявить особенности создания проблемных ситуаций на уроке; разработать проблемные ситуации для работы в данном классе; выявитьэффективность создания системы проблемных ситуаций в обучении младших школьников.

• 
  Слайд 9
  

  Педагоги прошлого: Я. А. Коменский Ж. Ж. Руссо И. Г. Песталоции Ф. А. Дистервег К. Д. Ушинский

• 
  Слайд 10
  

  Дж. Дьюи:в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. «Мысль индивида» движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы…Дж. Брунер: в основе проблемного обучения лежат идеи структурирования учебного материала.

  Идеи проблемного обучения ДидактыМ. А. Данилов и В. П. Есипов формулируют правила активизации обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения.

• 
  Слайд 11

  М. И. Махмутовов, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, В. Оконь.

  Проблемное обучение – это обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению проблемы, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

• 
  Слайд 12
  

  Цели реализации проблемного обучения: привлечь внимание учеников к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у них познавательный интерес и другие мотивы деятельности; поставить учащихся перед посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность; обнажить перед учащимися противоречие между возникающей у них познавательной потребностью и возможностью ее удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков; помочь учащимся определить в познавательном вопросе, задаче, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побуждать учащихся к активной поисковой деятельности; учить искать направление поиска наиболее рациональных путей выхода из ситуации затруднения.

• 
  Слайд 13
  

  Цели реализации проблемного обучения: привлечь внимание учеников к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у них познавательный интерес и другие мотивы деятельности; поставить учащихся перед посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность; обнажить перед учащимися противоречие между возникающей у них познавательной потребностью и возможностью ее удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков; 1. Возникновение и создание проблемной ситуации.

• 
  Слайд 14
  

  Цели реализации проблемного обучения: помочь учащимся определить в познавательном вопросе, задаче, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побуждать учащихся к активной поисковой деятельности; 1. Возникновение и создание проблемной ситуации. 2. Рассмотрение и осознание возникших затруднений при постановке проблемы.

• 
  Слайд 15
  

  Цели реализации проблемного обучения: учить искать направление поиска наиболее рациональных путей выхода из ситуации затруднения. 1. Возникновение и создание проблемной ситуации. 2. Рассмотрение и осознание возникших затруднений при постановке проблемы. 3. Нахождение способа решения путем догадки (домысла) или выдвижение предположений, гипотез и их обоснование. Доказательство гипотезы, проверка правильности решения. План рассмотрения темы.

• 
  Слайд 16
  

  . Цель мастер - класса: поделиться своим опытом использования проблемного обучения для развития познавательной активности младшего школьника.

• 
  Слайд 17

  Уровни самостоятельности:

  1. Учитель сам ставит проблему и решает ее. 2. Учитель создает проблемную ситуацию, а учащиеся включаются в ее разрешение. 3. Проблемная ситуация создается учителем, решение ее происходит в ходе самостоятельной деятельности учащихся. 4. Нахождение проблемы учащимися на основе представленных учителем неупорядоченных знаний.

• 
  Слайд 18
  

  Возникновение и создание проблемной ситуации. 2. Рассмотрение и осознание возникших затруднений при постановке проблемы. 3. Нахождение способа решения путем догадки (домысла) или выдвижение предположений, гипотез и их обоснование. Доказательство гипотезы, проверка правильности решения. План рассмотрения темы.

• 
  Слайд 19

  Возникновение и создание проблемной ситуации.

• 
  Слайд 20
  

  Пути подведения к проблемной ситуации побуждающий диалог подводящий диалог мотивирующие приемы

• 
  Слайд 21

  I уровень – побуждение к теоретическому объяснению

  II уровень – организация проблемных ситуаций учителем, включение учащихся в их разрешение ПТИЧКА, ЗОЛОТАЯ, КЛЕТКА, СИДИТ III уровень – разрешение проблемных ситуаций, созданных учителем.

• 
  Слайд 22
  
• 
  Слайд 23
  

  Возникновение и создание проблемной ситуации. 2. Рассмотрение и осознание возникших затруднений при постановке проблемы. 3. Нахождение способа решения путем догадки (домысла) или выдвижение предположений, гипотез и их обоснование. Доказательство гипотезы, проверка правильности решения. План рассмотрения темы.

• 
  Слайд 24

  Анализ проблемной ситуации и постановка проблемы.

  Цель: научить учащихся анализировать проблемную ситуацию, видеть и словесно формулировать проблему. Структурные элементы: актуализация группы знаний; суть проблемы; постановка проблемы.

• 
  Слайд 25

  Задача с противоречивыми данными

  ПТИЧКА, ЗОЛОТАЯ, КЛЕТКА, СИДИТ Фиксируем затруднение:… Определяем тему и цели урока:…

• 
  Слайд 26
  

  Возникновение и создание проблемной ситуации. 2. Рассмотрение и осознание возникших затруднений при постановке проблемы. 3. Нахождение способа решения путем догадки (домысла) или выдвижение предположений, гипотез и их обоснование. Доказательство гипотезы, проверка правильности решения. План рассмотрения темы.

