Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.
Добавить свой комментарий
Аннотация к презентации
Посмотреть и скачать презентацию по теме "Кавказский государственный биосферный заповедник" по географии, включающую в себя 7 слайдов. Скачать файл презентации 0.81 Мб. Средняя оценка: 2.7 балла из 5. Для учеников 7 класса. Большой выбор учебных powerpoint презентаций по географии
КГПБЗ является право-преемником Кавказского зубрового заповедника, учрежденного 12 мая 1924 года Декретом СНК СССР. Площадь запове-дника неоднократно изме-нялась ( в настоящее время составляет 280 335 га). Ряд участков в 50-х-60-х годах прошлого века изымался и передавался для лесопользования, скотоводства и туризма.
pptcloud.ru
Слайд 2
Географическое положение
Республики Адыгея, Лазаревского, Хостинского, Адлерского районов Краснодарского края и Урупского района Карачаево-Черкесской республики.
Кавказский заповедник располагается на Западном Кавказе, в пределах Мостовского, Майкопского районов
Слайд 3
Цель создания КГПБЗ
культурно-просветительных задач в неприкосновенном виде в горах Западного Кавказа горных лесов и альпийской полосы с населяющими его редкими животными и растениями.
В заповеднике - крупнейший в России научный отдел (более 30 сотрудников на конец 2001 г.).
В соответствии с декретом о создании Кавказского заповедника его целями являются: сохранение для научно-исследовательских и
Слайд 4
Климатические условия
Заповедник расположен на границе умеренного и субтропического климатических поясов. Теплый и влажный климат в низкогорье имеет субтропический характер с положительными средними температурами января (+4,2 градуса) и высокими средними температурами июля и августа (20 и 21 градуса). Горный рельеф вызывает высотную поясность климата, обусловливающую поясноераспределение ландшафтов и их неотъемлемыхкомпо-
нентов – почв и расти-тельности. На каждые 100 м поднятия над уровнем моря температура падает на 0,5 градуса. Почвы меняются от субтропических желтозёмов в предгорьях до примитивных горных в высокогорье. Основные почвы заповедника – бурые горно-лесные и горно-луговые.
Слайд 5
Природа Кавказского заповедника
Это второй по величине горно-лесной заповедник Европы. Для флоры запо-ведника характерно наличие древних видов и вечнозеленых растений. 62% его территории занимают леса. Около 2% территории заповедника приходится на реки и озёра. Реки представляют собой типичные горные потоки, с часто встречающимися водо-падами, узкими скальными ущельями, теснинами и каньонами.
Кавказский заповедник – богатейшая сокровищница биоразнообразия, не имеющая аналогов в России. Он включён в
список объектов Всемирного Природного Наследия ЮНЕСКО.
Слайд 6
Фауна и флора заповедника уникальна.
целый ряд мелких видов зверей также нуждается в экстренных мерах сохранения и в детальном изучении, в том числе барсук, кавказская норка, выдра и др. Среди птиц преобладают представители отрядов воробьинообразных и соколообразных.
Здесь обитает 89 видов млекопитающих, 248 — птиц, в том числе 112 гнездящихся, 15 видов пресмыкающихся, 9 — земноводных, 21 — рыб, 1 — круглоротых, более 100 видов моллюсков и около 10 000 видов насекомых. Безусловно, самым уязвимым звеном природных экосистем являются крупные млекопитающие. В заповеднике это зубр, благородный олень, бурый медведь, западно-кавказский тур, серна, рысь, косуля и кабан. Однако
Слайд 7
Наиболее многочисленными группами герпетофауны являются настоящие ящерицы и ужевые, у рыб - карпообразные. В заповедных урочищах нашли последнее пристанище исчезающие виды нашей планеты.
Из позвоночных животных заповедника в Красную книгу МСОП занесено 8 видов, в Красную книгу РФ — 25 видов. А вместе с беспозвоночными животными в государственные и региональные Красные книги занесен 71 вид.
Посмотреть все слайды
Конспект
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Владимира «Средняя общеобразовательная школа № 36»
�
Урок географии
по курсу «Природа России»
для учащихся 8 классов
Тема урока:
«Экологическая ситуация в России»
Урок подготовила:
учитель географии высшей категории
Старостина Татьяна Владимировна
г. Владимир, 2010
Пояснительная записка
Тема урока «Экологическая ситуация в России» является очень актуальной, особенно в наше непростое время, когда человек все чаще ощущает себя «властелином» природы. В этом легко можно убедиться, если проанализировать содержание программного материала по курсу «География России» по различным учебно-методическим комплексам. Данная тема урока в разных УМК может называться по-разному, но суть изучаемого материала от того не изменяется. Вот несколько примеров названий параграфов по обозначенной теме в разных учебниках:
Баринова И.И. География. Природа России, 8 класс, М., Дрофа, § 47 - «Экологическая ситуация в России».
Алексеев А.И. География России, 9 класс, М., Просвещение, серия «Академический школьный учебник», § 8 - «Экологическая ситуация в России».
Алексеев А.И. География России. Природа и население, 8 класс, М., Дрофа, § 41 «Рациональное использование природных ресурсов», § 42 «Охрана природы и охраняемые территории».
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География, 8 класс, М., Русское слово, § 54 «Природные ресурсы и природные условия».
Как видно из названий параграфов, они не всегда полностью соответствуют обозначенной теме, но если просмотреть содержание этих параграфов, то оно во многом совпадает. Если мы заглянем в старые учебники, то снова увидим отголоски экологической темы.
Таким образом, тема «Экологическая ситуация в России» - тема вечная, и не зависимо от того, какой учебник, или какая власть в стране, она будет рассматриваться на уроках географии. Поэтому материал, представленный в данном плане-конспекте, может быть использован всеми учителями географии, изучающим курс «География России», не зависимо от того, по какому УМК они работают. Единственное пожелание – проводить данный урок после того, как полностью будет рассмотрена природная составляющая нашей страны.
