Презентация на тему "Развитие орфографической зоркости учащихся первой ступени на уроках русского языка как важнейший фактор формирования навыков грамотного письма"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Развитие орфографической зоркости учащихся первой ступени на уроках русского языка как важнейший фактор формирования навыков грамотного письма

  Белгородская область, г.СтарыйОскол, МОУ «Гимназия №18» Автор Проскурина И.И.

• 
  Слайд 2

  Цель педагогической деятельности

  Заключается в совершенствовании способов практической деятельности младших школьников на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира для формирования навыков грамотного письма через развитие орфографической зоркости учащихся.

• 
  Слайд 3

  Задачи :

  Определить, что такое «орфографическая зоркость»; Выделить условия развития орфографической зоркости ; Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма; Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.

• 
  Слайд 4

  Определение орфографической зоркости

  Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие)

• 
  Слайд 5

  Сущность орфографической зоркости

  Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма

• 
  Слайд 6

  Условия формирования орфографической зоркости

  1.Умение обнаруживать орфограммы (т.е. сомнительность того или иного написания). 2.Умение различать орфограммы (определять тип орфограммы, её признаки ). 3.Умение соотносить орфограмму с определённым правилом. 4.Умение выполнять действие по правилу (по алгоритму). 5.Умение осуществлять самопроверку.

• 
  Слайд 7
  

  Психические процессы, влияющие на формирование орфографической зоркости:

  активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ; логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации; зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм; непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

• 
  Слайд 8

  Обучение звуковому анализу

  Работа по орфографии начинается с букварного периода. В период обучения грамоте школьники наблюдают в словах неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдение необходимо вести от звука к букве. Орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически(позиционно) оценивать каждый звук слова: различать, какой звук в сильной позиции ,т.е.однозначно указывает на букву, а какой в слабой позиции, т.е.может быть обозначен разными буквами при том же звучании.

• 
  Слайд 9

  Упражнения , направленные на формирование звукового анализа слова:

  1.Полсловечка за вами. (бал…кон, во…рон) 2.Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах. 3Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран). 4.Перевертыши: кот-ток, сорт-трос. 5.Исключение звука из слова: роса-оса. 6.Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра.

• 
  Слайд 10

  Упражнения ,направленные на развитие орфографической зоркости:

  Списывание, комментированное письмо, письмо по памяти, самодиктанты, словарные диктанты, диктанты с элементами игры, диктанты с самопроверкой. Игра «Найди опасное место»:учитель произносит слово, учащиеся хлопают в ладоши, слыша звук, которому нельзя доверять. «Светофор»: Покажите красный сигнал «светофора»,как только найдёте в слове «опасное место». «Дырявое письмо»:если звуку можно «доверять», обозначаем его буквой, если нет - пропускаем букву, оставляем сигнал опасности (затем к этому слову обязательно вернуться и объяснить букву, непроверяемые написания найти в орфографическом словаре).

• 
  Слайд 11

  Задание (дерево из слов)

  водяной подводник водитель наводнение приводить вода подводник водяной наводнение

• 
  Слайд 12
  

  «Кто больше насобирает орфограмм?» «От значения слова к правильнойбукве».Если формировать у детей привычку задумываться над значением слова, то это повышает их грамотность. Пример: храбрец от слова храбрый, кофейник от слова кофе, а тащить от слова тощий?

• 
  Слайд 13

  Алгоритм списывания:

  -Прочитай предложение так, как оно слышится; -Повтори по памяти; -Подчеркни «опасные места», орфограммы; -Еще раз прочитай предложение так, как оно пишется; -Пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу; -Проверь по книге.

• 
  Слайд 14

  Комментированное письмо по рекомендациям К.А.Москаленко:

  учитель диктует предложение всему классу орфоэпически; один из учеников (вначале это лучший успевающий), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет; затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе предупреждение); ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики; если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, то его сразу заменяет другой ученик; молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.

• 
  Слайд 15

  Письмо по памяти:

  Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор. Упражнение в запоминании. Орфографическое чтение слов с орфограммами. Запись. Проверка.

• 
  Слайд 16

  Литература

  Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.: Просвещение, - 1990 Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001. Передовой педагогический опыт: творчество учителей начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994. Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.