Презентация на тему "Введение в профессию"

Презентация: Введение в профессию
Включить эффекты
1 из 207
Смотреть похожие
Ваша оценка презентации
Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
0.0
0 оценок

Рецензии

Добавить свою рецензию

Аннотация к презентации

Посмотреть и скачать бесплатно презентацию по теме "Введение в профессию". Каталог презентаций, школьных уроков, студентов, а также для детей и их родителей.

  • Формат
    pptx (powerpoint)
  • Количество слайдов
    207
  • Слова
    другое
  • Конспект
    Отсутствует

Содержание

  • Презентация: Введение в профессию
    Слайд 1

    Введение в профессию

    Рощина Ирина Федоровна ifroshchina@mail.ru

  • Слайд 2

    Литература

    Введение в профессию «психолог». И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, Н.С.Пряжников, МПСИ, 2002 2. Общая психология в семи томах. Том 1. Е.Е.Соколова. Введение в психологию. Академия, 2005 3. Ю.Б.Гиппенрейтер. Введение в общую психологию. Курс лекций. М. 1988 4. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти», «Потерянный и возвращенный мир» (любое издание).

  • Слайд 3

    Вопросы к зачету (экзамену)

    1. Понятие профессии и специальности. 2. Психологические типы психологов. 3. Задачи психологии. 4. Основные отрасли (разделы) психологии. 5. Краткая история психологической профессии. 6. Области работы психолога. 7. Виды профессиональной деятельности психолога. 8. Психограмма психолога – психологические требования к профессии. 9. Противопоказания для работы психологом. 10. Профессиональная этика психолога. 11. История психологии в России. 12. Характеристика науки и научного познания. 13. Направления зарубежной психологии ХХ века. Характеристика психоанализа З.Фрейда. Характеристика бихевиоризма и необихевиоризма. Гештальтпсихология и ее достижения. Особенности гуманистической психологии. 18. Наблюдение и эксперимент в психологии 19. Психодиагностика в работе психолога 20. Психотерапевтическая и консультативная работа психолога. 21. Клиническая психология как раздел психологии. 22. Проблемы семьи в клинической психологии.

  • Слайд 4

    Качества практического психолога. Анкета для студентов Инструкция: Оцените, пожалуйста, по 5-балльной шкале степень выраженности у вас следующих качеств: 1. Интерес к людям 2.Ориентация на оказание психологической помощи людям (в решении их психологических проблем, в их стремлении к саморазвитию) 3. Развитые коммуникативные качества (естественность в общении, умения слушать, вести разговор, проявлять терпимость, гибкость, регулировать интонацию, и т.п.) 4. Организаторские качества 5. Самостоятельность в построении своей работы 6. Хорошая психическая саморегуляция эмоций, действий и мыслей 7. Эмпатические качества (склонность к сопереживанию, сочувствию другим живым существам) 8. Оптимистическая жизненная ориентация (вера в себя и в способность к улучшению других людей) 9. Стремление к оптимальному, разнообразному и насыщенному образу жизни 10. Стремление к личностному и профессиональному росту, к более полному самоосуществлению 11. Систематическая работа над собой 12. Умение вживаться в образ и чувства другого, создавать целостное представление о его психологическом облике 13. Гибкость мышления и поведения 14. Творческие способности (развитое воображение, выдвижение новых способов общения, сочинение психотерапевтических историй, и т.п.) 15. Толерантность (терпимость к людям с разным характером, разной национальности, религии)    

  • Слайд 5

    Обработка результатов Среднее арифметическое всех баллов по 15 вопросам (сумму баллов по ним делим на 15, сохраняя в получившемся числе два знака после запятой): 1. в диапазоне 3,61 – 4,60 баллов - указывает на высокий уровень выраженности у вас требуемых профессией качеств практического психолога; 2. в диапазоне 2,91 – 3,60 баллов – на средний уровень. 3. Среднее в районе 4,61 – 5,00 баллов у начинающих студентов скорее говорит о завышенной самооценке, высоких амбициях и недостатке самокритичности. 4. Среднее ниже 2,90 баллов может быть показателем заниженной самооценки либо свидетельствовать о действительно недостаточном развитии профессионально важных качеств практического психолога. Только целенаправленная и систематическая работа над собой, постановка специальных реальных самозадач и их выполнение может помочь развитию требуемых профессией качеств. Для этого недостаточно лишь читать книги и слушать лекции. Нужны особые усилия по самовоспитанию профессионально важных характеристик личности и психики в целом.  

  • Слайд 6

    Задание 1. Кто Я? Напишите 10 важных характеристик себя – своего характера, своих особых предпочтений. Можно написать и большее число своих особенностей. Задание 2. Напишите: Почему я выбрал (-ла) учебу в области психологии?  Задание 3. Напишите: Мои способы психической саморегуляции эмоций, действий и мыслей в неприятных или тяжелых жизненных ситуациях.

  • Слайд 7

    Задание 4. Самонаблюдение. Тема наблюдения: Настроение в течение дня. Вы периодически (в течение первого сеанса в 2 часа, затем – второго сеанса, и т.д.) записываете в таблицу свое настроение и факторы, которые на него влияют. В конце дня проводится анализ особенностей, динамики и причин изменения своего настроения.

  • Слайд 8

    Основные понятия

    Профессия – род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки (приобретения соответствующих знаний и практических навыков). Специальность – более узкая область приложения физических и духовных сил человека в рамках той или иной профессии. Должность – служебная обязанность в учреждении или на предприятии, которую может исполнять человек, владея любой специальностью. Классификация профессий – объединение различных или сходных профессий в различные группы по каким-либо признакам.

  • Слайд 9

    Понятие «профессия» включает характеристики:   это ограниченный вид труда, что для психолога неизбежно предполагает сотрудничество со смежными специалистами;   это труд, требующий специальной подготовки и постоянной переподготовки (заметим, что профессия психолог предполагает только высшее образование);    это труд, выполняемый за вознаграждение (этим профессия часто отличается от внепрофессиональных видов деятельности и досуга);    это общественно полезный труд;    это труд, дающий человеку определенный статус в обществе .

  • Слайд 10

    Классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым

    Каждый вид труда имеет следующие компоненты:

  • Слайд 11

    Первый уровень классификации

    Человек - техника (Ч – Т, машины, механизмы, технические системы) Человек – природа (Ч – П, животные, растения) Человек – человек (Ч – Ч, люди , группы, коллективы) Человек – знаковая система (Ч – З, тексты, цифры, карты, знаки, шифры, коды ) Человек – художественный образ (Ч – Х, литература, живопись, искусство) По предмету труда (типы профессий)

  • Слайд 12

    Требования профессий, предъявляемые к человеку

    «ЧЕЛОВЕК - ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА»: специалисту, который работает со знаками, важно иметь: хорошую память; способность к длительной концентрации внимания; хорошие переключаемость и распределение внимания; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками, усидчивость, терпение.

  • Слайд 13

    «ЧЕЛОВЕК – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ»: Главное для специалиста данных профессий - наличие способности к искусствам, - творческое воображение, образное мышление, - талант, трудолюбие. Для работы необходимы качества: художественные способности; наблюдательность, зрительная память; развитые эстетические чувства; творческое воображение; аналитическое нестандартное мышление

  • Слайд 14

    «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА»: представителей этих профессий объединяет любовь к природе. Необходимо: развитое воображение; хорошая зрительная память; наблюдательность; способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы. СОДЕРЖАНИЕ

  • Слайд 15

    «ЧЕЛОВЕК - ТЕХНИКА»: специалисты данной профессии должны обладать такими качествами: точное зрительное, слуховое, вибрационное восприятие; хорошая координация движений; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать внимание; наблюдательность СОДЕРЖАНИЕ

  • Слайд 16

    «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»: главное содержание труда направлено на взаимодействие между людьми. Для работы с людьми необходимы такие качества: умение легко вступать в контакт с людьми; умение сдерживать эмоции; умение убеждать людей; способность помнить, держать в уме информацию о многих людях; умение слушать и слышать, учитывать мнение другого человека.

  • Слайд 17

    Второй уровень классификации

    Гностические (Г) – профессии, связанные с познавательным трудом. Цель труда: распознать, различить, выявить, найти, оценить, проверить, определить Преобразующие (П) – профессии, связанные с воздействием на предмет труда с целью изменения или сохранения его свойств. Цель труда: обработать, переместить, организовать, собрать, преобразовать Изыскательские (И) - профессии, связанные с поиском наилучшего варианта решения сложной практической задачи. Цель труда: изобрести, спроектировать, создать новое, сконструировать По цели труда (классы профессий)

  • Слайд 18

    Примеры профессий

  • Слайд 19

    Третий уровень классификации

    По орудиям труда (отделы профессий) Профессии с функциональными орудиями труда (Ф) Профессии ручного труда (Р) Профессии машинно-ручного труда (механизированного) (М) Профессии автоматизированного труда (А)

  • Слайд 20

    Примеры профессий

  • Слайд 21

    Четвертый уровень классификации

    Открытый воздух (О) Повышенная моральная ответственность (М) Необычные условия (Н) Бытовой микроклимат (Б) По условиям труда (группы профессий)

  • Слайд 22

    Примеры профессий

  • Слайд 23

    Пирамида профессий(Е.А.Климов)

    Группы профессий (Б, О, Н, М) Типы профессий (Ч – Т, Ч – П, Ч – Ч, Ч – З, Ч – Х) Классы профессий (Г, П, И) Отделы профессий (Р, М, А, Ф)

  • Слайд 24

    Формула профессии

    Опираясь на схему, можно составить формулу профессии, состоящую из четырех букв, где: первая указывает тип, вторая — класс, третья — отдел, четвертая — группу профессии. Например, формулу профессии учителя, можно записать так: ЧПФМ, где: Ч — предмет труда, в данном случае это человек; П — цель труда учителя является преобразующей; Ф — использует в работе органы тела (речь, голос, мимика и др.); М — профессия учителя налагает повышенную моральную ответственность.

  • Слайд 25

    Области работы психолога

    психологическая служба образования, бизнес, реклама, менеджмент, семейные консультации (в том числе работа с детьми), службы занятости, полиция, армия, медицинские учреждения и др.

  • Слайд 26

    Виды профессиональной деятельности психолога

    исследование, психодиагностика, психокоррекция, психологическое сопровождение, психопрофилактика, консультирование, психотерапия (в рамках психологической модели), ведение тренингов, преподавание.