Впервые урок «Экологическая ситуация в России» в том виде, как он здесь представлен, был подготовлен и проведен по УМК Бариновой И.И. (учебник География. Природа России, 8 класс, М., Дрофа) в 2010 году (курс ведется 2 часа в неделю). Он проводился как обобщающий урок по разделу «Человек и природа» и одновременно по курсу «Природа России», поскольку требовал от ребят знания теоретической основы программного материала для выполнения практической составляющей урока и формирования образа «Эксперта по экологии». Кроме того, этот урок позволяет посмотреть на окружающую действительность не с теоретической позиции, а с практической, соединив их воедино. Данный момент очень важен для современного школьника, поскольку позволяет наиболее полно и комплексно представить проблему «окружающая среда - общество - человек», что соответствует новым стандартам образования по географии.
В целях повышение качества образования, совершенствования научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса, были использованы наиболее современные и эффективные педагогические методы, приемы и технологии (или их элементы):
технология проектной деятельности, которая позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, развивает критическое мышление, формирует коммуникативную компетентность,
информационно-коммуникационные технологии, позволяющие формировать информационную компетентность, обеспечивающую повышение качества обучения, эффективное рассмотрение географических объектов, личностно-ориентированное обучение;
групповая работа учащихся (технология сотрудничества), которая повышает мотивацию, позволяет выбирать индивидуальный темп, решать творческие задачи, реализовывать принцип партнерства, формирует навыки самоорганизации и самообразования;
опережающие задания, обеспечивающие «погружение» в проблему и способствующие личностному росту учащихся;
игровые технологии, способствующие формированию устойчивого интереса к рассматриваемым вопросам.
В целом вышеперечисленные методы, приемы и технологии обеспечивают деятельностный и личностно-ориентированный характер образования, который является неотъемлемой частью стандартов нового поколения. Согласно этим стандартам, школьники должны не только усвоить систему знаний об особенностях географического пространства, но и уметь правильно ориентироваться в нем: осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, бережно относиться к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества, вырабатывать свой конструктивный географический подход. Активная, осознанная познавательная практическая деятельность учащихся формирует их способность и готовность к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Эффективность урока легко проследить по ее результатам. На данном уроке вещественным результатом будут экологические карты природных районов с указанием оценки степени экологической опасности, а также качество защиты этих работ. Поскольку карты готовились в группах, то каждый учащийся внес посильный вклад в их подготовку, смог проникнуться заданной проблемой и ощутить себя причастным к судьбе своего Отечества, т.е. учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика.
Эпиграф:
Как яблоко на блюде�У нас Земля одна.�Не торопитесь, люди,�Все выскрести до дна.�Немудрено добраться�До скрытых тайников,�Разграбить всё богатство�У будущих веков.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ!
Не то Земли – не будет,
И каждого из нас!
М. Дудин
Цели:
развитие информационной и коммуникативной компетентности учащихся, навыков самоорганизации и самообразования на основе анализа экологической ситуации в России;
воспитание экологической культуры, любви к Отечеству, к земле своих предков и ответственности за нее.
Задачи:
используя различные источники информации, включая ресурсы сети Internet, провести отбор, анализ и обобщение тематических материалов по экологии районов России;
составить и презентовать экологические карты природных районов России (по группам);
выявить экологически «чистые» и «проблемные» природные районы, объяснить причины их появления, предложить пути спасения;
определить степень и качество своего воздействия на экологию родной страны, родного города, наметить меры помощи любимому уголку природы.
Используемые учебники и учебные пособия:
Алексеев А.И. География России, 9 класс, М., Просвещение, серия «Академический школьный учебник», 2009г.
Алексеев А.И. География России. Природа и население, 8 класс, М., Дрофа, 2009г.
Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс, М., Дрофа, 2009.
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. «Общая физическая география России». 8 класс. В 2-х частях, М. Русское слово, 2010.
Лобжанидзе А.А. География России. Эколого-экономические аспекты. Учебное пособие для 8-9 классов, М., Просвещение, 1996.
Используемая методическая литература:
Жижина Е.А. Универсальные поурочные разработки по географии. 8 класс. В помощь школьному учителю, М., ВАКО, 2007.
Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии, М., Просвещение, 1990.
Ярошенко В. Экспедиция «Живая вода», М., Молодая гвардия, 1989.
Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов, М., Мысль, 1991.
Оборудование:
на доске – физическая карта России, тема урока со стихами М.Дунина, слайд-заставка с экологической картосхемой России, рисунки учащихся на тему «Берегите родную природу», ромашка из 6 лепестков их для выбора групп;
на центральном столе – разноцветные карточки (для определения состава групп), рефераты учащихся прошлых лет по теме «Экология…», сборники стихов о природе, сочинения-рассуждения на тему «Каким будем мир через 50 лет», рабочее место специалиста-эколога;
на местах - 6 рабочих мест с 1 компьютером (подключенным для доступа в Internet), с загруженной презентацией на тему «Экологическая ситуация в России», с заготовками экологических карт и экологической шкалы России;
у учителя – компьютер, проектор для презентации материалов урока.
на стенах (по возможности) - иллюстративный материал о природе России, фотовыставка «Мои любимые уголки природы».
Ход урока:
Организационный момент: введение в тему, определение задач, деление на группы, выбор природного района для исследования, представление специалиста-эколога (помощника учителя).
Изучение нового материала:
творческий поиск учащихся по различным источникам информации, разработка экологической карты природного района, презентация своей работы;
совместное обсуждение представленного материала, выявление экологически «чистых» и «проблемных» территорий, определение причин их появления, перспектив существования и путей спасения.
Закрепление: составление «Экологической шкалы» по природным районам России, ее анализ и общий вывод по материалам урока.
