Содержание
-
Зеленоградский центр психолого - медико социального сопровождения.
Сопровождение детей 6-10 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Педагог-психолог: Чернышова О. А. Зеленоград, 2012г
-
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является одним из частых детских поведенческих расстройств (3–5 % детей младшего школьношо возраста).
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ: Неспособность сосредоточиться на предъявляемом задании, спокойно сидеть на месте – в сочетании с видимым присутствием двигательной активности (т.е. двигательным беспокойством) ИМПУЛЬСИВНОСТЬ: Трудности в определении и выделении приоритетов, а также в подавлении немедленных реакций на факторы окружения, конкурирующие в привлечении внимания детей НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ: Неспособность в полной мере подавлять поведенческое реагирование на менее значимые раздражители в различных условиях – семейных, учебных, других социально обусловленных ситуациях
-
Школьные методы воздействия на детей с СДВГ
Управление до события (упреждающие меры) Вывешивание правил Изменение учебных заданий Регулирование учебной нагрузки Предоставление выбора Индивидуальное обучение сверстниками
-
Социально-психологические проявления СДВГ
Трудности школьного обучения ( в большей мере поведенческие, чем интеллектуальные) Затруднения социализации (взаимоотношений со сверстниками, способности следовать принятым нормам поведения, ожиданиям, требованиям педагогов, родителей) Подверженность поведенческим отклонениям ( девиантное поведение)
-
Дополнительные компоненты, используемые в образовательной среде
Тренинг мер педагогической коррекции: Педагогическая коррекция ориентирована на преодоление симптомов невнимательности и гиперактивности / импульсивности. Стратегии по обучению детей с СДВГ представляют собой в большей степени хорошо разработанные педагогические методики – объяснение ребенку того, что от него хотят; опора на наглядность, пошаговый метод подачи материала, «подсказки» по мере продвижения, письменный и устный инструктаж.
-
Необходимо добиться повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижения успехов в учебе и повседневной жизни. Важно определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей. оценить, насколько значительно выражены у ребенка проблемы в поведении дома, в школе, во время игр со сверстниками.
-
Работа с родителями.
-
ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ СДВГ
Родители не понимают, что происходит с их ребенком, но его поведение их раздражает Родители чаще объясняют все «неправильным воспитанием» и занимают обвиняющую позицию в отношении себя и друг друга Родители не понимают, что происходит с их ребенком и его поведение их раздражает 1. Родителям и ребенку (в понятной для него форме) необходимо разъяснять особенности его состояния, причины неудач и смысл предстоящей помощи и поддержки 2. Родителям обязательно необходимо разъяснять, что некоторые симптомы - трудности обучения, общения, непослушание и чувство противоречия усиливаются в результате неправильного воспитательного подхода
-
Задачи просветительной работы: помочь родителям разобраться в поведении ребенка развеять иллюзии и объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребенком обсудить общие и частные вопросы воспитания познакомить родителей с приемами эмоциональной поддержки ребенка, приемами похвалы и вознаграждения
-
Педагог-психолог работающий с ребенком с СДВГ помогает его родителям разобраться в поведении ребенка, причинах имеющихся у него трудностей, дает советы по изменениям подходов к воспитанию. Важно нормализовать обстановку вокруг ребенка, научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций. От родителей требуются терпение, последовательность и настойчивость. Желательно установить контакт со школьными педагогами, ознакомить их с информацией о сущности и основных проявлениях СДВГ, эффективных методах работы с гиперактивными учениками.
-
Сопровождение детей6-10 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Проводится дифференциальный диагноз, у ребенка исключаются все возможные состояния и заболевания, проявления которых могут иметь внешнее сходство с СДВГ, но часто требуют совершенно других подходов к коррекции и лечению Педагог-психолог определяет наличие у ребенка сопутствующих нарушений, в частности специфических трудностей обучения по отдельным школьным предметам, тревожности, страхов, колебаний настроения, агрессивного поведения, тиков, ночного недержания мочи, что обязательно учитывается при выборе коррекции.
-
-
Диагностический комплект
Методика Тулуз-Пьерона Методика «Построй свой дом» Методика «Человечки» Анкеты - опросники для педагогов Анкеты - опросники для родителей
-
Заключение педагога-психолога ГОУ _________для направления в ЦПМСС детей с СДВГ
1.ФИО ученика, класс 2.Результаты обследования методом Тулуз-Пьерона 3.Определение степени тяжести СДВГ (критерии СДВГ по МКБ-10) Нарушение внимания, импульсивность) 4.Заключение консилиума с обоснованием проблемы Педагог-психолог ФИО_________________\___________________\
-
Тест Тулуз-Пьерона
1. Тренировка выполнения теста В целях правильного понимания содержания задания первоначально проводится тренировка детей. Инструкция к тренировочному тесту: «Ребята, сейчас мы будем работать вот на таких бланках с квадратиками (показать расположение листа). Найдите слева на листке вот такие два квадратика, какие нарисованы у меня на доске. Чтобы я увидел, что вы правильно поняли, поставьте на них пальчик (показать на доске и на листке, убедиться, что все нашли указанные квадратики). Эти два квадратика - образцы. Рассмотрите их внимательно. У первого квадратика закрашен левый бочок, а у второго правый верхний уголок. Давайте посмотрим на первый квадратик, нарисованный на верхней длинной строчке. Скажите, похож ли этот квадратик на какой-нибудь из квадратиков-образцов? Правильно, не похож. Чтобы показать это, давайте его подчеркнем (подчеркните на доске и попросите сделать детей то же самое в их бланках). А теперь давайте посмотрим на следующий квадратик. Он совпадает с каким-нибудь образцом? Правильно, совпадает, а с каким? Со вторым! Чтобы показать, что он совпадает, давайте его зачеркнем вертикальной чертой! (зачерните на доске и попросите детей сделать так же)». Аналогично спрашивайте детей про каждый квадратик, приведенный на доске. После того, как квадратики на доске закончатся, предложите детям самостоятельно выполнить предложенное задание, потренировавшись до конца строки. Переспросите, все ли поняли задание. Если заметите у какого-либо ребенка ошибки, то проработайте с ним инструкцию к данному заданию еще раз. Попросите детей, когда они закончат, спокойно подождать, пока другие ребята завершат свою работу. Запомните тех из них, которые не смогли правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения для того, чтобы в дальнейшем выяснить причину.
