Презентация на тему "Основные методы обучениявзрослых"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Основные методы обучениявзрослых

• 
  Слайд 2

  Понятие андрагогики

  Андрагогика(гр. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога. Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 году немецким историком педагогики А. Каппом.

• 
  Слайд 3

  Особенности процесса обучения взрослых

  более осознанное отношение к обучению; стремление к самостоятельности; стремление к осмысленности обучения: знания нужны для решения конкретной проблемы и достижения конкретной цели; практическая направленность: стремление к применению полученных знаний и навыков; учет наличия у обучающихся жизненного опыта; влияние на обучение социальных, бытовых и временных факторов.

• 
  Слайд 4
  

  У взрослого человека соотношение индивидуальных и возрастных характеристик кардинальным образом меняется. Во взрослом онтогенезе на первый план выходят индивидуальные особенности человека. Особенность психологически взрослого человека по сравнению с ребенком состоит в том, что он реализует как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни преимущественно личностное отношение.

• 
  Слайд 5
  

  Зона ближайшего развития взрослых, как и детей, характеризуется пространством между тем, что человек умеет делать самостоятельно, и тем, что он самостоятельно сделать не может, но с помощью кого-то извне справляется с заданием. Это пространство может существовать в самых разных видах деятельности. Говоря об одинаковом механизме зоны ближайшего развития у детей и у взрослых, необходимо иметь в виду отношение субъекта к своей неудаче. Взрослый переживает ее гораздо тяжелее.

• 
  Слайд 6

  Психологические правила обучения взрослых

  Первое правило касается не столько психологического, сколько паспортного возраста. Люди, которые намеренно пришли получать определенные знания, необходимые им для интересной и важной для них деятельности, с уважением и пиететом относятся к преподавателям, обладающим этими знаниями. Одновременно из-за неудовлетворенности первыми занятиями, или по каким-то еще причинам «вспоминают», что они являются мастерами, профессионалами в своем деле, имеют много «заслуг», которые педагог недостаточно учитывает, что они тоже могли бы делать то, что он делает на занятии, только на более высоком и профессиональном уровне. Поэтому необходима не передача знаний от одного к другому, а обмен информацией. Именно поэтому обучение взрослых в большей степени, нежели обучение детей, носит индивидуальный характер.

• 
  Слайд 7
  

  Второе правило обучения взрослых людей касается микрогрупповых форм работы. Эти формы работы являются не просто эффективными методами обучения, позволяющими решить разного рода проблемы, связанные с содержанием и развивающим характером обучения, но можно без преувеличения сказать, что они необходимы уже потому, что позволяют с самого начала обучения выстроить всю логику изучаемого материала, увидеть не отдельные его части и разделы, которые в данный момент являются предметом обучения, а его конечный результат или результаты, которые станут содержанием обучения через довольно продолжительное время.

• 
  Слайд 8
  

  Третье правило обучения психологически взрослых людей касается особенностей зоны их ближайшего развития. Взрослые, в отличие от детей, могут сами конструировать зону собственного ближайшего развития. Для многих из них получение высшего образования в достаточно зрелом возрасте и является реализуемой таким образом зоной ближайшего развития.

• 
  Слайд 9

  Методы обучения взрослых

  Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами, повышать самооценку и чувство своего собственного достоинства.

• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11
  

  Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда". Взрослый человек более ответственный участник процесса обучения, инициатор собственного обучения. Как сказал профессор И.И. Ильясов - что глагол «учиться» в русском языке относится к категории «возвратных» глаголов. Учиться — в буквальном смысле — означает «учить себя». Тем не менее, ответственность за определение целей обучения все-таки несет преподаватель.

• 
  Слайд 12

  Какие методы способствуют более эффективному достижению целей?

  В первую очередь, ИНТЕРАКТИВНЫЕ методы. В андрагогике ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения. Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные курсы), например,управление проектами.

• 
  Слайд 13

  Три уровня интерактивности

• 
  Слайд 14
  

  Цикл обучения взрослых

• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17