  • Слайд 27

    Психологические типы психологов

    исследователь, консультант, психотерапевт, преподаватель, ведущий тренингов, теоретик, смешанные типы.

  • Слайд 28

    ПСИХОГРАММА практического психолога (в гуманистической традиции)

    Концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь Открытость к различным взглядам и мнениям, гибкость и терпимость Эмпатические качества, восприимчивость; способность создавать атмосферу эмоционального комфорта Конгруэнтность (аутентичность) - способность в общении проявлять свои подлинные эмоции Энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников к изменению и саморазвитию Уравновешенность, высокая саморегуляция, терпимость к неопределенности и фрустрации Уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная (реалистичная) самооценка, осознание собственных психологических проблем, потребностей Богатое воображение, интуиция Высокий уровень интеллекта (не менее 110-115 IQ).

  • Слайд 29

    Противопоказания для работы психологом (по И.В. Вачкову и др.)

    Ненависть к людям, стремление мстить или держаться по отношению к ним крайне настороженно, ожидая плохого. Психическое нездоровье (психические заболевания). Неумение общаться на взаимоуважительной основе (наглое и вызывающее поведение, перебивает собеседника, ставит себя выше, манипулирует для своей выгоды). Лень, безынициативность, пассивная установка студента на то, что преподаватели должны их развлекать и интриговать на своих занятиях. Слабая воля.  

  • Слайд 30

    10 качеств неквалифицированного практического психолога (по Аллену и Абрамовой)

    Преследует свои цели - использует клиента для реализации собственных склонностей, демонстрации своей исключительности или решения собственных проблем (квал. – видит задачу в расширении возможностей клиента)   Типичный, шаблонный стиль общения, дает стереотипные оценки (квал. – разнообразные вербальные и невербальные отклики, избегает оценочных суждений)   Нет ясной концепции или имеет одну, содержание и происхождение которой четко не осознает (квал. – гибко использует несколько концепций в работе с учетом многомерности психических явлений)   Действует в рамках только собственной культуры и Я-концепции (квал. – вырабатывает модели поведения как в своей, так и в других культурах, что позволяет присоединиться к миру клиента, понять взгляды, отличные от своей или традиционной культуры)   Нарушает правила нераспространения конфиденциальной информации (квал. – умеет хранить профессиональные тайны, информацию о клиенте)

  • Слайд 31

    Берется за любую проблему, не ограничивая себя, не желает работать с другими профессионалами, считает себя во всем правым (квал. – реально оценивает границы своей компетентности, готов к сотрудничеству с коллегами)   Не понимает и не учитывает межличностного влияния во взаимодействии с клиентами (квал. – осознает взаимовлияния его и клиента, постоянно рефлексирует в работе свои чувства, мысли, желания; учитывает результаты влияния)   Может демонстрировать неуважительное отношение к клиенту, занимает позицию «сверху», использует псевдонаучный жаргон (квал. – уважает достоинство клиента, обеспечивая понятность используемого психологического словаря)   Привязан к одному подходу, считая его единственно верным, критично оценивает другие точки зрения; не вырабатывает обобщенную теорию (квал. – осваивает новые теории, открыт для восприятия альтернативных точек зрения, осознает содержание обобщенной теории, иногда вырабатывает собственную концепцию психологической помощи)   Не выделяет предмета теории и способов мышления авторов разных теорий, не соотносит свою теорию с другими (квал. – понимает, что теория может изменяться с накоплением новых данных, осознает предмет и разные способы его описания в других теориях).  

  • Слайд 32

    Профессиональная этика психолога

    Уважение к людям Профессиональная компетентность Конфиденциальность Честность в исследовании Самокритичность.

  • Слайд 33

    Психология

    ПСИХОЛОГИЯ (от греч. psyche — душа + logos — учение, наука) — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от физиологических, но неотделимых от них психических процессов, актов, состояний. Понятие «психология» возникло на рубеже XVI—XVII веков; чаще всего авторство признают за немецким богословом Гоклениусом. Своеобразие психических явлений, их данность человеку в форме непосредственных, не отчужденных от него переживаний, их особая познаваемость, обусловленная способностью индивида к самонаблюдению и самоотчету о них, их интимно-личностная ценность были истолкованы религиозно-идеалистическими учениями как показатель их порождаемости особой сущностью. В противовес этому развивалась материалистическая традиция, ориентированная на союз П. с естествознанием, укреплявшая научное знание о психике, исходя из достижений в изучении ее материального субстрата (органов чувств и мозга).

  • Слайд 34

    ПСИХИКА (от греч. psychikos — душевный) — форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении ( деятельности ) регулятивную функцию. Для адаптации в окружающей биологической и социальной среде. 

  • Слайд 35

    Психология развиваясь в начале как одна из философских дисциплин. Далее (восприняв ряд идей экспериментальной физиологии) выделилась в самостоятельную науку, ставившую задачей изучение души, которая в то время понималась как сознание (а сознание — как то, что человек непосредственно осознает). Датой рождения психологии как самостоятельной дисциплины считается 1879 г., когда Вильгельм Вундт открыл при кафедре философии Лейпцигского университета лабораторию экспериментальной психологии, а вскоре на ее базе — первый в мире психологический институт, существующий и поныне. Вскоре аналогичные лаборатории и институты стали открываться в ведущих странах мира (в России, США, Франции, в других городах Германии) — стала складываться так называемая академическая психология, то есть психология научно–исследовательская, ставившая перед собой собственно познавательные задачи.

  • Слайд 36

    Развиваясь вначале как одна из философских дисциплин, психология затем, восприняв ряд идей экспериментальной физиологии, выделилась в самостоятельную науку, ставившую задачей изучение души, которая в то время понималась как сознание (а сознание — как то, что человек непосредственно осознает). Это произошло в конце XIX в., датой рождения психологии как самостоятельной дисциплины считается 1879 г., когда Вильгельм Вундт открыл при кафедре философии Лейпцигского университета лабораторию экспериментальной психологии, а вскоре на ее базе — первый в мире психологический институт, существующий и поныне. Вскоре аналогичные лаборатории и институты стали открываться в ведущих странах мира (в России, США, Франции, в других городах Германии) — стала складываться так называемая академическая психология, то есть психология научно–исследовательская, ставившая перед собой собственно познавательные задачи.

  • Слайд 37

    В.Вундт (1832—1920)

  • Слайд 38

    Психология

    В конце XIX в. стали возникать и разрабатываться идеи о возможности применения психологических знаний в различных областях практики — в педагогике, медицине, при организации трудовой деятельности, Появилась прикладная психология, преследующая не собственно познавательные цели, но предлагающая свои разработки в виде рекомендаций для совершенствования разнообразных сфер человеческой деятельности, В начале XX столетия начала формироваться и иная форма психологии, направленная на помощь людям, попавшим в затруднительную или тяжелую жизненную ситуацию (при выборе профессии, при нарушении связей с социумом, при тягостных эмоциональных переживаниях), Начала формироваться психологическая практика, предполагающая, что психолог, обладающий соответствующими знаниями и владеющий методами практической работы, выполняет запрос клиента на оказание психологической помощи в той или иной форме.

  • Слайд 39

    Научно–исследовательская академическая психология, прикладная психология психологическая практика, развивающиеся уже на протяжении более столетия, составляют три основные (теснейшим образом между собой связанные) сферы, в которых может быть занят психолог– профессионал.

  • Слайд 40

    Различают психологию научную и житейскую. Ю. Б. Гиппенрейтер выделяет следующие различия:   Житейские знания конкретны, связаны с конкретными жизненными ситуациями, а научная психология стремится к обобщенному знанию, основанному на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей.   Житейские знания больше носят интуитивный характер, а в психологической науке стремятся к рациональному объяснению психических явлений, то есть к лучшему их пониманию и даже прогнозированию.   

  • Слайд 41

     Житейские знания передаются в очень ограниченных вариантах (из уст в уста, через письма и т. п.), а научные знания передаются через специальную систему фиксации накопленного опыта (книги, лекции, аккумулируются в научных школах и т. п.).    В житейской психологии получение знаний осуществляется через наблюдения, рассуждения или через непосредственное переживание человеком тех или иных событий. В научной психологии новые знания получаются также в специальных исследованиях и экспериментах, а также в особых формах научного мышления и воображения («воображаемый эксперимент»).    Научная психология располагает обширным, разнообразным и уникальным фактическим материалом, недоступном ни одному носителю житейской психологии. Особая характеристика научного знания — его системность и упорядоченность, что позволяет каждому психологу–профессионалу ориентироваться во всем многообразии этого знания.

  • Слайд 42

    История психологии

    Появление специализированного психологического института в Лейпциге - момент знаменательный: психология отделилась от философии и, впитав, помимо философских идей, достижения и некоторые методы экспериментальной физиологии, обрела самостоятельное существование. С этого момента можно отсчитывать становление профессии «психолог»: в институте В.Вундта прошли подготовку многие выдающиеся психологи мира, в том числе наши соотечественники: психолог, физиолог, невролог, врач Владимир Михайлович Бехтерев (1957—1927), создавший первую в России экспериментальную психологическую лабораторию в Казанском университете в 1885 г., а в 1908 г. — Психоневрологический институт в Санкт–Петербурге; психолог и философ Георгий Иванович Челпанов (1862—1936), создатель первого в России психологического института (начал работу с 1912 г., официально был открыт в 1914 г.; ныне это Психологический институт Российской академии образования), один из пионеров экспериментальной психологии в России одесский психолог Николай Николаевич Ланге (1858—1921), создатель грузинской психологической школы Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886—1950) и другие, первый в истории профессор психологии — американский психолог Джеймс Кеттелл (1860—1944).

  • Слайд 43

    События и процессы, повлиявшие на становление психологии: В конце XVIII в. во Франции возникновение нового, гуманного подхода к психически нездоровым людям, связано с именем Ф. Пинеля (основатель психиатрии).  Становление научного подхода к психическим заболеванием и научно обоснованных психотерапевтических методов. Работы в области лечения гипнозом в конце XIX в. во французской психиатрии (Ж. Шарко, И. Бернгейм, П. Жане), австро–венгерской психиатрии (Й. Брейер и работавший с ним в начале своего пути З. Фрейд) и русской психиатрии (В. М. Бехтерев, А. А. Токарский). Становление психоанализа З. Фрейда как первой психотерапевтической системы (распространенной за пределы клинического материала). Эти авторы показали, что работа с психическими заболеваниями возможна с помощью создания ситуаций особого типа переживаний и помощи в осознании причин расстройства, лежащих в индивидуальном прошлом, то есть на основе психологических средств.  

