Презентация на тему "Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности младших школьников. Презентация."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  1 Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности младших школьников Учитель начальных классов: Саутина Вера Алексеевна МКОУ «Шайковская СОШ №1»

• 
  Слайд 2
  

  2 Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра. Джон Дьюи

• 
  Слайд 3

  Причины снижения интереса к учению:

  3 Низкий уровень интеллектуального и духовного развития обучающихся; Низкий педагогический и психологический уровень образования родителей; Дети соматически ослабленные, педагогически запущенные, с недостаточно развитыми теми или иными познавательными процессами

• 
  Слайд 4

  Мотивы учебы

  4 За оценку За похвалу За подарки Учебная мотивация на основе познавательного интереса

• 
  Слайд 5
  

  5 Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал любимым занятием наших учеников? ИДЕИ МАСТЕРСТВО ЖЕЛАНИЕ ИНТЕРЕС СПОСОБНОСТИ

• 
  Слайд 6

  Технология проблемного обучения

  6 Этапы реализации педагогического проекта: Подготовительный (январь 2014 – декабрь 2014) Основной (январь 2015 – январь 2016) Заключительный (февраль 2016 – май 2016) Гипотеза: использование технологии проблемного обучения позволит активизировать познавательную деятельность обучающихся и повысить качество знаний.

• 
  Слайд 7

  Особенность проблемного обучения

  7 Организация совместной учебной деятельности Атмосфера делового сотрудничества Знания усваиваются творчески

• 
  Слайд 8
  

  8 Создание проблемной ситуации:«Почему не получается?» ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ : необходимость действия; задания содержат  «трудность»; задания включают знания  и способности, сформированные ранее; знание, вырабатываемое детьми, служит им  средством  разрешения ситуации.

• 
  Слайд 9

  Классификация проблемных ситуаций

  9

• 
  Слайд 10
  

  10

• 
  Слайд 11
  

  11

• 
  Слайд 12
  

  12

• 
  Слайд 13
  

  13

• 
  Слайд 14
  

  14 Способы создания проблемных ситуаций Подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; Столкновение противоречия практической деятельности с теоретической; Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; Предложение рассмотреть явление с различных позиций; Побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.

• 
  Слайд 15
  

  15 Дидактические правила постановки проблемных ситуаций Обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение; Развитие творческих способностей совмещается с материальным развитием: усвоением новых знаний и умений; Должна вызывать интерес своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.

• 
  Слайд 16

  Приёмы создания проблемных ситуаций

  16

• 
  Слайд 17
  

  17

• 
  Слайд 18
  

  18 Грибы не зеленые, значит, они животные! Грибы не могут передвигаться, значит, это растения!. -Что вас удивляет в диалоге наших героев? (побуждение к осознанию противоречия) Какой возникает вопрос?(побуждение к формулированию проблемы) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока…? (- Грибы. Что такое грибы?)

• 
  Слайд 19
  

  19 Пути выхода из проблемных ситуаций Учитель сам ставит и решает проблему; Учитель сам ставит и решает проблему, привлекая детей к формулировке проблемы, выдвижению предположений, проверке решения; Ученики самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и помощью (частичной или полной) учителя; Ученики самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но под его руководством).

• 
  Слайд 20
  

  20 Если дети пришли к неправильному решению, срабатывает прием «яркого пятна»: - учащиеся разбираются в причинах ошибки совместно с учителем; - лучше понимают суть проблемы и быстрее находят правильное решение; - все учащиеся класса несут ответственность за принятое решение.

• 
  Слайд 21

  Условия эффективности проблемных ситуаций

  21 Со стороны ученика: новая тема («открытие» новых знаний); Умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; Умение определить область «незнания» в новой задаче; Активная поисковая деятельность.

• 
  Слайд 22
  

  22 Со стороны учителя (ЧТО ДЕЛАЕТ учитель при проблемном обучении): точно формулирует задание; выдерживает «деловую» интонацию; разрешает ученику сомневаться и не знать;   разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу; организовывает фиксацию результатов обсуждения  на доске; занимает равноправную позицию с классом; пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя от ответа ребенка; идет от класса к учебнику, а не от учебника к классу. Условия эффективности проблемных ситуаций Что НЕ делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке: не повторяет за детьми; не задает лишних вопросов; не говорит больше, чем дети; не выделяет интонационно правильные и неправильные высказывания.

• 
  Слайд 23
  

  23

• 
  Слайд 24
  

  24

• 
  Слайд 25
  

  25 Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность каждому ребенку сделать своё открытие. Э.Б.Александрова