Презентация на тему "Написание письма на английском языке"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Письмо как вид речевой деятельности на уроках английского языка

  pptcloud.ru

• 
  Слайд 2

  Задачи исследования

  Рассмотреть понятие иноязычной письменной речи; Изучить психологолингвистичекую основу формирования письменной речи; Определить основные цели и содержание обучения иноязычной письменной речи; Раскрыть значение письменной речи как средства изучения иностранного языка, ее возможности в формировании коммуникативных навыков учащихся; Рассмотреть методы и формы формирования и развития навыков и умений письменной речи; Представить систему заданий для развития навыков и умений письменной речи учащихся 8 класса;   Описать практическое использование системы заданий на примере темы «Здоровый образ жизни» в 8 классе.

• 
  Слайд 3

  Виды речевой деятельности

  Говорение Письмо Аудирование Чтение ПРОДУКТИВНЫЕ рецептивные

• 
  Слайд 4

  Психологические механизмы речевой деятельности

  Механизм осмысления анемической организации речевой деятельности (прежде всего механизм речевой памяти) Механизм упреждающего анализа и синтеза речи (механизм речевого прогнозирования)

• 
  Слайд 5

  Основные виды речи:

  1. устная (внешняя) речь – экспрессивная (разговорная) речь и импрессивная речь (т. е. восприятие и понимание речи), 2. письменная речь, включающая письмо и чтение, 3. внутренняя речь, обеспечивающая и опосредующая оба первые два вида речи – устную и письменную.

• 
  Слайд 6

  Психологическое содержание письменной речевой деятельности

  1. Всегда монолог 2.Всегда в отсутствии собеседника 3. Не имеет иных средств выражения (жест, мимика, интонация) 4. Средства кодирования мысли – сознательное действие 5. Опирается на использование развёрнутых грамматических средств языка 6. Максимально синемантична 7. Процесс контроля над письменной речью в пределах инттеллектуальной деятельности пишущего

• 
  Слайд 7

  Особенности письменной речи

  Письменная речь – это особый речевой процесс, это речь – монолог, осознанный и произвольный, «контекстный» по своему содержанию и избирательно «языковой» по средствам его реализации.  Письменная речь в целом гораздо произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной речи автоматизирована, при обучении письму требует расчленения, анализа и синтеза. Синтаксис фразы в письменной речи так же произволен, как и ее фонетика.  Письменная речь – это сознательная деятельность, которая теснейшим образом связана с осознанным намерением. Знаки языка и употребление их в письменной речи усваиваются ребенком сознательно и намеренно, в отличие от бессознательного (или недостаточно осознаваемого) употребления и усвоения их в устной речи.  Письменная речь – это своего рода «алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой деятельности».(

• 
  Слайд 8

  Трудности овладения письменной речью.

  При письме происходит сложный процесс от мысли к внутренней речи и от неё к видимому слову. При процессе письма тесно взаимодействуют все составляющие высшей нервной деятельности человека, т.е. слухо-речедвигательные связи, зрительно-слуховые и моторно-графические связи. При письме тесно взаимодействуют все виды памяти: словесно-логическая, образная, зрительная, слуховая, моторная При письме рука не поспевает за мыслью, пальцы не выдерживают огромной физической нагрузки, и мы начинаем мысленно редактировать тексти экономить слова

• 
  Слайд 9

  Трудности письменной речи

  При письме ребёнку необходимо постоянно держать в голове придуманный порядок слов для записываемой фразы на протяжении растянутого времени, которое составляет акт записывания. Существует проблема формирования потребности в письменной речи. Письменная речь появляется только в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами выражения мысли в письменной форме.

• 
  Слайд 10

  Требования ФГОС к формированию и развитию навыков письменной речи

  1. Личностные результаты выпускников школы, формируемые при изучении иностранных языков формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализоваться средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации и др.

• 
  Слайд 11

  Метапредметные результаты изучения иностранного языка.

  развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксирование нужной информации осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

• 
  Слайд 12
  

  Предметные результаты освоения выпускниками программы по иностранному языку.

  заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности; писать выступления, резюме, эссе, сочинения и т.д. применять правила написания слов, предложений

• 
  Слайд 13

  Задачи обучения письменной речи

  Сформировать у учащихся умения и навыки: 1) употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; . 2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; . 3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; . 4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию; 5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста; 6) логически последовательно излагать письменное высказывание.

• 
  Слайд 14

  Психологическая точка зрения на проблему обучения письму

  в письменной речи мышление объединяется с графическими образами слов. Письменная речь есть ни что иное как фиксированная особым образом устная речь. С помощью графических символов (букв) в письменной речи фиксируются звуки устной речи. Именно поэтому устная речь без письменной может существовать, а письменная без устной существовать не может.

