Содержание
-
Обучение детей рассказыванию и отгадыванию загадок.
Воспитатель: Лопатина Ю.В.
-
Связная речь – этоне просто последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях…. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя.» (Ф.С. Сохин)
-
Недостатки речи детей дошкольного возраста:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитературных слов и выражений. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция.
-
Типы монологической речи:
1)Рассказ – самостоятельно составленный вариант передачи того или иного явления, факта; сообщение. Виды рассказов: фактический (о реальных явлениях), может быть по картине, об игрушке, из личного или коллективного опыта; творческий (воображаемая ситуация, фантазии, мечты). Формы рассказывания: 1) описательные рассказы: -по восприятию - по памяти; 2) сюжетные рассказы: - реалистические - сказочные.
-
Рассказывание на темы из личного опыта. Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Начинать обучению рассказыванию из личного опыта следует со второй младшей группы. Однако в этой и в средней группе воспитатель только подготавливает детей к речевому творчеству. В старшей группе учат детей составлять рассказы на темы из коллективного и личного опыта. Здесь важен выбор темы. Творческое рассказывание. Под творческим принято понимать рассказывание по предложенным сюжетам. В творческих рассказах детям предлагается описывать вымышленные ситуации, которых на самом деле не было. Дети самостоятельно придумывают сказки или рассказы, выбирая нужные образы и ситуации в рамках заданной педагогом темы.
-
Методические приемы:
1. Вопросы. Они учат детей логически выстраивать свой рассказ. 2. Образец рассказа: а) частичный; б) дублирование образца ; в) разбор образца 3. План рассказа: - составление плана совместно с детьми; - воспроизведение детьми предложенного педагогом плана; - коллективный разбор отдельных пунктов плана. 4. Коллективное составление рассказа. 5. Составление рассказа по частям 6. Подсказ, указания. 7. Оценка.
-
Обучение рассказыванию по предметам и игрушкам.
1) Вовторой младшей группе игрушки и предметы описываются по вопросам и указаниям воспитателя. В средней группе дети учатся описывать игрушки и предметы распространёнными предложениями или высказываниями, состоящими из 2 – 3 предложений. В старшей и подготовительной группе для описания используют наборы предметов (посуды, одежды). Приёмы обучения: образец рассказа воспитателя, составление плана рассказа, описание детьми единичного предмета и группы родственных предметов, составление рассказа по схеме.
-
Типы монологической речи:
2) Пересказ - творческое воспроизведение литературного текста. Ребёнок должен запомнить текст и образные выражения. Виды пересказов: подробный или последовательный пересказ фрагментов (выборочный) коллективный пересказ с изменением лица пересказ по аналогии инсценированный пересказ драматизация
-
Методика проведения занятий по пересказу в разных возрастных группах
1) Вторая младшая группа: Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы. 2) Средняя группа: систематическое проведение занятий по пересказу. Приёмы: совместный пересказ, подсказка (слова, части фразы), напоминание, вопросы, указание, одобрение и др. 3) В старшей и подготовительной группе дети связно, последовательно и выразительно рассказывать небольшие произведения без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения.
-
Обучение рассказыванию по картине предполагает 3 этапа: I этап. В младших группах осуществляется подготовительная работа к рассказыванию по картине. IIэтап. В средней группе дети учатся и рассматривать и составлять описательные рассказы по картинам. На 1-ом занятии по картине – дети рассматривают картину; на 2-ом занятии по этой же картине – дети, опираясь на образец педагога, составляют описательный рассказ. IIIэтап. В старшей и подготовительной группах на одном занятии и рассматривают и составляют рассказ по картине. При этом поощряется творчество детей, разнообразие рассказов. Рассматривание и составление рассказов по картине
-
Рассматривание и составление рассказов по картине
Типы и серии картин. Предметные картинки; Сюжетные картинки; Пейзажные картины; Натюрморт.