  • Слайд 44

    Развитие в конце XIX — начале XX в. психологического тестирования и шире — психологической диагностики (английский исследователь Ф. Гальтон и французский ученый А. Бине). Возникновение в начале XX столетия в США Общества умственной гигиены (К. Бирс).  Становление основных отраслей психологии, в том числе прикладных (начиная с конца XIX в.).  Возникновение в США в первое десятилетие XX в. консультирования, связанного с выбором профессии (Ф. Парсон). В России первое «Городское посредническое бюро» для содействия в трудоустройстве было создано в Москве в 1897 г. (собственно психологический компонент консультирования был представлен в меньшей степени).    

  • Слайд 45

    Становление основных научных школ психологии, начиная с 10–х гг. XX столетия. Возникновение в США в годы, предшествовавшие второй мировой войне, института религиозного попечительства и социальных работников, деятельность которых была направлена на помощь человеку в сложных личностных или житейских ситуациях. Становление в 40–е гг. XX столетия экзистенциально–гуманистической психологии и консультативной практики. Особое значение имела деятельность К. Роджерса (США), с именем которого связаны основные современные представления о психологической помощи как о помощи человеку в самопознании, раскрытии своего потенциала и в личностном росте.  

  • Слайд 46

    История психологии в России

     Открытие В. М. Бехтеревым в 1885 г. первой отечественной экспериментальной лаборатории при кафедре нервных болезней Казанского университета (и вскоре открытие психологических лабораторий в других клиниках нервных и «душевных» болезней), через десятилетие — аналогичной лаборатории в Санкт–Петербурге и в 1908 г. — Психоневрологического института в Санкт–Петербурге - первого в мире центра комплексного исследования человека.  Открытие Г. И. Челпановым первого в России психологического института — Психологического института при Московском университете (начал работу в 1912 г., официальное открытие состоялось в 1914). В те годы он был крупнейшим в мире психологическим институтом.    

  • Слайд 47

    Развитие с дореволюционных времен педологии — практико–ориентированного направления, ставившего целью комплексное изучение ребенка («педология» — «наука о ребенке»). В 1936 г. педология прекратила свое существование специальным Постановлением ЦК ВКП (б) как не соответствующая идеологическим принципам того времени. Становление отечественной психологии труда и психотехники, особенно интенсивно — в 20–е гг. XX в.  Создание в Москве в 1925 г. Психоаналитического института (И. Д. Ермаков), вскоре закрытого по идеологическим соображениям.  

  • Слайд 48

    Становление основных научных школ отечественной психологии в 20—30–е гг. XX в. Воссоздание в 1943 г. С. Л. Рубинштейном кафедры психологии и на ее основе — отделения психологии на философском факультете МГУ.  Создание в 1945 г. С. Л. Рубинштейном Сектора психологии в Институте философии АН СССР.  Создание Общества психологов СССР.  Открытие в 1966 г. первых факультетов психологии — в МГУ (первый декан — А. Н. Леонтьев) и ЛГУ (первый декан — Б. Ф. Ломов).    

  • Слайд 49

    Проведение в 1966 г. в СССР XVIII Международного психологического конгресса (Москва). После долгого перерыва относительной научной изоляции установился (восстановился) научный диалог между отечественной и зарубежной психологией.    Создание в 1971 г. в Москве Института психологии Академии наук СССР (первый директор — Б. Ф. Ломов).   Интенсивное развитие и организационное оформление отечественной практической психологии (80—90–е гг. XX в.), психологических служб, консультирования и немедицинской психотерапии.  

  • Слайд 50

    Наука

    Особая сфера человеческой деятельности, основная функция которой — выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира (научная картина мира) и построение способов взаимодействия с миром (научно обоснованная практика) Особый способ познания мира Система знаний, полученная в результате исследовательской деятельности Система учреждений и организаций (академии, институты, лаборатории, профессиональные сообщества и др.) Законы формулируются в рамках теории на базе гипотез.

  • Слайд 51

    Этапы научного исследования проблема гипотеза получение эмпирических данных с использованием методов исследования обработка данных интерпретация результатов

  • Слайд 52

    Формы познания

    Научное познание (теоретические обобщения опираются на скрытые существенные свойства, универсальность, знание как самостоятельная ценность, использование методов исследования) Обыденное познание(осуществляемое нами в повседневной жизненной практике) Художественное познание (для искусства основным является ориентация на уникальную личность творца, его субъективное видение мира) Религиозное познание (направлено на утверждение и подтверждение исходных догматов, символа веры)

  • Слайд 53

    Классификация наук

    Объект науки – та сторона реальности, на изучение которой направлена наука (объект иногда фиксируется в названии науки) Науки различаются по объекту Ни одна наука не может описать свой объект во всей полноте (познание бесконечно) Предмет науки – сторона объекта Б.М.Кедров – классификация наук по объекту: Естественные науки (объект – органическая и неорганическая природа) Гуманитарные науки (объект – человек) : социальные философские Фундаментальные и прикладные науки

  • Слайд 54

    Становление психологии как науки

    Понятие «психология» впервые в 1590 г. использовано в трудах немецкого богослова Гоклениуса В научный язык его ввел в 30-х гг. 18 века немецкий ученый Христиан Вольф (1679-1754). Герман Эббингауз (1850-1909): «у психологии краткая история, но долгое прошлое». В 1879 г. В.Вундт (философ, психолог, физиолог, врач) – первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория, затем – психологический институт. В.Вундт применял для исследования «души» методы исследования, принятые в физиологии. Научная психология родилась как «дитя» философии и экспериментальной физиологии.

  • Слайд 55

    Античность Демокрит - античный материализм Платон – объективного идеализма Аристотель – сочетал две позиции, трактат «О душе», душа – сущность живого тела, душа как то, что отличает живое от неживого В ХVII в. предметом психологии становится сознание (знание души о самой себе), интроспекция – специально организованное самонаблюдение психолога. Р.Декарт (1596-1650): существуют две субстанции (первоосновы мира) – телесная со свойством протяженность и душа со свойством мышление. Обосновал идею рефлекторной дуги. Душа равна сознанию. Метод исследования души – взгляд внутрь себя (интроспекция). Такое понимание души и метода ее исследования сохранялось до начала ХХ в.

  • Слайд 56

    Психология развивалась в рамках ассоцианизма (принцип ассоциации как объяснение явлений сознания). Дж.Докк (1632-1704) ввел понятие «ассоциация» – связь двух идей, при которой актуализация одной приводит к актуализации другой. Принципы ассоцианизма: Душа понималась как сознание Сознание состоит из простых элементов («атомов»), которые объединяются в более сложные Исследовать сознание возможно методом интроспекции Предмет изучения – индивидуальное сознание (внутренний мир)

  • Слайд 57

    В конце Х1Х в. В.Вундт ввел метод эксперимента (специальная организация условий для исследования явлений) Ф.Гальтон (1822-1911) - создание психодиагностических методов и исследование индивидуальных различий, статистическая обработка данных Ф.Брентано (1838-1917) – сознание строится не из содержания (образов, идей), а из актов (суждений, представлений, оценок), активная направленность сознания У.Джеймс (1842-1910) – теория «потока сознания», идея о целостности и динамичности сознания и о его адаптивной функции, заложил основы психологии личности Ч.Дарвин, И.М.Сеченов размышляли о психологии как представители естественных наук Психология дробится, дифференцируется Первая треть ХХ в. – «открытый кризис» (П.Я.Гальперин) психологии: появление множества новых направлений (предмет, методы, объяснительные принципы)

  • Слайд 58

    Направления зарубежной психологии ХХв.

    Психоанализ. З.Фрейд (1856-1939). Возник как метод лечения неврозов Необходимость практической помощи страдающему человеку Попытка объяснения того, что открывалось в терапевтической практике Идея о том, что поведение человека определяется не только и не столько его сознанием, сколько бессознательным (желания, влечения, переживания), которое не допускается до сознания или вытесняется из него, но остаются в душевной жизни и стремятся к реализации (сновидения, творчество, невротические симптомы, фантазии, оговорки и др.) Терапевтическая задача психоаналитика – помочь человеку понять истинную причину его страданий, вспомнить те травматические переживания, которые забылись, и перевести их в сознание при помощи интерпретации, толкования.

  • Слайд 59

    Психоанализ. З.Фрейд (1856-1939). Наличие в человеке двух начал, влечений – стремления к жизни и стремление к смерти (разрушению) Либидо (специфическая энергия) – эротическое влечение Структура личности: «Оно» (бессознательное, принцип удовольствия), «Я» (принцип реальности), «Сверх-Я» (система внутренних запретов и идеалов) В травматической ситуации внутреннего конфликта «Я» вырабатывает психологические защиты (снять напряжение и не нанести ущерб представления о самом себе) Идея бессознательной сексуальности, лежащая в основе поведения человека (пансексуализм) Предмет изучения – динамика отношений между сознанием и бессознательным З.Фрейд привлек особое внимание к роли детского семейного опыта в развитии личности Идея психологической защиты – одна из главных в психотерапии

  • Слайд 60

    Психоанализ. З.Фрейд (1856-1939). З.Фрейд не использовал экспериментальный метод Метод – специально построенная беседа психоаналитика и пациента

  • Слайд 61

    Индивидуальная психология. А.Адлер (1870-1937). Центральная идея - о бессознательном стремлении к совершенству, которое определяется исходным переживанием чувства собственной неполноценности и необходимости его компенсировать. Опыт отношений до 5 лет – решающий для развития личности Компенсация м.б. конструктивной (деятельность на благо другим и сотрудничество) и деструктивной (унижение и эксплуатация других) Выбор пути самоутверждения зависит от социального интереса – чувство сопричастности человечеству, готовности к сотрудничеству (врождено, но слабо) Человек с «ошибочным жизненным стилем» Задача терапевта – восстановить реалистические отношения пациента с миром, раскрыть его навстречу с другим.

  • Слайд 62

    Индивидуальная психология. А.Адлер (1870-1937).

