Содержание
-
Семінар-практикум
Реалізаціязмістуосвітньоїлінії «Мовленнядитини» Базового компонента дошкільноїосвіти
-
Проблемніпитання:
1. Заняття як провідна форма роботи з розвитку мовлення та навчання рідної мови. 2. Засоби й методи роботи з розвитку мовлення. 3. Вікові особливості розвитку мовлення дошкільників. 4. Рекомендації для вихователя щодо забезпечення ефективності мовленнєвих занять. 5. Тест для самодіагностики “Мовленнєва робота з дошкільниками”.
-
Складові змісту роботи з мовленнєвого розвитку
звукова культура мовлення; словникова робота; граматична правильність мовлення; зв’язне діалогічне і монологічне мовлення.
-
Формування в дітей уміння: використовувати в мовленні: - інтонаційні засоби виразності; - порівняння; - образні вирази. контролювати: - темп мовлення; - силу голосу; утворювати ступені порівняння прикметників. узгоджувати слова в реченнях різних конструкцій. складати сюжетні розповіді. Заняття – провідна форма роботи з розвитку мовлення та навчання рідної мови
-
Класифікація мовленнєвих занять
За способом організації: - індивідуальні, на яких об’єднують дітей одного рівня мовленнєвого розвитку(1-4 особи) - індивідуально-групові (4-8 осіб) - групові (до 15 осіб) - фронтальні, або загально групові (з усіма дітьми вікової групи) За спрямованістю: - тематичні, спрямовані на розв’язання одного мовленнєвого завдання (розвиток словника, формування граматично правильного мовлення, формування звукової культури мовлення чи зв’язного мовлення) - комплексні, у процесі яких комплексно реалізують три мовленнєвих завдання (наприклад: розвиток зв’язного мовлення, формування звукової культури, граматично правильного мовлення)
-
Методичні аспекти проведення спеціальних занять із розвитку мовлення Необхідно формувати в дітей навички організованої суспільної мовленнєвої поведінки, зокрема: слухати і чути інших; висловлюватися, коли запитують; слухати і розуміти мовлення, адресоване кожному.
-
Запитання
спонукають до розмірковування пошуку точної відповіді зіставлення і свідомої оцінки кількох варіантів розв’язання мовленнєвого завдання
-
Позитивнеемоційне тло
Досягти цього педагог може за умови використання доступних і цікавих для дітей прийомів навчання, створення атмосфери емоційного комфорту для кожної дитини, доброзичливості, зацікавленості в успішному засвоєнні знань. Пожвавлює заняття зазвичай доречне використання під час роботи з дітьми таких засобів гумору, як-от: жарти, прислів’я, приказки, іронічні загадки, забавлянки тощо. Енергійність, емоційність, позитивний настрій педагога передаються вихованцям, що, у свою чергу, підвищує їхній інтерес до навчання, активізує мовлення.
-
Зміна видів діяльності
Доцільно у процесі роботи на занятті почергово залучати дітей до різних видів діяльності, тобто поєднувати мовленнєві засоби з іншими засобами і способами відтворення змісту навчального матеріалу. Так, сприяючи введенню до активного словника дошкільників певного слова, наприклад «веселка», попросіть визначити його словесно ( що це?), описати за допомогою засобів образності (як вона?), зобразити за допомогою долоньок, скласти з різноколірних стрічок, намалювати тощо. Залучення дітей до активної діяльності забезпечить їхню високу інтелектуальну-мовленнєву активність.
-
Ігрові прийоми навчання
Ігри – дидактичні; народні; рухливі з текстами та діалогами; ігрові вправи; сюрпризи; забавлянки; ігрові життєві ситуації спілкування, в яких дитина є активним мовцем.
-
Організаційні особливості заняття
Ефективність мовленнєвого заняття забезпечує його оптимальна організація. Розташовувати дітей на занятті варто так, щоб було зручно вести розмову(очі в очі) не лише з педагогом, а й з однолітками. Необхідно чергувати різні види дитячої активності, а також різні способи організації дітей для розв’язання мовленнєвих завдань із метою збереження інтересу та ініціативності дітей. Слід пам’ятати, що ефективність мовленнєвого заняття залежить від мовленнєвої активності дітей: чим більше говорять діти, тим ефективніше заняття.
