Презентация на тему "Организационные формы процесса обучения в высшей школе"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Организационные формы процесса обучения в высшей школе

  Вузовская лекция: виды, структура и технология проведения Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий

• 
  Слайд 2

  Организационные формы обучения

  Лекции Семинарские занятия Практические занятия Лабораторные работы СРС Коллоквиумы Курсовые работы (проекты) НИР Практики Студенческие конференции Дипломное проектирование

• 
  Слайд 3

  Этапы организации учебно-познавательной деятельности

  Постановка целей и задач, мотивация познавательной активности; Организация изучения теоретического материала, формирование ориентировочной основы деятельности (лекции); Закрепление знаний (запоминание), формирование умений и навыков (семинары, практические занятия, л/р, срс); Применение ЗУН Обобщение и контроль ЗУН

• 
  Слайд 4

  Функции современной лекции

• 
  Слайд 5

  Требования к лекции

  Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; Теоретически и методически ориентирована на решение проблемы; Законченный характер освещения темы, связь с предыдущем материалом; Доказательная и аргументированная Формирование интереса к дальнейшему самостоятельному поиску; Соответствие современному уровню развития науки и техники, должна содержать прогноз; Содержание методической обработки (выделение главных мыслей, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках); Наглядность Изложение четким, ясным языком, содержание разъяснений новых терминов и понятий; Доступность восприятия для аудитории

• 
  Слайд 6

  Классификация лекций

• 
  Слайд 7

  Проблемная лекция

  Характеристика Учебный материал представляется в форме учебной проблемы студент переживает интеллектуальное затруднение диалогическое общение преподавателя со студентами Структура 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспективам изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания) для обратной связи, помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции.

• 
  Слайд 8

  Проблемная лекция. Методические приемы

  ознакомление с историей научной проблемы и с поиском путей ее разрешения; ознакомление с методами науки; демонстрация столкновения идей, теорий и концепций в современной науке; предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; обращение к студентам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; привлечение студентов к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; привлечение к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; привлечение к изучению нового опыта; освещение в лекции особенно интересного для студентов материала не в полном объеме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос по литературе; побуждение студентов к высказыванию прогнозов (или аргументированных суждений) о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; постановка проблемных вопросов в начале лекции; постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; создание в самом начале лекции проблемной ситуации; постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

• 
  Слайд 9

  Лекция-визуализация

  Использования принципа наглядности (переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства ); Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции; Лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину; Основная трудность лекции-визуализации состоит в выборе и подготовке системы средств наглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения.

• 
  Слайд 10

  Лекция вдвоем (бинарная лекция)

  Живое диалогическое общение двух преподавателей между собой; Демонстрация культуры совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с вовлечением в общение студентов; Преподаватели должны быть интеллектуально и личностно совместимы, обладать развитыми коммуникативными умениями, способностями к импровизации, быстрым темпом реакции, иметь высокий уровень владения предметным материалом; Применение лекции вдвоем эффективно для формирования теоретического мышления у студентов.

• 
  Слайд 11

  Лекция-пресс-конференция

  Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций; Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы; Лекцию-пресс-конференцию лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце.

• 
  Слайд 12
  

  Лекция - беседа Лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией; Групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания; Преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов Лекция - дискуссия Изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами; Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

• 
  Слайд 13

  Лекция с заранее запланированными ошибками

  Содержание определенного количества ошибок содержательного, методического или поведенческого характера; Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность; Лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов сформированы основные понятия и представления.

• 
  Слайд 14

  Оценка качества лекции

  1) Содержание лекции; 2) Методика чтения лекции; 3) Руководство работой студентов; 4) Лекторские данные; 5) Результативность лекции

• 
  Слайд 15
  

  Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий

• 
  Слайд 16

  Семинар как форма практического занятия в вузе

  Семинар-беседа – вопрос-ответная форма, используется для обобщения пройденного материала; Семинар-конференция – студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя; Семинар-дискуссия – семинар проходит в форме научной дискуссии; Проблемный семинар ведется через дискуссии. Особенностью проблемного семинара является сочетание «мозгового штурма» и «творческой дискуссии», индивидуальной и групповой работы; Семинар-учебно-ролевая игра Семинар-взаимообучение Семинар «чистая страница». В ходе семинара каждый обучаемый на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям оппонентов; Кейс-семинар проводится на основе использования кейс-метода (технология анализа конкретных ситуаций).

• 
  Слайд 17

  Кейс-семинар

• 
  Слайд 18

  Анализ занятия

  1) Выполнение основных требований к занятию: - постановка цели, задач, мотивация; - актуализация знаний; - качество этапов формирования ЗУН, применения; д/з; 2) Уровень квалификации и пед.мастерства преподавателя: знание дисциплины, общая эрудиция; качество речи; воспитывающий пример личности; уровень методического мастерства; внешний вид, культура поведения, мимика и жесты;

• 
  Слайд 19
  

  3) Учебно - познавательная деятельность обучающихся: - учебно-познавательная активность; - степень самостоятельности, дисциплины, организованности; - уровень усвоения ЗУН; - наличие навыков коллективной работы; 4) Соответствие содержания учебной программе: соответствие целям; связь обучения и воспитания с жизнью; научность, доступность, системность, проблемность; соответствие объема учебной информации и времени для ее изучения и усвоения;

• 
  Слайд 20
  

  5) Соответствие методов содержанию обучения: - соответствие методов целям и содержанию; - целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО; - рациональность и эффективность распределения времени на различных этапах занятия; - наличие эффективной обратной связи; 6) Соотношение поставленных целей с результатами обучения: реальность и достижимость дидактической цели; степень обучающего воздействия на учащихся; степень воспитательного воздействия на учащихся; воздействие на развитие (память, мышление);

• 
  Слайд 21
  

  5) Соответствие методов содержанию обучения: - соответствие методов целям и содержанию; - целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО; - рациональность и эффективность распределения времени на различных этапах занятия; - наличие эффективной обратной связи; 6) Соотношение поставленных целей с результатами обучения: реальность и достижимость дидактической цели; степень обучающего воздействия на учащихся; степень воспитательного воздействия на учащихся; воздействие на развитие (память, мышление).

• 
  Слайд 22

  Критерии эффективности занятия:

  Четкая реализация целей (обучающая, воспитательная, развивающая); Целесообразность выбранной структуры занятия; Содержательность, насыщенность занятия; Сочетание методов, приемов и средств обучения; Познавательная и творческая активность студентов; Культура педагогического общения, создание благоприятного психологического климата; Уровень ЗУН студентов; Объективность, оперативность педагогической оценки результатов учебно-познавательной деятельности.