  • Слайд 63

    Аналитическая психология. К.Г.Юнг (1875-1961). Учение о «коллективном бессознательном», существующим в душевной жизни наряду с личным бессознательным, в нем запечатлен опыт человечества, передаваемый наследственно Содержание личного бессознательного – комплексы (система образов и переживаний вокруг центрального переживания) Содержание коллективного бессознательного – архетипы (первоформы, образцы поведения и мышления, видения мира, существующие наподобие инстинктов) Архетипы можно видеть в феноменах культуры (мифологии): образ Матери-Земли, Дитя, Воина, Бога, рождения, смерти и др. Центральное место занимает индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности Душевная жизнь – странствие внутри себя, открытие бессознательных структур, требующих (особенно в кризисные моменты) осознания и включения в душевную целостность

  • Слайд 64

    Аналитическая психология. К.Г.Юнг (1875-1961). Душа – нефизическая реальность с энергией, которая перемещается в связи с внутренними конфликтами В душе много противоположностей (сознательное и бессознательное, мужское и женское, интровертированное и экстравертированное и др.) В процессе индивидуации человек должен открыть и принять себя Центральный архетип – «самость» (образ бога в себе), недостижима, но путь к ней во внутреннем пространстве продолжается вечно (душа бессмертна) «Тень» – знания о себе, «Анима» – женское начало, «Анимус» - мужское начало

  • Слайд 65

    Аналитическая психология. К.Г.Юнг (1875-1961).

  • Слайд 66

    Развитие психоанализа. В.Райх (1897-1957) «Оргонная энергия» – энергия любви, требующая свободного выражения При блокировке запретами и сдерживанием – болезни и извращения (агрессия) Сдерживание энергии проявляется и телесно («мышечные панцири», скованность, зажатость) Единство души и тела – воздействуя на тело (мышечные упражнения, дыхание, массаж) можно высвободить энергию и облегчить душевные страдания Термин «сексуальная революция» - создание условий для естественной реализации оргонной энергии

  • Слайд 67

    Развитие психоанализа. В.Райх (1897-1957)

  • Слайд 68

    Развитие психоанализа. Карен Хорни (1885-1952) «Культурно-философская психопатология» Исходный момент развития личности – «базальная тревога», переживание враждебности мира по отношению к человеку Противоречивые ценности культуры и общества – патологические внутренние конфликты (неопределенность) «Бегство от реальности» в иллюзорные представления В развитии ребенка тревога определяется отношениями с родителями (агрессия, отвержение, высмеивание и др.) Для уменьшения тревоги бессознательно вырабатываются защитные формы поведения Три тенденции личности: стремление к людям, направленность против людей и направленность от людей Терапия – восстановление утраченных реалистических отношений к жизни на основе анализа жизненного пути Детство не фатально определяет психическую жизнь человека

  • Слайд 69

    Развитие психоанализа. Карен Хорни (1885-1952)

  • Слайд 70

    Развитие психоанализа. Эрик Эриксон (1902-1990) Главная роль в формировании личности принадлежит «Я», которое отвечает за психическое здоровье личности, ее «идентичности» (собственная истинность, полноценность, сопричастность миру и людям) Развитие личности – усиление «Я» и продвижение к идентичности («Эго-психология») На пути «интеграции Я» личность проходит 8 стадий развития от рождения до смерти Каждая стадия – кризис, ставящий человека перед выбором (не всегда осознаваемым) в сторону усиления или ослабления «Я» Стадии заданы генетически, но разрешение кризиса определяется особенностями взаимодействия с обществом и собой

  • Слайд 71

    Развитие психоанализа. Эрик Эриксон (1902-1990)

  • Слайд 72

    Развитие психоанализа. Эрих Фромм (1900-1980) «Гуманистический психоанализ» Главная проблема – обретение личностью психологической свободы Общество свободу подавляет, нивелирует личность Человек «убегает от свободы» «Бегство от свободы», «Иметь или быть?»

  • Слайд 73

    Бихевиоризм Behavior – поведение Джон Уотсон (1878-1958), Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) «осознание, переживание, страдание» не могут быть научными, они субъективны (продукты самонаблюдения) Наука может оперировать представлениями, которые м.б. зафиксированы объективно Предмет психологии – поведение («поток сознания мы заменяем потоком активности») Объяснять поведение, предсказывать и формировать поведение человека Большое влияние оказали работы В.М.Бехтерева и И.П.Павлова Активность (внешняя и внутренняя) описывалась через понятие реакция (изменения в организме, которые м.б. зафиксированы объективными методами)

  • Слайд 74

    Бихевиоризм Схема S-R, (Д.Уотсон), характер реакции определяется только стимулом, затем схема S-O-R Задача научиться управлять поведением, Законы научения универсальны (результаты, полученные на животных, распространяли и на человека) Б.Ф.Скиннер – «оперантное научение» – поведение определяется не стимулом, а вероятными последствиями поведения (имея опыт, человек стремится воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и избегать его, если последствия неприятные, т.е. вероятные последствия поведения управляют организмом) Можно управлять поведением, вознаграждая (положительное подкрепление) определенные способы поведения «Программированное обучение» – пошаговое овладение деятельностью с подкреплением каждого правильно сделанного шага Применение в педагогике, психотерапии (формирование нужных реакций и исправление ошибочных)

  • Слайд 75

    Бихевиоризм

  • Слайд 76

    Гештальтпсихология Нем. – «Психология формы» М.Вертгеймер (1880-1943), К.Коффка (1886-1941), В.Келлер (1887-1967) Гештальт – «целостный образ, форма, структура» Целостный образ возникает сразу как целостность Восприятие не сводится к сумме ощущений (пространство структурируется) Фигура и фон (двойственные изображения – фигура и фон меняются местами), «переструктурирование образа» Творческое мышление, внезапное открытие нового решения (озарение - инсайт) – проблемное обучение

  • Слайд 77

    Гештальтпсихология

  • Слайд 78

    К.Левин (1890-1947) «Теория поля» – образ мира формируется сразу как целостность, это происходит в данный момент как инсайт Поле» – система объектов-побудителей человеческой активности, существующих «здесь и сейчас» в его психологическом субъективном пространстве Поле напряжено, когда возникает нарушение равновесия между индивидом и средой Напряжение нуждается в разрядке – реализация намерения При реализации намерения объекты, в которых человек более не испытывает потребности, теряют побудительную силу (валентность) «Полевое поведение» – поведение человека определяется объектами поля Нормальный вариант «полевого поведения» – объект управляет поведение в силу того, что соответствует потребности Патология – человек подчиняется случайным объектам

  • Слайд 79

    К.Левин (1890-1947)

  • Слайд 80

    Экзистенциально-гуманистическая психология Новая проблематика (после 2-ой мировой войны): смысл или бессмысленность бытия, свобода личности, одиночество человека, его ответственность за свою жизнь, жизнь и смерть Эти проблемы разрабатывались в философии экзистенциализма В 1964 г. в США состоялась первая конференция по гуманистической психологии «Третья сила» в психологии в противоположность психоанализу и бихевиоризму

  • Слайд 81

    Экзистенциально-гуманистическая психология Абрахам Маслоу (1908-1970)

  • Слайд 82

    Экзистенциально-гуманистическая психология Понятие становления личности Представление о необходимости максимальной творческой самореализации (истинное психическое здоровье) Человека нужно рассматривать как творческое саморазвивающееся существо, стремящееся не толькок покою и определенности, но и к нарушению равновесия: человек ставит проблемы, разрешает их, стремясь реализовать свой потенциал Понять человека можно, лишь приняв во внимание его высшие творческие достижения Индивидуальность – интегративное целое Непригодность исследований животных для понимания человека Человек изначально добр, агрессия, насилие возникают в связи с воздействием окружения

  • Слайд 83

    Экзистенциально-гуманистическая психология Наиболее универсальная человеческая характеристика - креативность (творческая направленность, которая врождена) Интерес гуманистической психологии к здоровой личности (прежде чем анализировать болезнь, нужно понять, что есть здоровье) Подлинное здоровье в экзистенциальном смысле означает творческий рост и саморазвитие В центре концепции А.Маслоу – представление о человеческих потребностях

  • Слайд 84

    Экзистенциально-гуманистическая психология Пирамида потребностей А.Маслоу Физиологические (в пище, воде, кислороде, оптимальной температуре, сексуальная потребность и д.р.) Потребности в безопасности (уверенность, структурированность, порядок, предсказуемость окружения). Социальные (связаны с любовью и приятием): социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность. Престижные: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост. Духовные: познание, самоактуализация, самовыражение, самоидентификация.

  • Слайд 85

    Экзистенциально-гуманистическая психология Нижележащие потребности должны быть удовлетворены, прежде чем человек может перейти к реализации высших Чем выше человек может подняться по лестнице потребностей, тем больше здоровья, гуманности он будет проявлять, тем более индивидуален он будет Самоактуализация – стремление стать всем, чем возможно (реализация своего потенциала) Это трудный путь, но путь к полноценной внутренне богатой жизни Достигают уровня самоактуализации немногие (мешает окружение) Самоактуализирующаяся личность – высокая самооценка, принятие других, принятие природы, неконвенциональность (независим от условностей), простота и демократичность, чувство юмора, склонность к переживанию «вершинных чувств» типа вдохновения Человек – высшая ценность, отвечает за то, чтобы состояться

  • Слайд 86

    Экзистенциально-гуманистическая психология Карл Роджерс (1902-1987)

  • Слайд 87

    Экзистенциально-гуманистическая психология Самоактуализация – сила, которая заставляет человека развиваться на разных уровнях, определяя его овладение и моторными навыками и высшие творческие взлеты Изначально человек добр Жестокость и др. - результат страха и психологической защиты Задача психолога – помочь человеку открыть свои позитивные тенденции, которые присутствуют у всех Вместе с формированием «Я» у ребенка возникает потребность в положительном отношении к себе окружающих и положительном самоотношении Путь выработки положительного самоотношения – усвоение способов поведения, которые вызывают + отношение других Ребенок руководствуется не тем, что способствует самоактуализации, а тем, насколько вероятно получение одобрения

  • Слайд 88

    Экзистенциально-гуманистическая психология «Неконгруэнтность» – отказ от собственных оценок в пользу чьих-то других (отчуждение между опытом человека и его представлением о себе) – приводит к тревоге, ранимости, нецельности личности Возможно ли развитие на основе самоактуализации, а не ориентации на внешнюю оценку? «Безусловное принятие» – позитивное отношение к ребенку (любим независимо от того, что он делает) Лишь при этом условии индивид будет психологически цельным, «полностью функциональным» В психотерапии К.Роджерс предложил ряд процедур, смягчающих неконгруэнтность «Недирективная психотерапия» – отказ от рекомендаций предписывающего плана, вера в способность клиента самому решать свои проблемы, если создается отмосфера безусловного принятия «Терапия, центрированная на клиенте»