-
(информационно-запросный лист) на учащегося (воспитанника) от педагога образовательного учреждения для направления в ЦПМСС 1. Фамилия, имя, отчество ученика 2. Возраст (до полугода) 3. № образовательного учреждения, класс (группа) 4. Фамилия, имя, отчество родителей, контактный телефон 5. Педагогический статус семьи (семейная ситуация развития) 6. Поведенческие особенности ребенка: 7. Общий интеллект ребенка (как он понимает и усваивает учебный материал, может ли применять усвоенные навыки в новой ситуации). 8. Дата, фамилия, имя, отчество педагога (ответственного за сопровождение), контактный телефон ________________________________________________ Характеристика – представление передается в ЦПМСС в закрытом конверте лично педагогом или ответственным за сопровождение, с отметкой о согласии родителей на обследование в Центре. Это основные пункты характеристики, которую нужно предоставить в более полном объеме.
-
Выполнение теста
Инструкция: «По моей команде: «Начали!», - мы будем все вместе выполнять само задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду давать одну минуту. За одну минуту ни один из вас всю строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показать чуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно! Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке, как перенести руку в начало второй строки) и начинаете делать вторую строчку. Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». После этого вы сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку. И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками (показать на квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?» Если дети ответили, что им все понятно, то скажите: «Теперь все взяли ручки, поставили руку на первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети) и начали». По истечении 10 минут вы говорите детям: «Стоп, все работу закончили, ручки положили, никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками».
-
Анализ результатов теста Тулуз-Пьерона
Анализ результатов теста Тулуз-Пьерона состоит в подсчете общего количества выполненных заданий и числа допущенных ошибок. Для подсчета вам необходимо использовать ключ (см. приложение № 2), который необходимо перенести на прозрачную пленку. Для его изготовления наложите на приведенный в приложении № 2 ключ лист прозрачной пленки. К примеру, это может быть часть прозрачной папки для бумаг. Сначала несмываемым маркером вы наносите на прозрачной пленке два опорных крестика (один в левом верхнем, а другой - в правом нижнем углах). Затем в местах, где пленка накладывается на кружки, вы ставите косые вертикальные черточки. При этом очень важно, чтобы сам бланк теста и ключ к нему абсолютно совпадали по размерам! Далее вы приступаете собственно к анализу теста. Все помеченные вертикальной черточкой участки должны быть зачеркнуты, расположенные вне их - подчеркнуты. Если квадратик одновременно и зачеркнут, и подчеркнут, то это считается ошибкой. Подсчет ведется по каждой строчке, а затем отдельно суммируется общее количество сделанного и число ошибок. Далее следует подсчитать соотношение правильно выполненных заданий к общему числу сделанных заданий. В результате мы получаем дробь со значением от 0 до 1. Например, ребенок всего в 10 строчках и зачеркнул, и подчеркнул 291 квадратик. При этом он допустил 7 ошибок. Искомое соотношение правильно сделанного к общему числу равно 0,98 (291-7)/291=0,98. Общее количество сделанных заданий дает представление о динамике умственной деятельности ребенка. Нормальным считается результат от 180 до 290. Крайне низкий темп умственной деятельности имеет место при результате ниже 140. А вот дробное соотношение (от 0 до 1) правильно сделанных к общему числу заданий говорит нам об уровне саморегуляции и произвольности, присущих ребенку. В идеале, обнаружив, что им совершается много ошибок, ребенок должен снизить темп работы до оптимального соотношения между быстротой работы и ее качеством. Если же он торопится, стремясь сделать как можно больше, не обращая внимания на количество ошибок, значение нашей дроби уменьшается. Нормальный результат здесь - 0,91-0,95. Неприемлемо низким результатом является значение, ниже 0,88. При получении его можно с большой степенью вероятности прогнозировать серьезные проблемы в обучении ребенка. Они могут проявиться в виде неустойчивости внимания, быстрой утомляемости и невозможности сохранять требуемую работоспособность. О процессе вхождения в работу говорит некоторое построчное увеличение общего числа выполненных заданий при условии уменьшения количества ошибок. Внимательное наблюдение за поведением ребенка в классе позволит отметить также наличие или дефицит произвольности: вы можете заметить, способен ли он откладывать на некоторое время свои непосредственные желания и четко выполнять инструкции взрослого.
-
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.