Домашнее задание: определить степень и качество своего воздействия на экологию родной страны, родного города, наметить мероприятия помощи любимому уголку природы.
I. Организационный момент
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Вводное слово:
Сегодня у нас необычный урок. Его тема до боли знакома всем нам не понаслышке: о ней говорят по радио и показывают по телевидению, рассуждают на конференциях специалисты. Эта тема имеет слишком много нерешенных, спорных вопросов, а потому всегда будет актуальна. Тема эта – «Экология», но не сама по себе, а в свете тех природных районов России, которые мы с вами уже рассмотрели.
В течение всего урока нас будет сопровождать специалист-эколог Всероссийского Общества охраны природы – Иванов Иван Иванович, который поможет нам с некоторыми теоретическими вопросами, подскажет при выполнении практической части работы, проведет независимую экспертную оценку ваших материалов и выступлений, а также сделает вам небольшой экологический подарок.
При входе в класс беру на центральном солее любую цветную карточку, не зная, что означает ее цвет.
Внимательно слушают сначала учителя, а потом – специалиста-эколога, настраиваются на соответствующий предметный материал.
Специалист-эколог представляется ученикам (это может быть как настоящий специалист, так и подготовленный ученик) и дает «энциклопедические» сведения о понятии «экология» и демонстрирует особенности взаимоотношений природы и человека.
Справочные сведения специалиста-эколога:
Слово «экология» появилось сравнительно недавно. Оно состоит из двух греческих слов: «oikos» - дом, родина и «logos» - знание. В буквальном переводе экология звучит как «домоведение», «домознание». С точки зрения наук экологию чаще относят к категории наук биологических, однако «oikos» - это не только реки, поля, горы, леса, болота и природа в целом, но и среда обитания человека, т.е. и дома, и села, и улицы, и города…, а это уже – география.
Человек и природы находятся в тесном взаимодействии. Природа удовлетворяет его потребности, а человек – создает антропогенные ландшафты. В результате отрицательных воздействий человека на природу обостряются и экологические проблемы. В настоящее время проблемы взаимоотношения человека и природы вышли за пределы отдельных стран захватили обширные области Земли. Это, прежде всего, загрязнение воздуха, вод и почв, сокращение площади лесов, наступание пустынь на продуктивные земли.
Учитель благодарит специалиста-эколога за сотрудничество и просит занять его почетное место на центральном столе.
Учитель настраивает ребят на серьезную работу.
Мы, россияне, владеем пятой частью лесов Земли - это самые мощные «легкие» - планеты. Наш Байкал - это четверть мировых запасов пресной воды. Дельта красавицы Волги - быть может, последняя самоочищающаяся речная пойма подобной величины. У нас самая протяженная на Земле морская береговая линия, кишащая четвероногими, ластоногими и пернатыми обитателями. Чудом сохранились уникальные в земной природе амурский тигр и дальневосточный леопард, реликтовая чайка, стерх (сибирский белый журавль) и выхухоль. И, пожалуй, самое невероятное: в начале третьего тысячелетия просторов, о которых можно было сказать «здесь не ступала нога человека», практически не осталось. В целом наша страна относится к странам с наихудшей экологической ситуацией.
Учитель определяет цели и задачи урока:
В течение этого урока нам надо будет провести анализ экологической ситуации в крупных природных районах России, разработать экологические карты этих районов, дать оценку экологической ситуации в каждом районе и в целом в России по 10-балльной шкале, и, конечно же, наметить перспективы развития каждой экологической ситуации, т.е. составить элементарный географический прогноз.
Учитель определяет формы и методы работы учащихся на уроке:
Сейчас вы разделитесь на 6 рабочих групп (по количеству крупных природных районов), представитель каждой группы должен подойти к доске и выбрать район для изучения, сорвав один из лепестков ромашки. Принадлежность к той или иной рабочей группе вы можете определить по цветным листочкам на ваших рабочих местах.
Итак, вы уже определились с составом своей рабочей группы, поэтому сейчас я предлагаю представителям каждой группы подойти к доске для выбора названия природного района для исследования.
При заполнении экологических карт вы можете воспользоваться материалами учебника, услугами специалиста-эколога, рабочей презентацией по обозначенной теме, которая загружена в ваши компьютеры, ресурсами сети Internet. Критериями оценки работы будет не только содержание экологической карты, но и художественные особенности оформления, а также уровень «защиты» работы. Поэтому в своих рабочих группах распределите роли, кто - что будет делать и приступайте к работе. Время на выполнение задания – 12-15 минут.
Учащиеся внимательно слушают учителя.
Учащиеся изучают содержимое розданного на партах материала.
Учащиеся пересаживаются согласно цветным карточкам (формируются рабочие группы), представители рабочих групп выбирают лепесток ромашки (природный район для изучения) и направляются на места.
Учащиеся внимательно слушают учителя, распределяют «роли» внутри группы, готовят оформительский материал и приступают к выполнению задания.
II. Обобщение изученного материала
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель внимательно следит за работой групп, подходит к каждой группе, помогает в выборе источников информации или технике оформления работы.
Учащиеся на основе различных источников информации в течение 12-15 минут разрабатывают экологические карты «своих» природных районов (по группам), готовятся к «защите» работы, при необходимости подходят к специалисту-экологу.
Специалист-эколог готовит детям экологический сюрприз: «Россия будущего: быть! или не быть?», при необходимости консультирует ребят.
Учитель сообщает учащимся об исходе времени и настраивает на следующий этап работы. Чтобы смена видов деятельности учащихся на уроке была организованной и продуктивной предлагает специалисту экологу провести небольшую физкультминутку.
Время для проведения творческих работ подошло к концу, и, прежде чем вы представите свои работы, я хочу нашего почтенного гостя организовать для вас небольшую физкультминутку.
Учащиеся заканчивают работу с экологическими картами и выполняют упражнения физкультминутки по команде специалиста-эколога.