  • Слайд 89

    Экзистенциально-гуманистическая психология В.Франкл (1905-1997) – основатель 3-ей Венской школы психотерапии (после З.Фрейда и А.Адлера) Логотерапия – терапия, ориентированная на обретение смысла жизни (логос – смысл) Три основных понятия – свобода воли, воля к смыслу, смысл жизни Вопрос о смысле жизни естественен для человека, если человек не стремится к его обретению, выступает основной причиной психологических трудностей и негативных переживаний Главное препятствие – центрация человека на самом себе, неумение выйти «за пределы себя» – к другому человеку или смыслу Смысл существует объективно в каждом моменте жизни (в том числе в самых трагических) Психотерапевт не может дать человеку этот смысл (он для каждого свой), но может помочь его увидеть

  • Слайд 90

    Экзистенциально-гуманистическая психология «Выход за свои пределы» - «самотрансценденция» Для помощи человеку в его проблемах В.Франкл использовал два принципа: Принцип дерефлексии (снятие излишнего самоконтроля, самокопания) Принцип парадоксальной интенции (психотерапевт вдохновляет клиента на то, что он старается избежать, использует разные формы юмора) Юмор – форма свободы, как в экстремальной ситуации формой свободы является героическое поведение Главный аргумент правомерности его позиции – его собственный опыт пребывания в качестве заключенного в фашистских концлагерях (даже в нечеловеческих условиях можно не только оставаться человеком, но и возвышаться – иногда до святости – если сохраняется смысл жизни)

  • Слайд 91

    Экзистенциально-гуманистическая психология В.Франкл (1905-1997)

  • Слайд 92

    Основные направления отечественной психологии

    Основы отечественной научной психологии закладывались в конце Х1Х-начале ХХ века Естественнонаучное направление (традиции М.В.Ломоносова) широко привлекало для объяснений психических явлений физиологические принципы: И.М.Сеченов (1829-1905) – «Рефлексы головного мозга», «Кому и как разрабатывать психологию», «Элементы мысли» - Акты сознательной и неосознаваемой психической жизни рефлекторны. И.П.Павлов (1849-1936) – оказал большое влияние на бихевиоризм

  • Слайд 93

    В.М.Бехтерев (1857-1937) – невропатолог, психиатр, психолог, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885г., Казань) и Психоневрологический институт (1907, Санкт-Петербург), в котором осуществлялись комплексные исследования человека, рефлексология

  • Слайд 94

    А.Ф.Лазурский (1874-1917) – создатель отечественной дифференциальной психологии Н.Н.Ланге (1858-1921) – автор теории восприятия и вним ания В.А.Вагнер (1849-1934) – основатель отечественной сравнительной и зоопсихологии Г.И.Челпанов (1862-1936) – основатель Психологического института в Москве Духовно-философское направление в психологии К.Д.Кавелин (1828-1895) - выступал против изучения душевных явлений на основе физиологии, сознание и материю рассматривал принципиально различными по сути и по познаваемости (спорил с И.М.Сеченовым)

  • Слайд 95

    Психология на базе марксизма П.П.Блонский (1884-1941) – психология как наука о поведении К.Н.Корнилов (1879-1957) – новая психология должна ориентироваться на американскую поведенческую науку «Русский бихевиоризм» (рефлексология В.М.Бехтерева, реактология К.Н.Корнилова)

  • Слайд 96

    Культурно-историческая теория Л.С.Выготского (1896-1934) Идеи воплощены в психологии, педагогике, дефектологии, языкознании, культурологии, искусствознании Стремился решить проблему генезиса человеческого сознания, найти качественную специфику психического мира человека и определить механизм его формирования

  • Слайд 97

    Культурно-историческая теория Л.С.Выготского (1896-1934) Важнейшее отличие деятельности человека от поведения животных (с точки зрения марксизма) – использование человеком орудий труда для преобразования мира и сохранение этих орудий Возможно ли найти нечто аналогичное применительно к внутреннему психическому миру человека? Располагает ли сознание особыми орудиями, направленными не вовне, а внутрь, на овладение собственной психической жизнью и поведением? Такие орудия есть, они делают возможным произвольное поведение, логическое запоминания и др. Различал два уровня психического – натуральные и высшие психические функции Предмет психологии – история развития высших психических функций (ВПФ)

  • Слайд 98

    Культурно-историческая теория Л.С.Выготского (1896-1934) Натуральные функции даны человеку как прирподному существу (механическое запоминание, непроизвольное внимание) ВПФ – целенаправленное мышление, творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание – важнейшая характеристика – опосредованность (наличие средств, при помощи которых они организуются) Основной путь возникновения ВПФ – интериоризация (перенос во внутренний план) социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. ВПФ возникают в процессе сотрудничества и социального общения Центральный момент – овладение словесным знаком, возникновение символической деятельности Знак – выступает как внешний стимул

  • Слайд 99

    Культурно-историческая теория Л.С.Выготского (1896-1934) ВПФ в своем развитии проходит две стадии Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми (интерпсихологической процесс) Позже как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс Слово в развитии ребенка первоначально существует как обращенное от взрослого к ребенку, затем от ребенка ко взрослому, затем ребенок обращает слово на себя, на собственную деятельность (позволяет планировать), речь превращается в интрапсихическую форму Формирование ВПФ - длительный процесс (начинается в речевом общении, завершается в символической деятельности)

  • Слайд 100

    Культурно-историческая теория Л.С.Выготского (1896-1934) Через общение человек овладевает ценностями культуры, овладевая знаками, при общается к культуре, Основные составляющие внутреннего мира – значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально-мотивационные компоненты) Связь развития и обучения – обучение ведет за собой развитие Понятие «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» Путь через другого в развитии – центральный Обучение – особым образом организованное сотрудничество, общение Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под руководством взрослого задают ближайшую перспективу развития ребенка

  • Слайд 101

    Культурно-историческая теория Л.С.Выготского (1896-1934) Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития Культура - то, что определяет особенности сознания человека через языковые средства

  • Слайд 102

    Теория деятельности А.Н.Леонтьева(1903-1979)

  • Слайд 103

    Теория деятельности А.Н.Леонтьева(1903-1979) Психология как наука о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности Внутренняя психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение Изучая практическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности, управляя практической деятельностью, мы управляем внутренней, психической деятельностью Сложившиеся в результате интереоризации внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, являются основой для порождения внешних действий, высказываний и др. Процесс перехода «внутреннего во внешнее» - экстериоризация Принцип «интереоризации – экстериоризации»

  • Слайд 104

    Каковы критерии психического? (Панпсихизм – всеобщая одушевленность, биопсихизм – психика у всего живого, нейропсихизм – психика у тех, кто обладает нервной системой, антропопсихизм – психика только у человека) А.Н.Леонтьев попытался найти критерий психики в особенностях поведения организма Психика – как особая форма отражения действительности Раздел между допсихическими и психическими уровнями отражения – в переходе от раздражимости к чувствительности Раздражимость – свойство организма реагировать на биологически значимые (биотические) воздействия, непосредственно связанные с жизнедеятельностью Чувствительность – свойство реагировать на воздействия, сами по себе не несущие биологической значимости (абиотические), но сигнализирующие организму о связанном с ними биотическими воздействиями, что способствует более эффективной адаптации

  • Слайд 105

    Именно наличие чувствительности является критерием психического Абиотическое воздействие отражается в виде идеального образа, что и означает наличие психики как внутренней реальности На уровне чувствительности возможно говорить об особой форме активности, направляемой идеальным образом Чувствительность в простейшей форме связана с ощущениями, т.е. субъективным отражением отдельных свойств предметов и явлений объективного мира Первая стадия эволюционного развития психики – «элементарная сенсорная психика» Следующая стадия – «перцептивная психика», на которой возникает восприятие как отражение целостных объектов Третья стадия – «интеллекта», на которой происходит отражение связей между объектами

  • Слайд 106

    Новые ступени психического отражения возникают из-за усложнения деятельности, связывающей организм со средой Проблема возникновения сознания Сознание – возможность отражения мира безотносительно к биологическому смыслу этого отражения, т.е. возможность объективного отражения Возникновение сознания обусловлено возникновением особой формы деятельности – коллективного труда, который предполагает разделение функций Имеют место особые элементы деятельности, подчиненные не непосредственному побуждению, но результату, целесообразному в контексте коллективной деятельности и выполняющие в этой деятельности промежуточную роль Цель отделяется от мотива, в результате чего выделяется действие как особая единица деятельности Чтобы осуществить действие, человек должен осознать его результат в общем контексте (осмыслить его)

  • Слайд 107

    Один из факторов возникновения – коллективный труд Другой фактор – включенность человека в речевое общение, что позволяет через овладение системой языковых значений стать сопричастным общественному опыту Сознание образуется смыслами, значениями и чувственной тканью сознания (образное содержание) Деятельность – исходный момент формирования психики на различных уровнях Деятельность – форма активности Активность побуждается потребностью (состояние нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида) Потребность – переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения - проявляется в поисковой активности В ходе поисков потребность встречается с ее предметом (фиксация на предмете)

  • Слайд 108

    С этого момента активность становится направленной, опредмечивается и становится мотивом, который может осознаваться или нет Деятельность соотносится с мотивом, мотив – то, ради чего совершается деятельность Деятельность – совокупность действий, которые вызываются мотивом Действие – главная структурная единица деятельности – процесс, направленный на достижение цели Цель - осознаваемый образ желаемого результата Цель отделяется от мотива (образ результата действия от того, ради чего осуществляется деятельность) Отношение цели действия к мотиву представляет смысл Действие осуществляется на основе определенных способов, соотносимых с конкретной ситуацией (условиями) Эти способы – операции – более низкий уровень в структуре деятельности

  • Слайд 109

    Деятельность – совокупность действий, вызываемых мотивом Действие – совокупность операций, подчиненных цели Самый низкий уровень – психофизиологические функции, «обеспечивающие» психические процессы Эта структура деятельности принципиально единая для внешней и внутренней деятельности Но форма разная (действия производятся с реальными предметами или с образами предметов) Ведущая деятельность – с ней на данном этапе развития связано появление новообразований в психике, она влияет на другие виды деятельности