-
Виды рассказывания по картине
1. Описание предметных картин 2. Описание сюжетной картины 3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин
-
4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине 5. Описание пейзажной картины и натюрморта.
-
Рассматривание и составление рассказов по картине
Требования к картинам. Картины должны быть: а) крупного размера; б) графически грамотны; в) чтобы содержание картины было понятно и доступно детям; г) в младшей и средней группах количество предметов от 1 до 4; д) они должны затрагивать эмоциональные чувства.
-
Методика проведения занятий по картинам в разных возрастных группах
-
Обучение детей отгадыванию загадок.
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Прежде всего, взрослому не следует торопиться с ответом. Начинать надо с воспитания умения наблюдать жизнь. Наблюдая различные группы предметов и явлений, необходимо выделять существенные для каждой группы признаки, связи, зависимости.
-
Виды загадок.
Загадка – рифма. Это загадка, похожая на стихотворение. Загадка – описание – это загадка, в которой дается описание предмета или явления, путем перечисления различных его признаков. Загадка – сравнение – это загадка, в которой предмет или явление которое нужно отгадать сравнивают с другим предметом или явлением. Загадка – складка – это загадка, ответ которой является продолжением самой загадки и напрашивается сам собой. Загадка – обманка – это загадка, в которой подразумевается один ответ, а на самом деле за игрой слов кроется совсем другой. Загадка – отрицание - это загадка, в которой предмет или явление которое нужно отгадать сравнивают с другим предметом по какому-то одному признаку, отрицая остальные.
-
Методика обучению отгадыванию загадок.
Вторая младшая группа: учить детей отгадывать загадки на основе наглядности (игрушки), по картинке, о предметах в группе, о животных, в рифму, опираясь на смысловое значение, о явлениях природы, знакомых детям. Тематика загадок ограничена небольшим жизненным опытом детей. Средняя группа: учить отгадывать загадки о предметах, опираясь на схему, опираясь на смысловое значение слова, отгадывать загадки по 3 – 4 признакам, опираясь на наглядность, по описанию характерных признаков внешнего вида и голоса, знакомить с загадками – отрицаниями, отгадывать загадки без наглядности. тематика загадок более широкая: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, некоторых орудиях труда, явлениях природы, средствах передвижения.
-
Старшая группа: закреплять умения отгадывать загадки: по схеме, отрицания, с опорой на наглядность и без неё, познакомить с метафорической загадкой, учить придумывать загадки, сравнивать схожие предметы в загадках. Темы загадок: о животных, птицах, рыбах, насекомых, растениях, явлениях природы и их закономерностях, предметах обихода и орудиях труда, средствах передвижения, связи и информации, о спорте, человеке, грамоте, книге. Подготовительная группа: загадки с более сложными типами логических задач. Характеристика предметов в них может быть дана кратко: 1 – 2 признака, по которым надо восстановить целое и сделать вывод на основе рассуждения. Широко используются загадки – сопоставления, сравнения, отрицания. Учитывая достаточный жизненный опыт, развитую наблюдательность, способность к рассуждению, детям предлагают загадки, отгадать которые можно только после длительных неоднократных наблюдений за одним явлением.
-
Ошибки детей при отгадывании загадок: Дети торопятся с ответом, не дослушивают до конца, не запоминают всех подробностей. У младших дошкольников внимание часто внимание привлекает какой-нибудь яркий объект, уже хорошо знакомый и рвется нить внимания. Дети выделяют сразу несколько второстепенных объектов, но пропускают главный признак. Дети осознанно пропускают один из названных в загадке признаков, заменяя его своим, как им кажется, верным и как бы подстраиваются под отгадку, искажая ее.
-
Порядок выполнения мыслительных операций, при работе с загадкой: установить, в общем виде, что нужно искать; установить, где нужно искать; выявить все оставшиеся признаки; выдвинуть предположение-отгадку; объединить установленные признаки; сделать итоговый вывод.
-
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.