Специалист-эколог проводит физкультминутку с упражнениями для глаз, шеи, рук и спины.
Учитель напоминает критерии оценки «защиты» работы группы и организует учащихся на данный вид деятельности.
Теперь, вы чуть-чуть отдохнули и с новыми силами можете представить нашему вниманию свои экологические карты. Главными критериями оценки ваших выступлений будут соответствие представленного материала реальной действительности (специалиста-эколога не обманешь), краткость, четкость, логичность и убедительность изложения, а также регламент – на «защиту» работы дается всего 2 минуты!
Каждой группе по итогам выступления других групп необходимо составить сводный рейтинг экологии районов, заполнив листочки с названием «Экологическая шкала России», проставив по 10-балльной шкале уровень экологической опасности каждого природного района и просчитав средний балл по России.Более высокий балл за экологическую шкалу получит та группа, в которой данные в большей степени совпадут с данными специалиста-эколога.
Итак,
я приглашаю членов группы №1 с экологической картой ПК Восточно-Европейской равнины.
Я приглашаю членов группы №2 с экологической картой ПК Северного Кавказа.
Я приглашаю членов группы №3 с экологической картой ПК Урала.
Я приглашаю членов группы №4 с экологической картой ПК Западной Сибири.
Я приглашаю членов группы №5 с экологической картой ПК Восточной Сибири.
Я приглашаю членов группы №6 с экологической картой ПК Дальнего Востока.
Учитель параллельно со специалистом-экологом, но независимо от него, ставит предварительную экспертную оценку группам за работу.
Учащиеся меняют вид деятельности, организуются на «защиту» своих работ, находят на столах «Экологические шкалы России» и готовятся к их заполнению.
Члены групп по очереди выходят к доске, вывешивают свои экологические карты и комментируют «защищают» их.
На местах ведется заполнение экологической шкалы России.
Специалист-эколог внимательно слушает выступления членов групп и так же, как и учитель, ставит предварительную экспертную оценку группам за работу.
Учитель подводит промежуточные итоги деятельности учащихся, подготавливает их к формулированию вывода урока.
Только что мы выслушали комментарии рабочих групп к своим творческим материалам, вы на местах заполнили листочки с экологической шкалой России. Однако, прежде, чем мы подведем итог нашей огромной работы, оценим рейтинг районов по экологии и сделаем окончательный вывод по экологической ситуации в России, я предоставлю слово специалисту-экологу, который приготовил для вас небольшой сюрприз и с нетерпением ожидает его демонстрации. Может быть, именно его информация поможет вам сделать правильный вывод по результатам рассматриваемого вопроса.
Во время выступления специалиста-эколога учитель оформляет свою экспертную страничку по качеству подготовки групп и сдает свои данные на стол специалиста-эколога.
Учащиеся внимательно слушают сначала учителя, потом наблюдают за «сюрпризом» специалиста-эколога и думают над выводом урока.
Специалист-эколог представляет учащимся свой экологический подарок: раздает каждой группе учащихся небольшие экологические книжки с цифрами по экологии России и мира. На обратной стороне книжки есть вопросы о бумаге:
из чего делают бумагу,
много ли этого ресурса у нас в России;
что является основой бумаги;
сколько каждый человек потребляет бумаги в России;
сколько ее производят на каждого жителя России и мира в целом.
Сейчас каждая группаполучила мой экологический подарок - небольшие книжки «Экология в цифрах и фактах». Впоследствии вы сможете ознакомиться с содержимым этой книжки, а я попрошу вас обратить внимание на последний форзац, где есть вопросы о бумаге, поскольку вы, школьники, являетесь активными потребителями этой продукции. Я предлагаю Вам в течение 30 секунд подумать и попробовать ответить на предложенные вопросы о бумаге.
Демонстрация книжки
«Экология в цифрах и фактах»
III. Закрепление
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель настраивает учащихся на подведение итогов и формулировку основного вывода урока.
Сегодня на уроке мы все услышали немало хороших слов об уникальности различных ПК России, но в тоже время, в каждом районе была своя «экологическая боль», своя «экологическая трагедия», но наша задача заключалась не только в том, чтобы обнаружить источник экологической опасности, но и дать ему разумную оценку, определить перспективы ее дальнейшего развития и наметить пути по улучшению.
Пока вы думаете над ответом, я попрошу членов групп сдать специалисту-экологу свои экологический шкалы для уточнения экспертной оценки.
Какая группа желает начать выступление?
Кто – продолжит?....
Учащиеся обговаривают в группах основной вывод урока и выбирают человека, который будет его озвучивать.
Члены групп сдают свои экологические шкалы специалисту-экологу.
Выступают члены групп по оценке степени экологической опасности и перспектив ее развития в крупных ПК в частности и по России в целом (формулируют вывод урока).
Специалист-эколог проверяет экологические шкалы групп, определяет средний балл по классу по каждому району и заносит полученные данные в сводную таблицу (Экологическую шкалу России).
Учитель организует небольшой блиц-опрос учащихся по материалам экологический карт и экологической шкалы (при этом все работы учащихся уже сданы).
А теперь для вас небольшой блиц-опрос по рассмотренному на уроке материалу.
Итак, назовите:
Самые экологически «чистые» ПК России.
В чем главная причина их появления?
Самые экологически «грязные» ПК России.
В чем главная причина их появления?
Назовите степень экологической комфортности на территории России по вашим данным.
Учитель делает заключительное слово по содержательной части урока и передает слово специалисту-экологу для оглашения экспертной оценки.
Итак, собрав воедино все ваши выводы и выступления, можно сказать, что Россия – страна огромная, необъятная, и многие ее экологические проблемы имеют глобальный характер, но важно одно – мы, россияне, живет в этой стране, ходим по ее полям, лугам и леса, дышим ее воздухом, купаемся в ее реках. И в каком бы уголке мы не жили, мы должны понимать, что природа – она единая, все ее компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и если в каком-нибудь отдаленном уголке, в частичке какого-то природного комплекса экологическое равновесие нарушается, «заболевает» и вся природа, и человек как ее неотъемлемая часть. А потому берегите природу, будьте с ней взаимовежливыми, и она вас непременно отблагодарит!