  • Слайд 110

    Проблема личности – личность рождается дважды: первое рождение личности происходит в дошкольном возрасте (устанавливается иерархия мотивов), когда возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению соответственно социальным мотивам Второе рождение происходит в подростковом возрасте, связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания (саморегуляции)

  • Слайд 111

    Д.Б.Эльконин (1904-1984) построил периодизацию возрастного развития Ведущая деятельность Смена ведущей деятельности – переход на новую стадию (от игровой к учебной и др.) Основной механизм – «сдвиг мотива на цель» – превращение того, что выступало как одна из целей в самостоятельный мотив

  • Слайд 112

    П.Я.Гальперин (1902-1988) – разработал теорию поэтапного формирования умственных действий Соответственно принципу интереоризации умственное, внутреннее действие формируется как преобразование исходного практического действия, его поэтапный переход: от существования в материальной форме к существованию в форме внешней речи затем «внешней речи про себя» в форме внутреннего действия

  • Слайд 113

    А.Р.Лурия (1902-1977) – создал нейропсихологию

  • Слайд 114

    Санкт-Петербургская психологическая школа

    В.Бехтерев (1857-1957) – невропатолог, психиатр, психолог, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885г., Казань) и Психоневрологический институт (1907, Санкт-Петербург), в котором осуществлялись комплексные исследования человека, рефлексология

  • Слайд 115

    В.Н.Мясищев (1892-1973) исследовал проблемы личности Главный принцип изучения при роды в целом – принцип изучения ее объектов во взаимосвязи Для человека (активный субъект, сознательно преобразующий действительность) характерны отношения – осознанные избирательные связи его с различными аспектами бытия – с другими людьми, предметами, собственной деятельностью, самом собой «Ядро» личности – система отношений Мотив – выражение отношения к объекту действия Воля – в достижении цели Черты характера – превращенные отношения Через противоречивые отношения рассматривал неврозы

  • Слайд 116

    В.Н.Мясищев (1892-1973) исследовал проблемы личности

  • Слайд 117

    Б.Г.Ананьев (1907-1972) Идея создания особой дисциплины – человекознания (комплексное изучение человека) «Человек как предмет познания» Уровни организации человека: уровень индивида и уровень личности Развитие индивида – онтогенетическое природное развитие человека (зачатие, рождение, созревание, зрелость, старение, старость) Личность – субъект общественного поведения и общения Общение – особая деятельность (наряду с предметной деятельностью и познанием) Начало личности человека наступает позже, чем начало индивида, связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, образованием регулирующих их норм – освоением средств общения и деятельности

  • Слайд 118

    Б.Г.Ананьев (1907-1972)

  • Слайд 119

    «Теория установки» Д.Н.Узнадзе

    Д.Н.Узнадзе (1886-1950) Психология – наука о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы Всякое поведение – реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте» Установка – центральное понятие – неосознаваемая готовность субъекта к восприятию будущих событий или действию в определенном направлении Эта неосознаваемая готовность – основа целесообразной избирательной активности человека Установка – нечто целостное, она переходит из одной сферы в другую

  • Слайд 120

    Выводы

    Предмет психологии: Закономерности строения сознания (структурализм) Его функции (функционализм) Закономерности взаимоотношений бессознательного и сознания (психоанализ) Поведение (бихевиоризм) Формирование и функционирование целостных психических структур (гештальтпсихология) Формирование ВПФ (культурно-историческая теория) Деятельность (деятельностный подход) Установка (теория установки) Отношения (теория отношений) Самоактуализация (гуманистическая психология) Особые состояния сознания (трансперсональная психология)

  • Слайд 121

    Разделы (отрасли) психологии

    1. Общая психология; 2. Сравнительная и зоопсихология 3. Психофизиология; 4. Специальная психология; 5. Социальная психология; 6. Психология труда и инженерная психология; 7. Дифференциальная психология 8. Педагогическая психология; 9. Клиническая (медицинская) психология; 10. Психология развития и возрастная психология; 11. Юридическая психология;  12. Психологическое консультирование. Ведется подготовка специалистов.  

  • Слайд 122

    Разделы психологии

    Психогенетика; Психодиагностика; Психолингвистика; Психология искусства и творчества; Психология науки; Психология пропаганды; Психология спорта; Психология управления; Политическая психология; Космическая психология; Авиационная психология; Психология личности; Психология менеджмента и рекламы; Организационная психология; Психология туризма и организации досуга; И др.

  • Слайд 123

    Секции РПО Методология, История психологии, Психология и когнитивные науки, Творчество и одаренность, Развитие личности, Психология общения, Психология карьеры, Психология массовых коммуникаций, Психология имиджа, Перинатальная психология. Психология здоровья, Спортивная психология. Возрастная психология, Психология семьи. Дифференциальная психология. Психофизиология. Психогенетика. Психология саморегуляции. Педагогическая психология. Преемственность в обучении. Мыследеятельностная психология. Психологическое консультирование. Структурно-диалектическая психология развития. Психология и педагогика чтения. Психология агрессии. Психология посттравматического стресса. Клиническая психология. Консультативная психология. Зоопсихология и сравнительная психология. Экологическая психология. Психологическая антропология. Психология труда и эргономики. Организационная психология. Психология менеджмента. Практическая психология органов внутренних дел. Военная психология. Психология безопасности и противодействия терроризму.

  • Слайд 124

    Научные организации

    Психологический институт РАО Институт психологии РАН Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова Факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева И др.

  • Слайд 125

    Научно-исследовательская деятельность психолога

    Психологическое исследование включает: Формулировку проблемы Выдвижение гипотезы Осуществление проверки гипотезы Интерпретацию результатов проверки Проверка гипотезы – организация особого взаимодействия психолога-исследователя с изучаемым объектом Проблема формулируется как вопрос, на который нужно найти ответ Часто проблемы вытекают из практики в связи с необходимостью решения конкретной задачи Гипотеза – предположительный ответ на вопрос о характере связи событий Проверка гипотезы на эмпирическом, т.е. опытном материале

  • Слайд 126

    Определение стратегии и тактики исследования («организационный этап» Б.Г.Ананьев), планирование работы Сравнительный метод (сопоставление различных объектов) – метод поперечных срезов Лонгитюдный метод (прослеживание изменений, происходящих с одним и тем же объектом) Комплексный метод (междисциплинарное исследование) Субъективный метод – интроспекция - объектом выступает сам психолог (обращение психолога к своему внутреннему миру), экспериментальное самонаблюдение Объективный метод – основной – обращение к тем аспектам психики, которые можно зафиксировать средствами стороннего наблюдателя, предполагает тщательное построение исследования, выбор испытуемых для диагностики, определение условий, этапов работы

  • Слайд 127

    Методы исследования Наблюдение (отслеживание изменений, не вмешиваясь в события) Эксперимент – организация ситуации исследования, контроль переменных (независимая переменная – изменяет психолог, зависимая переменная – изменяется при действии независимой переменной) Лабораторный эксперимент Естественный эксперимент (А.Ф.Лазурский) – промежуточный вариант между наблюдением и экспериментом (психолог влияет на ситуацию, не нарушая ее естественности для испытуемого) Полевой эксперимент (использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной) Констатирующий эксперимент – констатация исследуемых параметров психики

  • Слайд 128

    Методы исследования Формирующий (обучающий, психолого-педагогический) эксперимент – выявление закономерностей психики в процессе активного целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого (формирование его психики) Психодиагностическое исследование – проверяются гипотезы о зависимостях между различными психологическими характеристиками, выявление взаимосвязи Беседа – выступает в качестве вспомогательного метода («психоаналитическая беседа» З.Фрейд)

  • Слайд 129

    Обработка эмпирических данных Качественный анализ Количественный анализ (с использованием математических методов) Интерпретация результатов Соотнесение полученных результатов с гипотезой Выводы о достоверности Соотнесение с теорией, в рамках которой гипотеза создавалась При необходимости пересмотр определенных положений (порождает новые проблемы, новые гипотезы и др.)

  • Слайд 130

    Основные направления деятельности практического психолога

    Клиент – человек, который передает психологу знание о себе или других людях Заказчик – обращается к психологу за психологической информацией (о себе и др.) Пользователь – получает от психолога психологическую информацию Психологическая помощь: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование, психотерапия

  • Слайд 131

    Психологическое содействие – работа со всеми, содействуя их развитию Психологическая поддержка (например, процесса обучения, развития детей) Психологическое сопровождение – создание условий для совершенствования осознанного, ответственного и самостоятельного выбора на жизненном пути

  • Слайд 132

    Основные разделы практической психологии

    Психопрофилактика – предупреждение дезадаптации, просветительская деятельность Психодиагностика – добывание психологической информации о человеке или группе Психологическая коррекция – целенаправленное воздействие на разные сферы психики клиента для приведения их в соответствие с возрастной или иной нормой Психологическое консультирование – обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах Психотерапия – (в рамках психологической модели) оказание помощи клиенту в продуктивном изменении личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлением психических заболеваний

  • Слайд 133

    Психодиагностика – направление деятельности практического психолога

    Психодиагностика («диа»-различие, «гнозис»-познание) – разработка методов распознавания индивидуально-психологических особенностей человека и постановка с помощью этих методов психологического диагноза. Основные задачи: Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенностей поведения Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей

  • Слайд 134

    Психодиагностические методы: Экспертные (клинические) Стандартизированные (тестовые) Тест – серия однотипных стандартизированных кратких заданий Классификация психодиагностических методов (Р.С.Немов): На основе наблюдения (стандартизированное и свободное) Опросные методы (анкеты, опросники, с открытыми и открытыми, прямыми и косвенными вопросами) Объективные методы (учет и анализ поведенческих реакций и продуктов труда человека) Экспериментальные методы Дифференцирующие возможности (диапазон выявляемых различий) Надежность (степень устойчивости получаемых ) результатов Валидность – свойство методик измерять именно то, на что она заявлена, соответствие психологических показателей особенностям поведения человека Точность – способность тонко реагировать на изменения оцениваемого свойства

  • Слайд 135

    Психокоррекция – направление практической психологии

    Психокоррекция – направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования Коррекция психического развития, Компенсация, Уравновешивание, Выравнивание, Развитие нарушенных функций и перестройка сохранных для замещения нарушенных Психокоррекционная работа включает позиции: «Делай как я!» «Давай сделаем вместе!» «Выбирай из этих способов сам!» Групповая и индивидуальная работа

