Презентация на тему "Кейс-технологии" 11 класс

Содержание

• 
  Слайд 1

  Современные технологии на уроках Систории и обществознания

  МБОУ «Баргузинская средняя общеобразовательная школа» Современные технологии на уроках истории и обществознания. Кейс-технологии. Мастер-класс Крылова Т.А, Зарубина Г.А

• 
  Слайд 2

  Кейс-технологии.

  Casus (лат.)- запутанный, необычный случай . Case (англ.) – портфель, чемоданчик, дипломат В кейс- технологии понятие «кейс»рассматривается как портфель с полным комплектом учебно-методических материалов

• 
  Слайд 3

  Цели применения данной технологии.

  Цели применения: научить обучающихся как индивидуально, так и в составе группы анализировать ситуацию- case, возникшую при конкретном положении дел и выработать практическое решение, для чего: -анализировать, сортировать информацию для решения выбранной задачи; - выявлять ключевые проблемы предложенной ситуации; - генерировать альтернативные пути решения и оценивать их; выбирать оптимальное решение и формировать программы действий

• 
  Слайд 4

  Структура кейса.

  Оглавление содержимого кейса Методические указания по работе с кейсом Задания для самостоятельной работы Список дополнительной литературы Словарь терминов.

• 
  Слайд 5

  Дидактические задачи кейса.

  - применение верных решений в условиях неопределённости; -разработка алгоритма принятия решения; -овладение навыками исследования ситуаций; -применение полученных теоретических знаний для решения практических задач.

• 
  Слайд 6

  Идеи метода кейс-стади

  Цель метода-получение знаний, истина в которых плюралистична. Акцент не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество учителя и учащегося. Результат- не только знания, но и приобретённые в ходе работы навыки Достоинство метода - не только получение навыков, но и развитие системы ценностей, жизненных установок

• 
  Слайд 7

  Методы кейс-технологии

  методами кейс-технологий являются ситуационный анализ и его разновидности: анализ конкретных ситуаций; ситуационные задачи и упражнения; кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций.

• 
  Слайд 8

  Классификация кейсов

  Классификация кейсов: иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых на конкретном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определённой ситуации; - учебные ситуации с формированием проблемы - кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и чётко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме; -учебные ситуации без формирования проблемы – кейсы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте, ситуация, где проблема чётко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов; -прикладные упражнения – кейсы, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация и ищется выход из неё; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

• 
  Слайд 9

  Ситуационное упражнение

  Ситуационное упражнение - одна из разновидностей метода анализа конкретных ситуаций. Обучаемому предлагаются текст с подробным описанием сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Иногда в тексте предлагаются уже осуществлённые действия, принятые решения для анализа их правомерности. При использовании этого метода больше внимания уделяется индивидуальному подходу к проблеме и её решению, чем групповому. Центральное понятие метода ситуационного анализа - ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на результат. При этом отрицается наличие единственно правильного решения

• 
  Слайд 10

  Технология работы

• 
  Слайд 11
  

  Главная задача кейса - выявление проблемы, анализ, поиск путей выхода из ситуации

  Возможные результаты использования метода кейс – стадии.

• 
  Слайд 12

  .

  МАСТЕР-КЛАСС С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ.

• 
  Слайд 13

  МАСТЕР-КЛАСС С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

  Цель: - определить место предложенной технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла. Задачи: - получить знания, истина в которых плюралистична, нет однозначного ответа; - сделать акцент на сотворчество участников образовательного процесса, на выработку решения; - добиться результата – не только знаний, но и новых навыков.

• 
  Слайд 14

  Ожидаемый результат –

  выработать совместное решение об актуальности применения каждой предъявленной технологии в связи с поиском эффективной формы урока

• 
  Слайд 15

  Определение ролей.

  1.Координатор - организует работу. 2.Секретарь - фиксирует результаты работы. 3.Шкипер - представляет мнение группы на общее обсуждение. 4.Организаторы - модераторы. Система оценивания – 5-ти балльная

• 
  Слайд 16

  Тема

  Семья. Права и обязанности родителей. Усыновление, опека(попечительство).

• 
  Слайд 17

  Задание 1.

  Из предложенных афоризмов, посвященных семье, выберите тот, который более всего соответствует вашему мнению. Свой выбор объясните, выделив ключевые слова в избранной цитате. Цитаты: 1.Когда семья вместе, то и душа на месте (русская пословица). 2.Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности (А.Шопенгауэр). 3.Семья – это кристалл общества (В.Гюго). 4.Вступающие в брак должны глядеть во все глаза до брака, и держать их полузакрытыми после (М.Скюдери). 5.Семья представляет собой союз лиц, основанный на браке, родстве. 6.Семья – ячейка общества. 7.Семья – самое теплое и уютное место. 8.Семья – основа общества, его составное звено. 9.Общество – часть природы. (Выступление групп -2 минуты)

• 
  Слайд 18

  Обобщение.

  «Семья – это часть природы, основа общества, союз лиц, ячейка общества, обязанность, кристалл общества, душа человека». 18

• 
  Слайд 19

  .