А теперь слово предоставляется специалисту-экологу для подведения итогов работы групп и вынесения итоговой экспертной оценки.
Учащиеся отвечают по принципу «кто быстрее поднимет руку» и правильно ответит на вопрос.
Учащиеся внимательно слушают учителя, а потом – специалиста-эколога с подведением итогов работы групп.
Специалист-эколог оглашает окончательные результаты работы групп по вопросу экологической ситуации в России в баллах.
Учитель подписывает рабочий протокол урока, переводит полученные баллы в оценки и заносит их в классный в журнал.
Учащиеся выставляют оценки в дневники.
IV. Домашнее задание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель объявляет домашнее задание, которое является логическим продолжением материала урока, и комментирует его,
Вспоминая материалы урока, дома вам надо:
разработать резолюцию по улучшению экологического состояния одного из природных районов России («своего» района, по группам) - письменно;
определить степень и качество своего воздействия на экологию родной страны, родного города и наметить меры помощи любимому уголку природы (индивидуально) - устно.
Учащиеся записывают домашнее задание в дневниках.
Образцы экологических карт для рабочих групп
Экологическая шкала России
(оценивается по 10-балльной шкале)
Группа № 1 (________________________)
Восточно-Европейская равнина
Северный Кавказ
Урал
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Дальний Восток
Средний балл по России
Экологическая шкала России
(оценивается по 10-балльной шкале)
Группа № 2 (________________________)
Восточно-Европейская равнина
Северный Кавказ
Урал
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Дальний Восток
Средний балл по России
Экологическая шкала России
(оценивается по 10-балльной шкале)
Группа № 3 (________________________)
Восточно-Европейская равнина
Северный Кавказ
Урал
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Дальний Восток
Средний балл по России
Экологическая шкала России
(оценивается по 10-балльной шкале)
Группа № 4 (________________________)
Восточно-Европейская равнина
Северный Кавказ
Урал
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Дальний Восток
Средний балл по России
Экологическая шкала России
(оценивается по 10-балльной шкале)
Группа № 5 (________________________)
Восточно-Европейская равнина
Северный Кавказ
Урал
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Дальний Восток
Средний балл по России
Экологическая шкала России
(оценивается по 10-балльной шкале)
Группа № 6 (________________________)
Восточно-Европейская равнина
Северный Кавказ
Урал
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Дальний Восток
Средний балл по России
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Владимира «Средняя общеобразовательная школа № 36»
�
Урок географии
по курсу «Природа России»
для учащихся 8 классов
Тема урока:
«Экологическая ситуация в России»
Урок подготовила:
учитель географии высшей категории
Старостина Татьяна Владимировна
г. Владимир, 2010
Пояснительная записка
Тема урока «Экологическая ситуация в России» является очень актуальной, особенно в наше непростое время, когда человек все чаще ощущает себя «властелином» природы. В этом легко можно убедиться, если проанализировать содержание программного материала по курсу «География России» по различным учебно-методическим комплексам. Данная тема урока в разных УМК может называться по-разному, но суть изучаемого материала от того не изменяется. Вот несколько примеров названий параграфов по обозначенной теме в разных учебниках:
Баринова И.И. География. Природа России, 8 класс, М., Дрофа, § 47 - «Экологическая ситуация в России».
Алексеев А.И. География России, 9 класс, М., Просвещение, серия «Академический школьный учебник», § 8 - «Экологическая ситуация в России».
Алексеев А.И. География России. Природа и население, 8 класс, М., Дрофа, § 41 «Рациональное использование природных ресурсов», § 42 «Охрана природы и охраняемые территории».
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География, 8 класс, М., Русское слово, § 54 «Природные ресурсы и природные условия».
Как видно из названий параграфов, они не всегда полностью соответствуют обозначенной теме, но если просмотреть содержание этих параграфов, то оно во многом совпадает. Если мы заглянем в старые учебники, то снова увидим отголоски экологической темы.
Таким образом, тема «Экологическая ситуация в России» - тема вечная, и не зависимо от того, какой учебник, или какая власть в стране, она будет рассматриваться на уроках географии. Поэтому материал, представленный в данном плане-конспекте, может быть использован всеми учителями географии, изучающим курс «География России», не зависимо от того, по какому УМК они работают. Единственное пожелание – проводить данный урок после того, как полностью будет рассмотрена природная составляющая нашей страны.
Впервые урок «Экологическая ситуация в России» в том виде, как он здесь представлен, был подготовлен и проведен по УМК Бариновой И.И. (учебник География. Природа России, 8 класс, М., Дрофа) в 2010 году (курс ведется 2 часа в неделю). Он проводился как обобщающий урок по разделу «Человек и природа» и одновременно по курсу «Природа России», поскольку требовал от ребят знания теоретической основы программного материала для выполнения практической составляющей урока и формирования образа «Эксперта по экологии». Кроме того, этот урок позволяет посмотреть на окружающую действительность не с теоретической позиции, а с практической, соединив их воедино. Данный момент очень важен для современного школьника, поскольку позволяет наиболее полно и комплексно представить проблему «окружающая среда - общество - человек», что соответствует новым стандартам образования по географии.
В целях повышение качества образования, совершенствования научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса, были использованы наиболее современные и эффективные педагогические методы, приемы и технологии (или их элементы):
технология проектной деятельности, которая позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, развивает критическое мышление, формирует коммуникативную компетентность,
информационно-коммуникационные технологии, позволяющие формировать информационную компетентность, обеспечивающую повышение качества обучения, эффективное рассмотрение географических объектов, личностно-ориентированное обучение;
групповая работа учащихся (технология сотрудничества), которая повышает мотивацию, позволяет выбирать индивидуальный темп, решать творческие задачи, реализовывать принцип партнерства, формирует навыки самоорганизации и самообразования;
опережающие задания, обеспечивающие «погружение» в проблему и способствующие личностному росту учащихся;
игровые технологии, способствующие формированию устойчивого интереса к рассматриваемым вопросам.