  • Слайд 136

    Характеристика методов и приемов психокоррекции

    Психоаналитический подход – направленность на смягчение симптомов внутреннего конфликта взаимодействия Сверх-Я и Оно через преодоление неадекватных психологических защит Бихевиористское направление – изменение тех форм поведения, которые не соответствуют обстоятельствам жизни клиента (через обучение нужным формам поведения) Экзистенциально-гуманистические направление – создание условий для позитивных личностных изменений (личностного роста, самоактуализации, расширения пространства бытия), ориентировка на уникальные возможности, потенциал, ресурсы личности Культурно-исторический подход – развитие ВПФ через овладение знаковыми системами при учете зоны ближайшего развития Деятельностный подход – формирование системы действий и четкая структуризация деятельности

  • Слайд 137

    Методы и приемы психокоррекции

    Методы усиления регулирующей функции психики – развитие эмоционального самоконтроля и самоуправления деловые беседы с обсуждением поступков, затруднений и действий клиента, убеждение, формирование адекватных реакций Методы нормативно-ценностной коррекции, объектами которых выступают нормативные комплексы, обуславливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам, протест против регламентации; ощущение необоснованного лишения свободы часто приводит к вредным привычкам, нездоровым пристрастиям Методы групповой психокоррекции – выработка норм личностного поведения и межличностного взаимодействия, развития способности гибко реагировать на ситуация, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах Ролевые игры, групповые дискуссии,упражнения

  • Слайд 138

    Клиническая психология – область психологической науки, в рамкахкоторой изучаются особенности психических процессов, свойств и состояний, определяющие возникновение, течение и преодоление недугов и влияюшие на повышение адаптационных возможностей организма, гармонизацию его психического развития в связи с предупреждением заболеваний и укреплением здоровья.

  • Слайд 139

    Дефиниции (определения), отражающие разные аспекты клинической психологии.

    Область профессиональной деятельности психологов, направленная на охрану и укрепление здоровья населения (преодоление болезней, восстановление здоровья и социально-трудовой адаптации больных).

  • Слайд 140

    Область психологической науки, изучающая общие и частные закономерности нарушений и восстановления психической деятельности при разных патологических состояниях и аномалиях развития.

  • Слайд 141

    Область теоретической психологии, решающая фундаментальные психологические проблемы на моделях патологии психики (мозг и психика, биологическая и социальная обусловленность психики, развитие и распад психической деятельности, норма и патология психики).

  • Слайд 142

    Объект клинической психологии-феноменология изменений (нарушений) психической деятельности при различных патологических состояниях.

  • Слайд 143

    Предмет клинической психологии– закономерности изменений (нарушений) и восстановления психической деятельности при разных патологических состояниях и аномалиях развития.

  • Слайд 144

    Причины становления клинической психологии как отрасли психологии.

    Ухудшение качества жизни, демографической ситуации, экологии. Усиление дезаптационной роли нервно-психических факторов в ухудшении здоровья населения. Возрастание потребности населения в психологической помощи. Профилактическая направленность здравоохранения, требующая активного участия клинической психологии.

  • Слайд 145

    Сферы применения клинической психологии. Социальная значимость и межотраслевой характер современной клинической психологии, как психологической специальности широкого профиля:

    Система здравоохранения (психиатрия, неврология, нейрохирургия, наркология, соматическая медицина). Система народного образования (дошкольные учреждения, школы, интернаты, центры коррекционной педагогики и др.). Система социальной помощи населению (центры занятости, службы по подбору кадров, службы планирования и коррекции семьи, центры психологической помощи жертвам насилия, социальных, стихийных, производственных катастров, службы кризисных состояний и др.).

  • Слайд 146

    Профессиональные этические принципы клинической психологии (представления о том, как в научной и практической деятельности различать добро и зло, на какие ценности, традиции и нормы ориентироваться).

    Профессиональная компетентность (качественное базисное образование, совершенствование знаний и практических умений). Уважение личности больного, пациента, клиента (гуманистические традиции: «Душа и заболевая не перестает быть душой», информированное и добровольное согласие больного на исследование).

  • Слайд 147

    Ненанесение ущерба больному, пациенту, клиенту («не навреди!»)(процесс и результаты работы психолога не должны вредить здоровью больного, ухудшать его психическое и физическое состояние). Конфиденциальность (результаты работы нельзя доводить до сведения других лиц без согласия больного, данные о личности пациента должны быть зашифрованы).

  • Слайд 148

    Разделы клинической психологии.

    Патопсихология Нейропсихология Психология аномального онтогенетического развития Психосоматика и психология телесности Психотерапия, психологическая коррекция и консультирование Психология здоровья

  • Слайд 149

    Задачи клинической психологии.

    Клинико-психологическая диагностика. Участие клинических психологов в экспертной работе. Психотерапия и психокоррекция. Реабилитация больных и социально-трудовая адаптация личности. Научная, исследовательская деятельность. Профилактика (первичная, вторичная, третичная)

  • Слайд 150

    Клинико-психологическая диагностика

    Клинико-нозологическая диагностика. Топическая нейропсихологическая диагностика в клинике локальных (органических) поражений мозга. Диагностика уровня психического и умственного развития детей и подростков при разных вариантах нарушенного развития. Личностная (индивидуально-типологическая) диагностика групп повышенного риска появления нервно-психических, психосоматических и поведенческих расстройств. Функциональная диагностика. Диагностика в целях психологической коррекции и психотерапии.

  • Слайд 151

    Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами.

    Военно-медицинская экспертиза. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. Врачебно-трудовая экспертиза. Психолого-педагогическая экспертиза.

  • Слайд 152

    Методы клинической психологии

    Экспериментально-психологическое исследование Беседа Наблюдение Методы психокоррекции и психотерапии

  • Слайд 153

    История клинической психологии.

    При крупных психиатрических клиниках в конце XIX в. начали организовываться психологические лаборатории: Э. Крепелина в Германии (1879). П. Жане во Франции (1890). Ряд лабораторий был организован в США и Англии. В лабораториях разрабатывались экспериментально- психологические методы исследования нарушенной психики. Одновременно для сопоставления результатов изучались особенности психики здоровых людей. "Медицинская психология" Э. Кречмера.

  • Слайд 154

    История отечественной клинической психологии.

    В Казани в 1885 г. В. М. Бехтерев создал первую в России лабораторию экспериментальной психологии – лабораторию медицинской психологии. В Москве в 1887 г. С.С.Корсаков создал лабораторию экспериментальной психологии (заведовал А.А.Токарский), Московское психологическое общество. Санкт-Петербургская школа (В.М.Бехтерев, А.Ф.Лазурский, К.И.Поварнин, В.Н.Мясищев и др.). Лаборатории В. Ф. Чижа в г.Юрьеве, И. А. Сикорского в г.Киеве, П. И. Ковалевского в г.Харькове.

  • Слайд 155

    Владимир Михайлович Бехтерев(20 января 1857г. – 24 декабря 1927 г.)

  • Слайд 156

    Владимир Михайлович Бехтерев

  • Слайд 157

    Владимир Михайлович Бехтерев (портрет И.Е.Репина)

  • Слайд 158

    Владимир Михайлович Бехтерев

    Предмет патологической психологии: «...изучение ненормальных проявлений психической сферы, поскольку они освещают задачи психологии нормальных лиц» Основными принципами патопсихологического исследования в школе В. М. Бехтерева были: - качественный анализ расстройства психики, - использование комплекса методик, - личностный подход, - соотнесение результатов исследования с данными здоровых лиц, - наблюдение за испытуемым по ходу эксперимента, - учет особенностей поведения больного вне экспериментальной ситуации, - сочетание различных экспериментальных методик для исследования одних и тех же патологических явлений.

  • Слайд 159

    Сергей Сергеевич Корсаков(22 января 1854 г. – 1 мая 1900г.)

  • Слайд 160

    Лев Семенович Выготский(5.11.1896, Орша - 11.06.1934, Москва)

  • Слайд 161

    Александр Романович Лурия(16.07.1902, Казань - 14.08.1977, Москва)

  • Слайд 162

    Блюма Вульфовна Зейгарник(9.11.1900, Пренай, Литва – 21.02.1088, Москва)

  • Слайд 163

    Блюма Вульфовна Зейгарникг.Берлин

  • Слайд 164

    Блюма Вульфовна Зейгарникг.Кисегач, ВОВ

  • Слайд 165

    Блюма Вульфовна Зейгарник

  • Слайд 166
  • Слайд 167
  • Слайд 168
  • Слайд 169

    Юрий Федорович Поляков(9.12.1927 – 2.02.2002)

  • Слайд 170

    Евгения Давыдовна Хомская и Юрий Федорович Поляков

  • Слайд 171

    Лебединский Виктор Васильевич(19 июня 1927 - 25 августа 2008)

  • Слайд 172

    Основные категории клинической психологии

    Категории здоровья и болезни. Психическое здоровье – состояние человека, характеризуемое не только отсутствием болезней, но и полным физическим, социальным и духовным благополучием (ВОЗ). Психическое здоровье – условие нормального развития личности. Психическое здоровье как узловая точка взаимодействия человека и общества, являющаася критерием успешности (или деградации) их развития.

  • Слайд 173

    Психология здоровья. Психология здоровья как предмет научной и практической деятельности клинических психологов, направленной на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на охрану и укрепление здоровья населения. Психология здоровья как психологическая культура человека. Личная ответственность субъекта за свое здоровье.

  • Слайд 174

    Категория болезни. Болезнь – форма естественной защитной реакции организма на воздействия вредоносных факторов. Современная международная классификация болезней – МКБ-10. Симптом – синдром – нозология.