• 
  Слайд 27

  Решение проблемной ситуации

  Определение путей решения проблемы. Принцип эвристической деятельности – использование в том или ином виде прошлого опыта.

• 
  Слайд 28
  

  ПТИЧКА, ЗОЛОТАЯ, КЛЕТКА, СИДИТ в около под на перед за предлоги

• 
  Слайд 29

  Решение проблемной ситуации

  Определение путей решения проблемы. Выдвижение гипотезы. Пути выдвижения гипотезы: дедуктивный; индуктивный

• 
  Слайд 30

  ТЕМА: «РОДОВЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»

• 
  Слайд 31

  ТЕМА: «ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ»

  22 : 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• 
  Слайд 32
  

  22 : 3=7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? осталась 1 точка

• 
  Слайд 33
  

  22 : 3=7 (ост. 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• 
  Слайд 34
  

  22 : 3=7 (ост. 1) «Провокация»

• 
  Слайд 35

  Схемы - опоры

  «Мягкий знак – показатель мягкости. Разделительный мягкий знак» «Разделительные Ъ и Ь»

• 
  Слайд 36

  Решение проблемной ситуации

  Определение путей решения проблемы. Выдвижение гипотезы. Первичный вывод нового суждения. Проверка, обоснование правильности предположения

• 
  Слайд 37
  
• 
  Слайд 38

  Решение проблемной ситуации

  Определение путей решения проблемы. Выдвижение гипотезы. Первичный вывод нового суждения. Проверка, обоснование правильности предположения

• 
  Слайд 39
  

  Структура урока Приложение 1 Структура мастер-класса

• 
  Слайд 40
  

  1. Актуализация и представление наиболее результативных элементов системы работы. 2. Имитационная игра Тема: Создание проблемной ситуации на уроке. Цель: показать на примере создание проблемной ситуации на уроке. 3. Моделирование Цель: создать собственную модель проблемной ситуации на уроке . 4. Повторение. Выводы 5. Рефлексия. План

• 
  Слайд 41
  

  1. Актуализация и представление наиболее результативных элементов системы работы. 2. Имитационная игра Тема: Создание проблемной ситуации на уроке. Цель: показать на примере создание проблемной ситуации на уроке. 3. Моделирование Цель: создать собственную модель проблемной ситуации на уроке . 4. Повторение. 5. Рефлексия. План

• 
  Слайд 42
  

  Пути подведения к проблемной ситуации: побуждающий диалог, подводящий диалог, мотивирующие приёмы

• 
  Слайд 43
  

  Деление с остатком. Актуализация знаний достаточных для построения нового знания 2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности 3. Выявление и фиксирование в громкой речи: - Где и почему возникло затруднение? 6, 9, 12, 15, 18, 21, 22

• 
  Слайд 44
  

  1. Актуализация и представление наиболее результативных элементов системы работы. 2. Имитационная игра Тема: Создание проблемной ситуации на уроке. Цель: показать на примере создание проблемной ситуации на уроке. 3. Моделирование Цель: создать собственную модель проблемной ситуации на уроке . 4. Повторение. Выводы 5. Рефлексия. План

• 
  Слайд 45
  

  Темы: Актуализация знаний достаточных для построения нового знания 2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности 3. Выявление и фиксирование в громкой речи: - Где и почему возникло затруднение? «Перенос слов» (1 класс) 2. «Мягкий знак на конце существительных после шипящих» (2 класс)

• 
  Слайд 46
  

  1. Актуализация и представление наиболее результативных элементов системы работы. 2. Имитационная игра Тема: Создание проблемной ситуации на уроке. Цель: показать на примере создание проблемной ситуации на уроке. 3. Моделирование Цель: создать собственную модель проблемной ситуации на уроке . 4. Повторение. Выводы 5. Рефлексия. План

• 
  Слайд 47
  

  РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ НАД УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ(до применения ПО)

• 
  Слайд 48

  РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ НАД УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В 1 КЛАССЕ

• 
  Слайд 49

  Выводы:

  Использование проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов. Связь между формированием познавательной активности и проблемным обучением направлена на овладение общими способами решения проблемных задач. Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме. Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала.

• 
  Слайд 50
  

  1. Актуализация и представление наиболее результативных элементов системы работы. 2. Имитационная игра Тема: Создание проблемной ситуации на уроке. Цель: показать на примере создание проблемной ситуации на уроке. 3. Моделирование Цель: создать собственную модель проблемной ситуации на уроке . 4. Повторение. Выводы 5. Рефлексия. План

• 
  Слайд 51
  

  «Ребёнок не кувшин, который надо наполнить, а лампа, которую следует зажечь»