В целом вышеперечисленные методы, приемы и технологии обеспечивают деятельностный и личностно-ориентированный характер образования, который является неотъемлемой частью стандартов нового поколения. Согласно этим стандартам, школьники должны не только усвоить систему знаний об особенностях географического пространства, но и уметь правильно ориентироваться в нем: осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, бережно относиться к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества, вырабатывать свой конструктивный географический подход. Активная, осознанная познавательная практическая деятельность учащихся формирует их способность и готовность к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Эффективность урока легко проследить по ее результатам. На данном уроке вещественным результатом будут экологические карты природных районов с указанием оценки степени экологической опасности, а также качество защиты этих работ. Поскольку карты готовились в группах, то каждый учащийся внес посильный вклад в их подготовку, смог проникнуться заданной проблемой и ощутить себя причастным к судьбе своего Отечества, т.е. учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика.
Эпиграф:
Как яблоко на блюде�У нас Земля одна.�Не торопитесь, люди,�Все выскрести до дна.�Немудрено добраться�До скрытых тайников,�Разграбить всё богатство�У будущих веков.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ!
Не то Земли – не будет,
И каждого из нас!
М. Дудин
Цели:
развитие информационной и коммуникативной компетентности учащихся, навыков самоорганизации и самообразования на основе анализа экологической ситуации в России;
воспитание экологической культуры, любви к Отечеству, к земле своих предков и ответственности за нее.
Задачи:
используя различные источники информации, включая ресурсы сети Internet, провести отбор, анализ и обобщение тематических материалов по экологии районов России;
составить и презентовать экологические карты природных районов России (по группам);
выявить экологически «чистые» и «проблемные» природные районы, объяснить причины их появления, предложить пути спасения;
определить степень и качество своего воздействия на экологию родной страны, родного города, наметить меры помощи любимому уголку природы.
Используемые учебники и учебные пособия:
Алексеев А.И. География России, 9 класс, М., Просвещение, серия «Академический школьный учебник», 2009г.
Алексеев А.И. География России. Природа и население, 8 класс, М., Дрофа, 2009г.
Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс, М., Дрофа, 2009.
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. «Общая физическая география России». 8 класс. В 2-х частях, М. Русское слово, 2010.
Лобжанидзе А.А. География России. Эколого-экономические аспекты. Учебное пособие для 8-9 классов, М., Просвещение, 1996.
Используемая методическая литература:
Жижина Е.А. Универсальные поурочные разработки по географии. 8 класс. В помощь школьному учителю, М., ВАКО, 2007.
Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии, М., Просвещение, 1990.
Ярошенко В. Экспедиция «Живая вода», М., Молодая гвардия, 1989.
Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов, М., Мысль, 1991.
Оборудование:
на доске – физическая карта России, тема урока со стихами М.Дунина, слайд-заставка с экологической картосхемой России, рисунки учащихся на тему «Берегите родную природу», ромашка из 6 лепестков их для выбора групп;
на центральном столе – разноцветные карточки (для определения состава групп), рефераты учащихся прошлых лет по теме «Экология…», сборники стихов о природе, сочинения-рассуждения на тему «Каким будем мир через 50 лет», рабочее место специалиста-эколога;
на местах - 6 рабочих мест с 1 компьютером (подключенным для доступа в Internet), с загруженной презентацией на тему «Экологическая ситуация в России», с заготовками экологических карт и экологической шкалы России;
у учителя – компьютер, проектор для презентации материалов урока.
на стенах (по возможности) - иллюстративный материал о природе России, фотовыставка «Мои любимые уголки природы».
Ход урока:
Организационный момент: введение в тему, определение задач, деление на группы, выбор природного района для исследования, представление специалиста-эколога (помощника учителя).
Изучение нового материала:
творческий поиск учащихся по различным источникам информации, разработка экологической карты природного района, презентация своей работы;
совместное обсуждение представленного материала, выявление экологически «чистых» и «проблемных» территорий, определение причин их появления, перспектив существования и путей спасения.
Закрепление: составление «Экологической шкалы» по природным районам России, ее анализ и общий вывод по материалам урока.
Домашнее задание: определить степень и качество своего воздействия на экологию родной страны, родного города, наметить мероприятия помощи любимому уголку природы.
I. Организационный момент
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Вводное слово:
Сегодня у нас необычный урок. Его тема до боли знакома всем нам не понаслышке: о ней говорят по радио и показывают по телевидению, рассуждают на конференциях специалисты. Эта тема имеет слишком много нерешенных, спорных вопросов, а потому всегда будет актуальна. Тема эта – «Экология», но не сама по себе, а в свете тех природных районов России, которые мы с вами уже рассмотрели.
В течение всего урока нас будет сопровождать специалист-эколог Всероссийского Общества охраны природы – Иванов Иван Иванович, который поможет нам с некоторыми теоретическими вопросами, подскажет при выполнении практической части работы, проведет независимую экспертную оценку ваших материалов и выступлений, а также сделает вам небольшой экологический подарок.
При входе в класс беру на центральном солее любую цветную карточку, не зная, что означает ее цвет.
Внимательно слушают сначала учителя, а потом – специалиста-эколога, настраиваются на соответствующий предметный материал.
Специалист-эколог представляется ученикам (это может быть как настоящий специалист, так и подготовленный ученик) и дает «энциклопедические» сведения о понятии «экология» и демонстрирует особенности взаимоотношений природы и человека.