• 
  Слайд 15

  Методическая точка зрения на проблему обучения письму:

  ПИСЬМО ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВ ИЗ БУКВ СОСТАВЛЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ сообщений из слов и словосочетаний Владение графикой и орфографией Выражение мыслей с помощью определённого графического кода Уровень навыка Речевое умение

• 
  Слайд 16
  

  Задачи обучения письменной речи состоят, таким образом, в том, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки: 1) употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; . 2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; . 3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; . 4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию; 5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста; 6) логически последовательно излагать письменное высказывание. Умение в области письменной речи предполагает определенный уровень сформированности всех навыков, входящих в его структуру. Понимая под навыком вслед за И.А. Зимней «оптимальный уровень совершенства выполняемого действия», необходимо определить те действия, которые в структуре письменной речевой деятельности составляют механизм построения и реализации речевого высказывания

• 
  Слайд 17
  

  Обучение графики. Чему учить на данном этапе Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать. Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации. В-третьих, надо учить правильно соединять буквы в словах.

• 
  Слайд 18

  Обучение орфографии.

  1). Написание на основе фонетического принципа. 2). Буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. 3). Типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки. Основная трудность данной группы состоит в том, что здесь правила чтения могут изменяться. Например: head [hed], great [greit], heart [ha:t], heat [hi:t] и так далее. Один и тот же звук на письме может передаваться разными буквами и буквосочетаниями, но в то же время одно и то же буквосочетание может обозначать разные звуки в английском языке. 4). Трудные словарные слова. Это те слова, которые практически невозможно объяснить, а надо запомнить.

• 
  Слайд 19

  Обучение различным формам записи.

  Данный этап является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Именно на этом этапе письмо может выступать и средством, и целью обучения одновременно. Упражнения для обучения письму должны предполагать: 1) работу над техникой письма (развитие навыков орфографии, каллиграфии и графики) 2) развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка Все упражнения в письменной речи можно разбить на 2 большие группы: подготовительные и речевые

• 
  Слайд 20

  Основные типы упражнений обучению письму.

  1.   Списывание. Формирует и совершенствует технику письма, особенно если проводится как списывание слов, частей фраз и фраз по памяти. Может сопровождаться звуко-буквенным анализом. 2.   Запись на слух. В настоящее время орфографические диктанты не распространены в обучении. Они отнимают достаточно много времени. Опыт специального обучения показал, что запись речевого материала на слух с однократного предъявления, если она проводится с самой первой ступени обучения регулярно, положительно сказывается на развитии качеств речевого умения и даже избавляет от необходимости проводить специальные орфографические диктанты. 3.   Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать. 4.   Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т.д.) 5.   Упражнения – игры (кроссворды, загадки, чайнворды и т.д.) 6.   Составление планов – рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания. 7.   Составление краткой аннотации прочитанного.

• 
  Слайд 21
  

  Программа обучения английскому языку в 8 классе предъявляет следующие требования к уровню формирования письменной речи:

  1. Владеть основными правилами орфографии, написанием более употребительных слов. 2. Делать краткие выписки из текста с цель их использования в собственных высказываниях. 3. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя , фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес) 4. Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. 5. Выражать пожелания. 6. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу. 7. Рассказывать о различных событиях, делится впечатлениями, высказывать своё мнение. 8. Писать небольшое сочинение с опорой / без опоры на образец. 9. Использовать простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствие с коммуникативной задачей 10. Использовать основные способы словообразования. 11. Соблюдать порядок слов в предложениях 12. Употреблять в письменных произведениях условные предложения реального и нереального характера 13. Употреблять в письменных высказываниях вопросительные предложения. 14. Уметь различать части речи .15. Строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с помощью служебных частей речи.

• 
  Слайд 22

  Правила и условия для достижения результата.

  1. Прочное усвоение теоретического материала 2. Разработка системы упражнений с нарастанием степени сложности 3.Разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности с учётом индивидуально-личностных особенностей учащихся 4. Оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработке умений и навыков 5. Обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся

• 
  Слайд 23
  

  Рассмотрим систему упражнений, предлагаемую учащимся на примере темы «Здоровый образ жизни».