-
Часові межі
Під час визначення часових меж заняття необхідно насамперед орієнтуватися на збереження у дітей працездатності та інтересу. Заняття має завершитись за мить до того, як діти самі про це вас попросять. Щоб відчути це, вихователю треба навчитися спостерігати за станом дітей і помічати явні та приховані ознаки втомленості дітей. Орієнтиром для вихователя щодо визначення доцільності часових меж заняття з розвитку мовлення мають слугувати затверджені нормативи тривалості занять у різних вікових групах.
-
Специфіка організації занять інтегрованого типу
Під час інтегрованих занять поєднують кілька напрямів діяльності дітей: художньо-естетичний – музика, образотворче мистецтво; інтелектуально-мовленнєвий – ознайомлення з навколишнім середовищем, розв’язання соціально-комунікативних проблемних ситуацій; логіко-математичний; природний.
-
Спілкування
Спілкування активізує пізнавальну діяльність дітей, – ц е саме той вид мовленнєвої діяльності, що має бути пріоритетним на заняттях інтегрованого типу. Спілкування сприяє: закріпленню знань дітей із різних розділів програми; активізації, уточненню і збагаченню словника; розвитку діалогічного й монологічного мовлення; формуванню комунікативних навичок; удосконаленню – виразності мовлення; загальної культури мовлення.
-
Види занять інтегрованого типу
навчально-пізнавальне навчально-ігрове заняття-гра, заняття-змагання, заняття-розвага контрольне.
-
Засоби й методи роботи з розвитку мовлення
Традиційні методи не втратили своєї актуальності. Змінилися не самі методи, а характер їх використання, позиції педагога і дітей у процесі їх застосовування. Так, науковці рекомендують віддавати перевагу використанню творчих мовленнєвих завдань і вправ, реалізації принципу багатоваріантності у процесі їх розв’язання. Водночас з’явились інноваційні методи і засоби розвитку мовлення дошкільників, серед яких побудова заняття у вигляді словесних подорожей у світ казки, фантазії, природи, мистецтва, звуків, фарб, книги тощо. Такі заняття можна проводити як у формі діалогу, так і у формі полілогу.
-
бесіда за змістом картини і розповідання за картиною переказ художніх текстів самостійні розповіді дітей (із власного досвіду, творчі ) дидактичні ігри мовленнєві ситуації ігрові мовленнєві вправи Традиційні методи та прийоми розвитку мовлення дошкільників:
-
Інтерактивні методи
оптимальна активізація дітей; спільна діяльність вихователя та дітей у режимі рівноправного спілкування; створення умов для переживання успіху кожним учасником педагогічної взаємодії; обов'язкова рефлексія процесу навчання і виховання – осмислення доцільності обраних завдань, форм роботи, способів діяльності, причин невдач або досягнення цілей.
-
Полілог сприяє:
формуванню в дітей: прагнення мати власну думку; звички самостійно мислити; розвитку здібностей: формулювати та аргументувати свою думку; висловлювати думки найдоцільнішими способами; обстоювати власну позицію відповідно до вікових можливостей.
-
Індивідуальна мовленнєва робота
-
Мовленнєва компетенція
Мовленнєва компетенція – це вміння адекватно й доречно спілкуватися рідною мовою в конкретних ситуаціях (висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання тощо), використовувати для цього як мовні, так і позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності мовлення.
-
Чинники ефективності роботи з розвитку мовлення
Теоретична підготовка педагогів, їхні професійні уміння і навички. Мовлення вихователя, що є взірцем для дітей. Доброзичливе, зацікавлене ставлення педагога до кожної дитини, що стимулює її бажання вступати у діалог. Предметно-розвивальне мовленнєве середовище, створене на групах. Співпраця з батьками щодо мовленнєвого розвитку дітей. Вдало розроблена система планування роботи з розвитку мовлення.
-
Вікові особливості розвитку мовлення дошкільників
-
Рекомендації для вихователя щодо забезпечення ефективності мовленнєвих занять
-
Тест для самодіагностики“Мовленнєва робота з дошкільниками”
Це цікаво!
-
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.