Справочные сведения специалиста-эколога:
Слово «экология» появилось сравнительно недавно. Оно состоит из двух греческих слов: «oikos» - дом, родина и «logos» - знание. В буквальном переводе экология звучит как «домоведение», «домознание». С точки зрения наук экологию чаще относят к категории наук биологических, однако «oikos» - это не только реки, поля, горы, леса, болота и природа в целом, но и среда обитания человека, т.е. и дома, и села, и улицы, и города…, а это уже – география.
Человек и природы находятся в тесном взаимодействии. Природа удовлетворяет его потребности, а человек – создает антропогенные ландшафты. В результате отрицательных воздействий человека на природу обостряются и экологические проблемы. В настоящее время проблемы взаимоотношения человека и природы вышли за пределы отдельных стран захватили обширные области Земли. Это, прежде всего, загрязнение воздуха, вод и почв, сокращение площади лесов, наступание пустынь на продуктивные земли.
Учитель благодарит специалиста-эколога за сотрудничество и просит занять его почетное место на центральном столе.
Учитель настраивает ребят на серьезную работу.
Мы, россияне, владеем пятой частью лесов Земли - это самые мощные «легкие» - планеты. Наш Байкал - это четверть мировых запасов пресной воды. Дельта красавицы Волги - быть может, последняя самоочищающаяся речная пойма подобной величины. У нас самая протяженная на Земле морская береговая линия, кишащая четвероногими, ластоногими и пернатыми обитателями. Чудом сохранились уникальные в земной природе амурский тигр и дальневосточный леопард, реликтовая чайка, стерх (сибирский белый журавль) и выхухоль. И, пожалуй, самое невероятное: в начале третьего тысячелетия просторов, о которых можно было сказать «здесь не ступала нога человека», практически не осталось. В целом наша страна относится к странам с наихудшей экологической ситуацией.
Учитель определяет цели и задачи урока:
В течение этого урока нам надо будет провести анализ экологической ситуации в крупных природных районах России, разработать экологические карты этих районов, дать оценку экологической ситуации в каждом районе и в целом в России по 10-балльной шкале, и, конечно же, наметить перспективы развития каждой экологической ситуации, т.е. составить элементарный географический прогноз.
Учитель определяет формы и методы работы учащихся на уроке:
Сейчас вы разделитесь на 6 рабочих групп (по количеству крупных природных районов), представитель каждой группы должен подойти к доске и выбрать район для изучения, сорвав один из лепестков ромашки. Принадлежность к той или иной рабочей группе вы можете определить по цветным листочкам на ваших рабочих местах.
Итак, вы уже определились с составом своей рабочей группы, поэтому сейчас я предлагаю представителям каждой группы подойти к доске для выбора названия природного района для исследования.
При заполнении экологических карт вы можете воспользоваться материалами учебника, услугами специалиста-эколога, рабочей презентацией по обозначенной теме, которая загружена в ваши компьютеры, ресурсами сети Internet. Критериями оценки работы будет не только содержание экологической карты, но и художественные особенности оформления, а также уровень «защиты» работы. Поэтому в своих рабочих группах распределите роли, кто - что будет делать и приступайте к работе. Время на выполнение задания – 12-15 минут.
Учащиеся внимательно слушают учителя.
Учащиеся изучают содержимое розданного на партах материала.
Учащиеся пересаживаются согласно цветным карточкам (формируются рабочие группы), представители рабочих групп выбирают лепесток ромашки (природный район для изучения) и направляются на места.
Учащиеся внимательно слушают учителя, распределяют «роли» внутри группы, готовят оформительский материал и приступают к выполнению задания.
II. Обобщение изученного материала
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель внимательно следит за работой групп, подходит к каждой группе, помогает в выборе источников информации или технике оформления работы.
Учащиеся на основе различных источников информации в течение 12-15 минут разрабатывают экологические карты «своих» природных районов (по группам), готовятся к «защите» работы, при необходимости подходят к специалисту-экологу.
Специалист-эколог готовит детям экологический сюрприз: «Россия будущего: быть! или не быть?», при необходимости консультирует ребят.
Учитель сообщает учащимся об исходе времени и настраивает на следующий этап работы. Чтобы смена видов деятельности учащихся на уроке была организованной и продуктивной предлагает специалисту экологу провести небольшую физкультминутку.
Время для проведения творческих работ подошло к концу, и, прежде чем вы представите свои работы, я хочу нашего почтенного гостя организовать для вас небольшую физкультминутку.
Учащиеся заканчивают работу с экологическими картами и выполняют упражнения физкультминутки по команде специалиста-эколога.
Специалист-эколог проводит физкультминутку с упражнениями для глаз, шеи, рук и спины.
Учитель напоминает критерии оценки «защиты» работы группы и организует учащихся на данный вид деятельности.
Теперь, вы чуть-чуть отдохнули и с новыми силами можете представить нашему вниманию свои экологические карты. Главными критериями оценки ваших выступлений будут соответствие представленного материала реальной действительности (специалиста-эколога не обманешь), краткость, четкость, логичность и убедительность изложения, а также регламент – на «защиту» работы дается всего 2 минуты!
Каждой группе по итогам выступления других групп необходимо составить сводный рейтинг экологии районов, заполнив листочки с названием «Экологическая шкала России», проставив по 10-балльной шкале уровень экологической опасности каждого природного района и просчитав средний балл по России.Более высокий балл за экологическую шкалу получит та группа, в которой данные в большей степени совпадут с данными специалиста-эколога.
Итак,
я приглашаю членов группы №1 с экологической картой ПК Восточно-Европейской равнины.
Я приглашаю членов группы №2 с экологической картой ПК Северного Кавказа.
Я приглашаю членов группы №3 с экологической картой ПК Урала.
Я приглашаю членов группы №4 с экологической картой ПК Западной Сибири.
Я приглашаю членов группы №5 с экологической картой ПК Восточной Сибири.