  Считаете ли Вы, что в настоящее время семья и семейные ценности находятся в состоянии кризиса или нет? Ваши аргументы. А что свидетельствует об этом ?

• 
  Слайд 20
  

  КЕЙС № 1. Смогут ли большинство воспитанников осуществить своё желание – жить в семье?

  Педагоги отмечают: из 50 воспитанников 30-35 % - подростки. Ежегодные данные анкетирования среди воспитанников примерно всегда одинаковы: до 12% воспитанников - против любой формы устройства в семью; примерно 15 % ребят устройство в семью считают предательством по отношению к собственной семье; более 70% детей хотят жить в семье.

• 
  Слайд 21

  Кейс №1

  Нормативные акты и документы Конституция РФ. Семейный кодекс. Конвенция о правах ребёнка. Статистические данные интернет-проекта Минобразования «Усыновление в России». Итоги социологического опроса

• 
  Слайд 22

  КЕЙС №2

  Задание. Дайте оценку позиции и действиям государства в решении сиротского вопроса в России, используя материал приложений, учебник, нормативные документы и источники интернета.

• 
  Слайд 23

  Кейс №2.

  Нормативные документы Нормативные акты и документы Конституция РФ. Семейный кодекс. Конвенция о правах ребёнка Постановления президента Статистические данные интернет-проекта минобразования «Усыновление в России». Интернет- ресурсы

• 
  Слайд 24

  Этапы работы.

  1.Знакомство с ситуацией и документами в творческой группе. 2.Выделение основной проблемы. 3.Предложение концепции для «мозгового штурма». 4.Решение кейса. 5.Анализ последствий принятия того или иного решения. 6.Регламент: 10 минут на обсуждение в группе одного кейса, 5 минут на выступление. 24

• 
  Слайд 25
  

  Считаете ли Вы, что в настоящее время семья и семейные ценности находятся в состоянии кризиса или нет? Есть ли выход?

• 
  Слайд 26

  Мнение творческих групп.

  Каковы плюсы и минусы данной технологии преподавания гуманитарных наук? Эффективен ли данный метод Что наиболее эффективно для учащихся в учебном процессе? 26

• 
  Слайд 27
  

  По итогам решения кейса, приобретенного опыта, возможно орга- низовать обсуждение с использованием следующих вопросов: – Что было наиболее сложным? – Что было наиболее простым? – Самый сложный момент? – Общее впечатление от кейса? – Основной вывод? Основной урок (навык), который вы вынесли? – Какой ошибки в будущем вы сможете избежать?

• 
  Слайд 28

  Алгоритм работы с кейсами

  Первый этап - знакомство с ситуацией, её особенностями. Второй – выделение основной проблемы (основных проблем), факторов и персоналий, которые могут реально действовать Третий – предложение концепций или тем для «мозгового штурма», который в процессе обучения выступает в качестве важнейшего средства развития творческой активности школьников Четвёртый – анализ последствий принятия того или иного решения, для чего ученикам нужно вновь прочитать текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам. Пятый – предложение одного или нескольких вариантов решения кейса, выявление последовательности действий, указание на возможное возникновение проблем, а также механизмы их предотвращения и решения. Шестой этап – рефлексия. Выводы:

• 
  Слайд 29

  Рефлексия.

  Я узнала на занятии… Меня удивило, что … Мне кажется … 29

• 
  Слайд 30

  Вывод

  Достоинства метода кейс-стади очевидны: он позволяет обучаться на реальных проблемных ситуациях (в т.ч. инновационных), получать навыки решения проблем. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга. Достичь эффективности обучения с помощью интерактивных технологий, к которым относится метод кейс-технологий, можно лишь в тех случаях, когда сам преподаватель является грамотным коммуникатором. Именно эти характеристики дают возможность современному преподавателю быть конкурентоспособным, быстро овладевать не только новейшей теоретической информацией, но и прогрессивными технологиями.

• 
  Слайд 31
  

  3.1. Функции кейс-стади и его применение в обучении Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих об- ластях: – выявление, отбор и решение проблем; – работа с информацией – осмысление значения деталей, описан- ных в ситуации; – анализ и синтез информации и аргументов; – работа с предположениями и заключениями; – оценка альтернатив; – принятие решений; – слушание и понимание других людей – навыки групповой ра- боты; – формирование основных компетенций специалиста [3].

• 
  Слайд 32

  ориентир

  на переход от знаниевого к деятельностному образованию, на обновление методики и технологии обучения, на применение практико-ориентированных заданий в учебном процессе, поиск эффективной модели урока, способной максимально решать образовательные задачи.

• 
  Слайд 33
  

  – Достоинство метода: не только получение знаний и формиро- вание практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропре- образования.

• 
  Слайд 34
  

  – Достоинство метода: не только получение знаний и формиро- вание практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропре- образования.

• 
  Слайд 35
  

  – Достоинство метода: не только получение знаний и формиро- вание практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропре- образования.