Презентация на тему "Технология развития критического мышления младших школьников"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Технология развития критического мышления младших школьников

  Людям необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов. Жизнь без них не стоит того. Сократ

• 
  Слайд 2

  Авторы

  Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил, Ч.Темпл

• 
  Слайд 3

  Что означает критическое мышление?

  Существуют разные определения этого термина Д. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. По их мнению, это поиск здравого смысла, т.е. того, как объективно рассудить и логично поступить с учетом своей точки зрения и других мнений, а также отказаться от собственных предубеждений

• 
  Слайд 4

  Особенности критического мышления

  По мнению российских педагогов характерными особенностями критического мышления являются: оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение, рефлексия собственных суждений

• 
  Слайд 5

  Для чего используют ?

  Цель : развитие мыслительных навыков младших школьников, необходимых в учебе и в дальнейшей жизни: умение принимать взвешенное решение, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений

• 
  Слайд 6

  Роль учителя в ТРКМ:

  направляет усилия учеников в определенное русло сталкивает различные суждения создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

• 
  Слайд 7

  Формы и средства развития КМ

  сбор данных анализ текстов сопоставление альтернативных точек зрения коллективное обсуждение разные виды парной и групповой работы дебаты дискуссии публикации письменных работ учащихся

• 
  Слайд 8
  

  Структура урокаОснову технологии составляеттрехфазная структура урока :

  вызов, осмысление, рефлексия.

• 
  Слайд 9

  Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

  Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

• 
  Слайд 10

  Методические приемы

  Парная мозговая атака Групповая мозговая атака Ключевые термины Свободное письменное задание Таблица «З-Х-У» Плюс-минус-вопрос Приемы по развитию навыков прогнозирования

• 
  Слайд 11

  ПМИ (Плюс –Минус –Интересно)автор Эдвард де Боно

  «Плюс»(+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

• 
  Слайд 12

  Таблица Донны Огл«Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

• 
  Слайд 13

  Приемы по развитию навыков прогнозирования

  Верные и неверные утверждения В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

• 
  Слайд 14
  

  Задачи фазы реализации смысла (осмысление материала во время работы над ним)

  Помочь активно воспринимать изучаемый материал Помочь соотнести старые знания с новыми

• 
  Слайд 15

  Методические приемы

  Инсерт- система маркировки текста «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица Чтение с остановками Дневники Бортовые журналы Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

• 
  Слайд 16

  Инсерт (условные значки)

• 
  Слайд 17

  «Двухчастный дневник»

• 
  Слайд 18

  «Бортовые журналы»

• 
  Слайд 19

  Сюжетные таблицы

• 
  Слайд 20

  Приемы по развитию навыков составления вопросов

  Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

• 
  Слайд 21

  Задачи третьей фазы, рефлексии (размышления)

  Закрепление новых знаний, перестройка своих представлений, выражение новых идей и информации своими словами, обмен идеями

• 
  Слайд 22

  Методические приемы

  Синквейн Кубик Ромашка Блума

• 
  Слайд 23

  Синквейн –пятистишие, где должен отразиться смысл темы

  В его составлении соблюдают правила 1. Тема 2. Два прилагательных 3. Три глагола 4. Предложение , отражающее смысл темы 5. Одно –два слова ( ассоциации по теме)

• 
  Слайд 24

  Кубик

  Кубик, каждая сторона которого несет один вопрос: -что это -для чего это -у кого это -твое отношение и т.д.

• 
  Слайд 25

  Ромашка Блума

  Простойвопрос Уточняющийвопрос Оценочныйвопрос Творческийвопрос Вопросинтерпретация Практическийвопрос ?

• 
  Слайд 26
  

  Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т.к. ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы– «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующиевопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

• 
  Слайд 27

  Литература

  1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке» 2. «Начальная школа» -2007 №6 3. «Перемена»-международный журнал №3 2002- синквейн №4 2001- отметка, умение задавать вопросы 4.htp||www.int-edu.ru –сайт Института новых технологий

• 
  Слайд 28

  Критическое мышление

  Размышляйте над этим... Только критически

• 
  Слайд 29

  Спасибо за внимание.