Я приглашаю членов группы №6 с экологической картой ПК Дальнего Востока.
Учитель параллельно со специалистом-экологом, но независимо от него, ставит предварительную экспертную оценку группам за работу.
Учащиеся меняют вид деятельности, организуются на «защиту» своих работ, находят на столах «Экологические шкалы России» и готовятся к их заполнению.
Члены групп по очереди выходят к доске, вывешивают свои экологические карты и комментируют «защищают» их.
На местах ведется заполнение экологической шкалы России.
Специалист-эколог внимательно слушает выступления членов групп и так же, как и учитель, ставит предварительную экспертную оценку группам за работу.
Учитель подводит промежуточные итоги деятельности учащихся, подготавливает их к формулированию вывода урока.
Только что мы выслушали комментарии рабочих групп к своим творческим материалам, вы на местах заполнили листочки с экологической шкалой России. Однако, прежде, чем мы подведем итог нашей огромной работы, оценим рейтинг районов по экологии и сделаем окончательный вывод по экологической ситуации в России, я предоставлю слово специалисту-экологу, который приготовил для вас небольшой сюрприз и с нетерпением ожидает его демонстрации. Может быть, именно его информация поможет вам сделать правильный вывод по результатам рассматриваемого вопроса.
Во время выступления специалиста-эколога учитель оформляет свою экспертную страничку по качеству подготовки групп и сдает свои данные на стол специалиста-эколога.
Учащиеся внимательно слушают сначала учителя, потом наблюдают за «сюрпризом» специалиста-эколога и думают над выводом урока.
Специалист-эколог представляет учащимся свой экологический подарок: раздает каждой группе учащихся небольшие экологические книжки с цифрами по экологии России и мира. На обратной стороне книжки есть вопросы о бумаге:
из чего делают бумагу,
много ли этого ресурса у нас в России;
что является основой бумаги;
сколько каждый человек потребляет бумаги в России;
сколько ее производят на каждого жителя России и мира в целом.
Сейчас каждая группаполучила мой экологический подарок - небольшие книжки «Экология в цифрах и фактах». Впоследствии вы сможете ознакомиться с содержимым этой книжки, а я попрошу вас обратить внимание на последний форзац, где есть вопросы о бумаге, поскольку вы, школьники, являетесь активными потребителями этой продукции. Я предлагаю Вам в течение 30 секунд подумать и попробовать ответить на предложенные вопросы о бумаге.
Демонстрация книжки
«Экология в цифрах и фактах»
III. Закрепление
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель настраивает учащихся на подведение итогов и формулировку основного вывода урока.
Сегодня на уроке мы все услышали немало хороших слов об уникальности различных ПК России, но в тоже время, в каждом районе была своя «экологическая боль», своя «экологическая трагедия», но наша задача заключалась не только в том, чтобы обнаружить источник экологической опасности, но и дать ему разумную оценку, определить перспективы ее дальнейшего развития и наметить пути по улучшению.
Пока вы думаете над ответом, я попрошу членов групп сдать специалисту-экологу свои экологический шкалы для уточнения экспертной оценки.
Какая группа желает начать выступление?
Кто – продолжит?....
Учащиеся обговаривают в группах основной вывод урока и выбирают человека, который будет его озвучивать.
Члены групп сдают свои экологические шкалы специалисту-экологу.
Выступают члены групп по оценке степени экологической опасности и перспектив ее развития в крупных ПК в частности и по России в целом (формулируют вывод урока).
Специалист-эколог проверяет экологические шкалы групп, определяет средний балл по классу по каждому району и заносит полученные данные в сводную таблицу (Экологическую шкалу России).
Учитель организует небольшой блиц-опрос учащихся по материалам экологический карт и экологической шкалы (при этом все работы учащихся уже сданы).
А теперь для вас небольшой блиц-опрос по рассмотренному на уроке материалу.
Итак, назовите:
Самые экологически «чистые» ПК России.
В чем главная причина их появления?
Самые экологически «грязные» ПК России.
В чем главная причина их появления?
Назовите степень экологической комфортности на территории России по вашим данным.
Учитель делает заключительное слово по содержательной части урока и передает слово специалисту-экологу для оглашения экспертной оценки.
Итак, собрав воедино все ваши выводы и выступления, можно сказать, что Россия – страна огромная, необъятная, и многие ее экологические проблемы имеют глобальный характер, но важно одно – мы, россияне, живет в этой стране, ходим по ее полям, лугам и леса, дышим ее воздухом, купаемся в ее реках. И в каком бы уголке мы не жили, мы должны понимать, что природа – она единая, все ее компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и если в каком-нибудь отдаленном уголке, в частичке какого-то природного комплекса экологическое равновесие нарушается, «заболевает» и вся природа, и человек как ее неотъемлемая часть. А потому берегите природу, будьте с ней взаимовежливыми, и она вас непременно отблагодарит!
А теперь слово предоставляется специалисту-экологу для подведения итогов работы групп и вынесения итоговой экспертной оценки.
Учащиеся отвечают по принципу «кто быстрее поднимет руку» и правильно ответит на вопрос.
Учащиеся внимательно слушают учителя, а потом – специалиста-эколога с подведением итогов работы групп.
Специалист-эколог оглашает окончательные результаты работы групп по вопросу экологической ситуации в России в баллах.
Учитель подписывает рабочий протокол урока, переводит полученные баллы в оценки и заносит их в классный в журнал.
Учащиеся выставляют оценки в дневники.
IV. Домашнее задание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель объявляет домашнее задание, которое является логическим продолжением материала урока, и комментирует его,
Вспоминая материалы урока, дома вам надо:
разработать резолюцию по улучшению экологического состояния одного из природных районов России («своего» района, по группам) - письменно;
определить степень и качество своего воздействия на экологию родной страны, родного города и наметить меры помощи любимому уголку природы (индивидуально) - устно.
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.