  • Слайд 175

    МКБ-10

    V Психические расстройства и расстройства поведения 7.1 F00-F09 — Органические, включая симптоматические психические расстройства 7.2 F10-F19 — Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ 7.3 F20-F29 — Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства 7.4 F30-F39 — Расстройства настроения (аффективные расстройства) 7.5 F40-F48 — Невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства 7.6 F50-F59 — Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами 7.7 F60-F69 — Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте 7.8 F70-F79 — Умственная отсталость 7.9 F80-F89 — Расстройства психологического развития 7.10 F90-F98 — Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте 7.11 F99 — Психическое расстройство без дополнительных уточнений

  • Слайд 176

    VI Болезни нервной системы   1.1 Воспалительные болезни центральной нервной системы (G00 — G09) 1.2 Системные атрофии, поражающие преимущественно центральную нервную систему (G10 — G13) 1.3 Экстрапирамидные и другие двигательные нарушения (G20 — G26) 1.4 Другие дегенеративные болезни нервной системы (G30 — G32) 1.5 Демиелинизирующие болезни центральной нервной системы (G35 — G37) 1.6 Эпизодические и пароксизмальные расстройства (G40 — G47) 1.7 Поражения отдельных нервов, нервных корешков и сплетений (G50 — G59) 1.8 Полиневропатии и другие поражения периферической нервной системы (G60 — G64) 1.9 Болезни нервно-мышечного синапса и мышц (G70 — G7З) 1.10 Церебральный паралич и другие паралитические синдромы (G80 — G83) 1.11 Другие нарушения нервной системы (G90 — G99)

  • Слайд 177

    Основные категории клинической психологии

    Категория психической нормы. «Норма» (лат.) – руководящее начало, правило, образец. «Патос» (философская традиция) – деятельность и изменения души под влиянием какого-либо воздействия, страдание, страсть.

  • Слайд 178

    Категория психической нормы. Психиатрия. Норма – отсутствие болезни (патологии). «Норма – патология» как «здоровье – болезнь». Болезнь – это целостный процесс с определенными этиологией (происхождением, причинами) и патогенезом (характером протекания).

  • Слайд 179

    Категория психической нормы. 2. Субъективный отчет. Критерием патологичности того или иного состояния является суждение самого пациента. 3.«Норма» как приспособленность к условиям жизни. Психическая норма и патология определяются в терминах приспособления или адаптации к среде. Условие выживания – успешная адаптация к социальной среде.

  • Слайд 180

    Категория психической нормы. 4. Статистические критерии. Нормальным признается то, что присуще большинству представителей популяции. «Норма» - диапазон вокруг «средней психики», а патология – все то, что выходит за пределы этого диапазона. Исключаются все необычные психические проявления (гениальность – форма патологии).

  • Слайд 181

    Категория психической нормы. 5. Социальные критерии нормы. Нормальное поведение соответствует социальным нормам, т.е. требованиям социальной среды, к которой принадлежит человек. 6. Личностный подход. Мерило нормальности – сохранность личности. Патология – все то, что связано с повреждением или распадом личности, ее целостности.

  • Слайд 182

    Категория психической нормы. 7. Этика и право. Норма как предписание или запрет. Норму этическую или правовую задают как должное. 8. Норма как идеал (религия). Должное, необходимое или желательное поведение можно задать в виде идеала, образца для подражания.

  • Слайд 183

    Категория психической нормы. 9. Гуманистическая психология. Психическая норма – наличие личностных черт, индивидуальных особенностей, устойчивых нравственных ориентиров: заинтересованности в мире, оптимизма, продуктивности, способности к самореализации, к свободному осуществлению выбора из различных альтернатив. Норма как образец гармоничной личности, которая ищет свое место в жизни и в мире, преодолевает препятствия на пути реализации своих уникальных жизненнывх смыслов и ценностей.

  • Слайд 184

    Качественный, системно-структурный анализ патологии психики. Синдромный, системно- структурный анализ – путь выявления общих звеньев (компонентов) в структуре различных психических функций. Качественный и количественный анализ в клинико-психологических исследованиях.

  • Слайд 185

    Клиническая психология семьи

    Клиническая психология семьи выделяется как один из новых разделов клинической психологии (И.М.Никольская, 2005 и др.). Изучается семейный фактор и его роль в возникновении, протекании и преодолении психических болезней. Подход к клинической психологии семьи традиционно связан с практикой семейной психотерапии и семейного консультирования (И.М.Никольская, Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков, А.Я.Варга и др.)

  • Слайд 186

    Проблемы клинической психологии семьиПроисхождение болезни

    Роль семьи в возникновении психических расстройств у членов семьи в разном возрасте Значение семейного фактора в протекании психических расстройств: усиление симптоматики болезни смягчение болезненных проявлений формирование длительной ремиссии

  • Слайд 187

    Проблемы клинической психологии семьиСемья и больной

    Проблема принятия болезни (медицинского диагноза) членами семьи Функционирование семьи в связи с болезнью одного или нескольких ее членов Динамика структуры семьи на фоне болезни одного (нескольких) ее членов

  • Слайд 188

    Проблемы клинической психологии семьиСемья и лечение

    Роль семьи в процессе лечения длительно протекающего психического заболевания у одного или нескольких членов семьи Роль семьи в выборе форм лечения и социальной поддержки больного: амбулаторное стационарное в условиях интернатов с опорой на государственное социальное или платное обеспечение

  • Слайд 189

    Проблемы клинической психологии семьиСемья и адаптация больного

    Семья как среда адаптации пациентов с различными вариантами нарушенного развития: в детском возрасте в юности в зрелости в позднем возрасте

  • Слайд 190

    Проблемы клинической психологии семьи

    Особенности представлений о семье у душевнобольных: влияние болезни на формирование представлений о семье у психически больного отношении к родительской семье и ее членам у больных решение вопроса о создании больными собственной семьи

  • Слайд 191

    Варианты психологической поддержки семьи, в которой проживает больной с нервно-психической и соматической патологией: работа клинических психологов по семейному консультированию в психологических центрах работа клинических психологов в медицинских учреждениях работа клинических психологов в сообществах родственников больных с психическими заболеваниями

  • Слайд 192

    Клинические примерыпостановка медицинского диагноза

  • Слайд 193

    Шизофрения у 10-летнего ребенка Меняет линию семейного развития Вызывает вопросы об организации обучения и лечения Порождает тревогу за его будущее без родителей Влечет за собой изменение собственных жизненных планов других членов семьи Вызывает страх стигматизации

  • Слайд 194

    Клинические примерыдинамика семьи

    Семья часто распадается (уходит отец)после постановки диагноза ребенку, что увеличивает психологические и материальные сложности для оставшихся с ребенком членов семьи (матери, бабушки, здоровых сибсов) Возможен распад семьи после длительного периода совместного проживания супругов, один из которых психически болен, когда мотивационно-адаптационные возможности здорового супруга исчерпываются

  • Слайд 195

    Клинические примеры Лечениелечение

    Выбор форм лечения пациентов связан с этно- и социокультурными параметрами семьи Психическая болезнь рассматривается членами семьи как проявление «бесовства», вместо лечения – «изгнание бесов» Приверженность к «натуральным» препаратам (траволечение вместо адекватной фармакотерапии)

  • Слайд 196

    Клинические примерыЛечениелечение

    Отказ родственников от применения современных антипсихотических средств (нейролептиков) из-за опасений их побочного действия: на репродуктивную функцию на когнитивную сферу на психическую активность

  • Слайд 197

    Клинические примерыСтигматизациястигматизация

    Страх социальных последствий стигматизации и самостигматизации (И.И.Михайлова, 2005). Боязнь негативного отношения общества к их больным родственникам (или детям) и к ним самим Появление у здоровых детей, чьи родители страдают психическим расстройством, страхов перед неотвратимостью собственной болезни или негативного отношения социального окружения

  • Слайд 198

    Клинические примерыВоспитание и болезньвоспитание и болезнь

    Родительское отношение и стиль воспитания – один из важнейших этиологических факторов различных вариантов нарушенного психического развития в детском возрасте: Невротические расстройства Аутистические расстройства Личностные расстройства и другие виды патологии

  • Слайд 199

    Клинические примерыСемейные конфликты и болезньНервная анорексиясемейные конфликты и болезнь нервная анорексия

    Аутоагрессия Девушка открыто перестает нормально питаться «назло родителям» Девочки перестают ценить собственное тело, способны морить его голодом или наоборот, отправлять в свой желудок гораздо большее количество пищи, чем то, с которым он может справиться

  • Слайд 200

    Роль матери в возникновении данной патологии: близость позиций матери и ребенка по отношению к пище, диетам, стандартам внешности и т.п. некоторые матери выступают как «провокаторы» формирования сверхценных идей отказа от еды, дисморфофобических и дисморфоманических нарушений

  • Слайд 201

    Клинические примерыРоль генетикироль генетики

    Существует наследственная предрасположенность и даже генетическая обусловленность ряда психических расстройств Конфликты между супругами при выяснении генетической «вины» одной из семейных ветвей

  • Слайд 202

    Клинические примерыАдаптацияадаптация

    Роль семьи в адаптации ребенка с тяжелой психической патологией чрезвычайно велика Правильное поведение родителей существенно смягчает проявления болезни у ребенка независимо от психогенного (психодинамического) или генетического ее происхождения

  • Слайд 203

    Существенным для адаптации больного шизофренией ребенка (молодого человека) является соотношение родительских оценок и ожиданий (по Л.М.Вильдавской): Наиболее благоприятна для социальной адаптации ситуация заниженных родительских оценок в сочетании с высокими ожиданиями, находящимися в зоне потенциального развития личности больного.

  • Слайд 204

    Семья и суицид

    Причины дисгармонии в семье ребенка- суицидента: Отсутствие партнерства между родителями (один из них доминирует, другой – подчиняется) Деструктивная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, существует излишняя автономия членов семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем) Распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода) Ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двухсторонней эмоциональной теплоты, что ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера)

  • Слайд 205

    Взгляд на семью больного «изнутри»

    Выявление особенностей взгляда на семью у больных с различной психической патологией в разном возрасте Влияние этих представлений на возможность создания собственной семьи Жизнь больного в семье создает гораздо лучшие условия для адаптации, улучшает качество жизни больного, чем его одинокое проживание.

  • Слайд 206

    Параметры исследования проблемы: специфика нозологии и лечения возраст больного наличие собственного семейного окружения этно-культурные факторы социальные факторы

  • Слайд 207

    Работа психолога с семьей больного

    Формы психологической, психотерапевтической и психокоррекционной работы с семьями, имеющими психически больных: Краткосрочная интенсивная помощь на этапе принятия болезни родственника Поддерживающая семейная психотерапия, индивидуальная психотерапия по отношению к членам семьи и самому пациенту Тренинг общения с больным Тренинг социальных навыков с больным Различные виды когнитивного тренинга и др.

Посмотреть все слайды

Предложить улучшение Сообщить об ошибке