Презентация на тему ""Личностно-ориентированные технологии в организации режимных процессов""

Содержание

• 
  Слайд 1

  Личностно-ориентированные технологии в организации режимных процессов

  Семинар-практикум

• 
  Слайд 2
  

  Современная теория личности рассматривает самостоятельность как стержневое, интегральное личностное качество. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста. Дальнейшее развитие самостоятельности как значимого личностного качества в период дошкольного детства связано с освоением ребенком разнообразных видов детской деятельности.

• 
  Слайд 3
  

  Задача взрослых – помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

• 
  Слайд 4
  

  Овладение ребенком позиции субъекта в самообслуживании требует достаточно развитого самоконтроля и самооценки. Как же обеспечить их развитие у ребенка? Исследовательская работа в дошкольных образовательных учреждениях позволила выявить основные педагогические условияформирования элементарного самоконтроля и самооценки у дошкольников:

• 
  Слайд 5
  

  Последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса;

• 
  Слайд 6
  

  Наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоение способов самоконтроля, оценки результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества;

• 
  Слайд 7
  

  Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей;

• 
  Слайд 8
  

  Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности;

• 
  Слайд 9
  

  Взаимодействие воспитателя с родителями детей.

• 
  Слайд 10
  

  Вызвать положительный эмоциональный настрой и побудить малышей при этом к освоению позиции субъекта в самообслуживании позволяют короткие стихотворения и потешки.

• 
  Слайд 11
  

  Я сегодня утром рано Умывался из-под крана! Я и сам теперь умею В ымыть личико и шею. (А. Кузнецова) Мне уже четыре года. Я одеться сам могу. Если теплая погода, — Без пальто во двор бегу; Если ветер сильно дует, Если слякоть или дождь, В детский садик не пойду я Без пальто и без калош. (В. Зайцев) Глубоко — не мелко, Корабли в тарелках: Лука головка, Красная морковка, Петрушка, картошка И крупки немножко. Вот кораблик плывет, Заплывает прямо в рот! (И. Токмакова)

• 
  Слайд 12
  

  Дидактические игры с использованием игрового персонажа («В гостях у Мойдодыра», «Научим Неумейку» и т.п.)

• 
  Слайд 13
  

  Использование дидактических пособий, обеспечивающих в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании.

• 
  Слайд 14

  Контроль и оценка детской деятельности взрослым.

  Руководя детской деятельностью, воспитатель первоначально сам доброжелательно, но требовательно оценивает ребенка, обращая внимание на способы контроля (Давай проверим, получились у тебя хорошие «мыльные перчатки»?) Ощущая доверие и привязанность к воспитателю, дети с удовольствием подражают его действиям, стремятся получить положительную оценку.

• 
  Слайд 15

  Контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа.

  Игровой персонаж активно сопереживает ребенку, но, как правило, замечает только ошибки, не зная как их исправить: «Ой, у тебя ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить?» (ребенок надел правый сапог на левую, а левый – на правую ногу). Конструируя возникшую образовательную ситуацию, воспитатель от лица куклы задает вопросы, активизирующие ребенка и позволяющие ему осознать способы самоконтроля.

• 
  Слайд 16

  Совместная оценка детской деятельности от лица игрового персонажа.

  Игровой персонаж, которым умело руководит педагог, неизменно вызывает эмоциональный отклик у детей и тем самым является необходимым условием пробуждения сопереживания сверстнику. Используя эти моменты общения, воспитатель наглядно демонстрирует способы гуманного поведения: как утешить, помочь, порадовать.

• 
  Слайд 17

  Совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника.

  Как правило, дети легко замечают ошибки другого, поэтому задача педагога состоит не в том, чтобы развивать это умение. Важно научить внимательно относиться к товарищу, доброжелательно оценивать, помогая найти и исправить ошибку.

• 
  Слайд 18

  Развитие элементарного самоконтроля.