  Первый этап в изучении темы- это введение необходимой лексики в полном объёме с последующей её отработкой в течение всего времени работы над данной темой. Второй этап – работа над графикой и орфографией. На этом этапе учащиеся учатся соотносить графический образ слова с его звуковым образом, сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию, выполняя следующие упражнения: 1. Insert the missing letters He…lthy, to sn…ck, ob…sity, a h…bit, to sk…p, to l…ad (to), a dis…ase, a d…et, to pr…mote, r…gularity, j…nk, exerc…se, var…ety, lifest…le, calor…es, overwe…ght, f…st food, to g…ve up, to l…mit, to b…n, to l..se we…ght.  

• 
  Слайд 24
  

    2. Replace transcription on letters to sk…p, a dis……se, a hab…t, var……ty, to l…d (to), ob…s…ty, a way to l…ve, heal…, j…nk f…d, …nhealthy. 3. Use the ending to complete the words -ad, -ange, -bage, -lic, -fruit, -sh, -ion, -ken, hetti, -kin, -rot gar…, grape…, car…, bre…, cab…, fi…, or…, on…, chic…, pump…, spag… Третий этап – работа над смысловым значением слов. 1.diet A. become slimmer 2. a disease B. being overweight 3. fast food C. different 4. fit D. eating between meals 5. healthyE. good for health 6. homemade F. hamburger, chips and the like 7. a lifestyle G. happening again and again 8. lose weight H. help in the development

• 
  Слайд 25
  

  2. Fill in the gaps an appropriate word ( confidence, diet, exercise, flexible, healthily, healthy, lifestyle, overweight, regular, regularity, used to, weight ) I`ve always wanted to lose____, but mostly to boots my own_______, not just because of what people have said. I no longer look at it as a ________, I just think about eating________. Diet is stupid. More _______ is better. I ____ be bullied, because I am a bit______. Now I`m trying really hard to lose the extra pounds! Children and teenagers need to be taught that during your younger years dieting is not answer to weight problems. A balanced diet and _______healthy exercise is way to go. The food at my school is really ______. The only problem with this is that it is quite expensive. 3. Build the words and translate health health…, …healthy, healthi…

• 
  Слайд 26

  Четвёртый этап:

  1) построение предложений с использованием простейших устойчивых словосочетаний, оценочной лексики и речевых клише в соответствии с коммуникативной задачей. 1. What does being healthy mean to you? As for me, I …, because… Besides I… It means that… I think people should… May be I… Being healthy for me is… My opinion is that…

• 
  Слайд 27
  

  2) Построение предложений на соблюдение порядка слов в предложении сan/ you/ Exercising/help/better/look good/is/Carrot/eyes/your/ for you/ Do/the/ about/care/environment/? much/Children/not/outside/go/do   3) построение предложений с использованием служебных частей речи (but, so, and, however, while, after, etc.)   4) Построение предложений на употребление глагольных форм и грамматических конструкций. Например: Put the verbs in the correct forms (Present perfect Progressive or Present Perfect Simple). 1. I have ____(to diet) for the past few years. 2. I have______( to try) all sort of diet. 3. I`ve_____(to do) a lot of sports during the last month. 4. I`ve______(to play) three types of games. 5. I`ve______(to study) a lot for the last week. 6. I`ve________(to write) two essays.  

• 
  Слайд 28

  Этапы речевых упражнений.

    1 этап Упражнения выполняются с использованием данных опор. Учащимся даются статистические данные о соблюдении здорового образа жизни британцами и русскими людьми   Задание: What do these facts say about healthy British and Russian teenagers are? В качестве опоры предлагается использовать устойчивые словосочетания: Most of … teenager are… The fact that …says that… It proves that… These bad health habits… These good health habits… More than that,… Besides, limiting…will help you to…

• 
  Слайд 29
  

  2этап   На втором этапе письменная работа выполняется с опорой на текст. Учащимся предлагается текст и развёрнутые вопросы к тексту, на которые учащиеся должны ответить. Текст «Вы заботитесь о своём здоровье?» 3 этапДанный этап речевых упражнений предполагает самостоятельное изложение своих мыслей с опорой на невербальную основу.   Задание: Описать картинку, опираясь на изученный материал по теме: «Здоровый образ жизни». What it means healthy lifestyle?

• 
  Слайд 30
  

  4 этап – продуцирование с опорой на жизненный опыт   На этом этапе, как показывает практика, задания должны быть дифференцированы. Мы предлагаем несколько видов заданий: 1. Составление плана к прочитанному тексту 2. Сочинение на тему: «How to be healthy.» 3. Подготовка проекта.

• 
  Слайд 31
  

  Отдельные показатели сформированности письменной речевой деятельности учащихся

• 
  Слайд 32
  

  Влияние уровня сформированности письменной деятельности на другие виды речевой деятельности (аудирование, чтение)

• 
  Слайд 33