Презентация на тему "Концепция Курта Левина"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Концепция Курта Левина Выполнила : воспитатель МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида с.Хрущево» Ситникова Н.П.

• 
  Слайд 2
  

  Начало XX века было ознаменовано великими открытиями в химии, биологии, физике, математике…

• 
  Слайд 3

  Курт Левин

  1890-1947

• 
  Слайд 4
  
• 
  Слайд 5
  

  Курт Левин был сторонником так называемой гештальт- психологии, основное внимание которая уделяла познавательным процессам.

• 
  Слайд 6

  Gestalt (нем.) – форма, структура.

• 
  Слайд 7
  

  Сальвадор Дали «Мадонна Рафаэля» 1951г.

• 
  Слайд 8
  

  Образ мира (гештальт) – не просто сумма отдельных частей, а целостная структура.

• 
  Слайд 9
  

  По мнению Левина, человек находится в неком жизненном пространстве (или поле), которое включает все события, явления, предметы, окружающие человека и влияющие на него.

• 
  Слайд 10

  Жизненное пространство (поле)

• 
  Слайд 11
  

  С помощью математики это поле психолог изображал в форме эллипса, а самого человека – кружком внутри него. Каждый психологический факт – часть эллипса. Каждой из частей можно дать «заряд», то есть валентность.

• 
  Слайд 12
  

  Жизненное пространство + - + + -

• 
  Слайд 13

  Теория психологического поля

  Находясь внутри поля, человек ощущает на себе воздействие предметов и явлений, которые вызывают в нем напряжение и естественное желание разрядиться, удовлетворить свои потребности

• 
  Слайд 14

  Левин различал два вида потребностей:

• 
  Слайд 15

  Биологические потребности

• 
  Слайд 16

  Социальные потребности (квазипотребности)

• 
  Слайд 17
  

  Курт Левин считал, что психологическое поле человека с возрастом расширяется.

• 
  Слайд 18

  Если младенцев интересуют лишь биологические потребности…

• 
  Слайд 19
  

  то у старших детей к биологическим потребностям добавляются социальные…

• 
  Слайд 20
  

  Какое влияние на формирование личности ребенка оказывают поощрения и наказания?

• 
  Слайд 21

  К поощрению ребенок стремится

• 
  Слайд 22

  Наказания же старается избежать (схитрить или просто «отделаться»)

• 
  Слайд 23
  

  Таким образом, приходим к выводу, что поощрение – более эффективный воспитательный прием. Но следует помнить, что чрезмерной похвалы(и наказания) следует избегать, так как ребенок будет стремиться получить похвалу или избежать наказания, а не добиться выполнения задания.

• 
  Слайд 24
  

  Очень часто жизненные ситуации сопровождаются конфликтами.Левин выделил три типа конфликтов

• 
  Слайд 25

  Первыйтип

  + РЕБЕНОК +

• 
  Слайд 26
  
• 
  Слайд 27

  Второй тип

  РЕБЕНОК + -

• 
  Слайд 28
  
• 
  Слайд 29

  Третий тип (самый травмирующий)

  - РЕБЕНОК -

• 
  Слайд 30
  
• 
  Слайд 31

  Ребенок хочет выйти из «поля», но взрослые создают ему барьеры

  Психологические: «Если ты не уберешь свои игрушки, то не пойдешь гулять»

• 
  Слайд 32
  

  Физические: «Если ты не уберешь свои игрушки, то не выйдешь из комнаты»

• 
  Слайд 33

  Любые барьеры приводят к тревожности, агрессии и нервозам

• 
  Слайд 34
  

  У человека, помимо потребностей, могут быть и так называемые псевдопотребности, или намерения

• 
  Слайд 35
  
• 
  Слайд 36
  

  Задача взрослых – поддержать намерения ребенка и помочь в их реализации

• 
  Слайд 37
  

  У человека может быть одновременно несколько намерений. Одним детям не хватает энергии, чтобы выполнить задуманные намерения…

• 
  Слайд 38
  
• 
  Слайд 39

  Но все дети разные…

  Если ребенок настойчиво стремится выполнить задуманное, не взирая на смену ситуации – это явление РИГИДНОСТИ (неспособности переключиться)

• 
  Слайд 40
  

  Детей необходимо психологически подготавливать к смене видов деятельности, чтобы они могли переключать энергию с одного намерения на другое

• 
  Слайд 41
  

  Зейгарник Блюма Вульфовна (1900 - 1988)

• 
  Слайд 42
  

  Завершенное действие уходит из памяти ребенка, а незавершенное продолжает в ней оставаться и побуждает завершить его. Нереализованное намерение может оказать негативное влияние на психику ребенка.

• 
  Слайд 43
  

  При решении той или иной проблемы дети выбирают разные стратегии.

• 
  Слайд 44
  

  Одни, с низким уровнем притязаний, выбирают самые легкие задания с целью избежать неудачи. У таких детей заниженная самооценка, они стараются избежать ответственности

• 
  Слайд 45
  

  Вторые, наоборот, выбирают самые сложные задания, потому что у них завышенный уровень притязаний. Не справившись с заданием, эти дети нисколько не огорчаются, так как оценивают себя положительно. У них завышенная самооценка.

• 
  Слайд 46
  

  Золотую середину составляет третий тип детей, которые выбирают посильные задания с последующим усложнением. У таких детей адекватный уровень притязаний, то есть адекватная самооценка

• 
  Слайд 47
  

  Уровень притязаний начинает развиваться в дошкольном возрасте и влияет на поведение ребенка в школе. Так как работу ребенка оценивают взрослые, именно от них будет зависеть его успешность в будущем.

• 
  Слайд 48
  

  Для формирования адекватной самооценки у детей психологи рекомендуют давать им посильные задания с последующим усложнением

• 
  Слайд 49
  

  Исходя из концепции Курта Левина, взрослые должны поддерживать активность ребенка, ставя перед ним конкретные цели и помогая их достигать.

• 
  Слайд 50

  Спасибо за внимание.