  Последовательное овладение контрольно-проверочными умениями обеспечивает возникновение самоконтроля. Наблюдая за поведением детей, воспитатель фиксирует, как ребенок постепенно перестает нуждаться в постепенном контроле и он переходит во внутренний план. Следует заметить, что вначале действия самоконтроля ярко выражены, носят развернутый характер, а затем сворачиваются. Дети начинают испытывать дискомфорт от грязных рук, неопрятности в одежде, что и побуждает их к самообслуживанию. Необходимость в напоминаниях взрослых практически отпадает, ребенок становится субъектом посильного ему самообслуживания. Однако происходит это не сразу. Обучение детей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.

• 
  Слайд 19
  

  Взаимодействие воспитателя с родителями детей.

• 
  Слайд 20

  Цель работы с родителями

  конструирование в детском саду и семье единого педагогического процесса, где ребенок поставлен взрослыми в позицию субъекта посильного ему самообслуживания.

• 
  Слайд 21
  

  Выработать единый взгляд на возможности ребенка, определить уровень его самостоятельности и умелости позволяют посещение родителями группы детского сада; просмотр и обсуждение вместе с воспитателями видеоматериалов, заснятых в режимные моменты; участие родителей в педагогической диагностике по выявлению умелости ребенка в самообслуживании.

• 
  Слайд 22

  Индивидуальные консультации,

  проводимые воспитателями детского сада, помогают установить более доверительные отношения с родителями воспитанников, позволяют им получить ответы на вопросы о том, какие условия должны быть созданы дома, чтобы ребенок овладел позицией субъекта в самообслуживании. Совместное обсуждение педагогов и родителей данных проблем помогает найти наиболее эффективные приемы, исходя из индивидуальных особенностей ребенка.

• 
  Слайд 23
  

  Как правило, в результате такой целенаправленной работы меняется и поведение родителей. Они перестают опаздывать в детский сад, проявлять нетерпение, а порой и нервозность, обусловленную неумелостью и медлительностью детей в одевании и раздевании; начинают оказывать ребенку только ту помощь, в которой он действительно нуждается.

• 
  Слайд 24
  

  Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности;

• 
  Слайд 25

  Освоение ребенком позиции субъекта детской деятельности

• 
  Слайд 26
  

  Освоение ребенком позиции субъекта детской деятельности требует специальной педагогической технологии. Мы предлагаем эффективное средство - наглядно-практические пособия, разработанные педагогами детского сада. «Мы дежурим» «Мы – помощники взрослых» «Учусь планировать, действовать, достигать цели» «Учимся готовить» Модели последовательности действий.

• 
  Слайд 27

  Дидактическое пособие «Мы дежурим»

  Дает алгоритм последовательности действий дежурных по подготовке к приему пищи и по уборке со стола, Позволяет оценить работу дежурных; Способствует развитию умения ориентироваться во времени (дни недели); Содержит терминологический словарь.

• 
  Слайд 28
  
• 
  Слайд 29

  Наглядно-практическое пособие«Мы – помощники взрослых»

  Определяет за каждым ребенком ответственность за наведение порядка в определенном уголке группы. Работа с использованием данного пособия способствует: - освоению социального опыта трудовой деятельности; - развитию произвольного поведения, целенаправленности действий и основ планирования; - формированию общественных мотивов деятельности; - повышение роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности; - развитию таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, ответственность.

• 
  Слайд 30
  
• 
  Слайд 31

  Наглядное пособие «Учусь планировать, действовать и достигать цели»

  Субъектная позиция у детей проявляется в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, действуя при этом сознательно и инициативно как в знакомых обстоятельствах, так и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

• 
  Слайд 32

  Вращающиеся кубики «Учимся готовить»

  Пособие способствует упражнению детей в установлении функциональных связей между компонентами трудовой деятельности. Каждый кубик обозначает компонент трудового процесса от целеполагания до получения результата труда.

• 
  Слайд 33

  Наглядные модели последовательности действий

  Представляют собой специальные наглядные пособия, способствующие процессу формирования самостоятельности и становлению субъектной позиции старших дошкольников в самообслуживании. Модель последовательности действий при умывании, Модель последовательности действий при одевании, Модели по формированию навыков культуры еды Данные пособия позволяют детям представить себе идеальный образец действия, то есть его наглядную модель