Презентация на тему "Основные стратегии обучения детей с РАС"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Основные стратегии обучения детей с РАС

  Выполнила: Багабиева Алиса Айнуровна

• 
  Слайд 2

  Постоянно собираем и анализируем данные

  Программы помощи должны систематически и объективно проверяться с помощью собранных данных – только тогда они будут эффективными Сбор данных является критическим аспектом любого подхода, основанного на поведенческих методах. Метод сбора данных должен быть связан с целями ребенка, а затем использоваться для адаптации вмешательства к конкретным потребностям ребенка и семьи.

• 
  Слайд 3

  Дополнительно мотивируем ребенка с РАС

  Мотивация ребенка с РАС может значительно отличаться от мотивации нейротипичных детей. Нарушение социального взаимодействия и коммуникации приводит к тому, что, например, похвала или одобрение для многих детей с аутизмом могут быть слабо эффективны. Это значит, что многие из них не станут что-то делать или не делать ради одобрения В эффективной программе помощи важную роль играют поощрения, в качестве которых могут выступать любимые «вкусняшки», предпочитаемые игрушки, увлекательные активности, сенсорные ощущения, а на определенной стадии и социальная похвала. Важно помнить, что предпочтения как взрослых, так и детей очень индивидуальны.

• 
  Слайд 4

  Создаем возможности для разделения внимания и вовлеченности

  Вовлеченность – базовый навык для развития социального взаимодействия. Когда дети вовлечены в игру, в совместную деятельность, у них больше возможностей для освоения новых навыков

• 
  Слайд 5

  Адаптируем собственную коммуникациюпод особенности конкретного ребенка

  Учитываем, что у ребенка с РАС могут быть трудности с инициацией и поддержанием диалога, а также с пониманием смысла сообщения; в этом случае взрослому важно понимать особенности ребенка и уметь адаптировать свою речь в соответствии с его уровнем развития: упрощая и укорачивая фразы, делая более конкретными и ясными инструкции, если необходимо.

• 
  Слайд 6

  Создаем новые возможности для коммуникации ребенка

  Важно учитывать, что в большинстве случаев использования дополнительной коммуникации у детей с РАС речь идет не о замене вербальных средств на невербальные, а только лишь о дополнении одной системы другой. На сегодняшний момент исследования однозначно свидетельствуют, что использование дополнительной коммуникации не может навредить ребенку и затормозить развитие вербальной речи, так как это лишь дополнительная поддержка коммуникации. При правильном использовании дополнительных средств ребенок все равно слышит обращенную к нему речь и начинает понимать ее

• 
  Слайд 7

  Увеличиваем количество возможностейдля обучения, объясняем последствия

  Привлечь внимание ребенка Записать данные Обеспечить последствия Дать инструкцию Предоставить подсказку Получить ответ ребенка

• 
  Слайд 8

  Способствуем генерализации навыков

  Генерализация-обозначает способность применять навыки, полученные в одной ситуации/окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Мы знаем, что буква «А», написанная любым человеком, любым цветом, в любом месте (в газете, телефонной книге, на упаковке и так далее), любым шрифтом, заглавная или прописная, – это буква «А». И кто бы нас ни спросил, что это за буква, мы ответим соответствующим образом. При этом мы очень давно используем и удерживаем этот навык (кто-то со времен детского сада, кто-то – с первого класса), это пример

• 
  Слайд 9

  Следуем за интересом или выбором ребенка

  Цель учебных эпизодов, инициируемых ребенком, состоит в том, чтобы повысить его мотивацию к участию и использовать достижение им цели в качестве позитивного последствия при использовании ребенком целевого навыка, определяемого взрослым. Степень, в которой ребенок инициирует деятельность и выбирает различные ее элементы, определяется в результате оценки и варьируется в зависимости от уровня развития ребенка и формы вмешательства.

• 
  Слайд 10

  Обучаем «без ошибок»

  Подсказки бывают разными. • Вербальные подсказки Вербальная подсказка может быть полной или частичной. • Подсказки жестами Часто мы подсказываем жестами неосознанно: киваем, указываем взглядом или рукой. но с одновременной жестовой подсказкой – указанием на верный ответ. • Моделирование Моделирование будет эффективным, если ребенок обладает хорошими навыками имитации. • Физические подсказки Физические подсказки не требуют наличия в репертуаре ребенка предварительно освоенных навыков • Стимульные подсказки Стимульная подсказка – это подсказка, содержащаяся в способе предоставления материалов или в самих материалах и повышающая тем самым вероятность правильного ответа Какой бы вариант подсказок вы ни выбрали, необходимо помнить, что они будут эффективны только при соблюдении ряда правил: постепенно снижаем уровень подсказки, измеряем прогресс ученика, проверяем навык самостоятельности, больше и сильнее поощряем самостоятельные ответы, чем ответы с подсказкой.

• 
  Слайд 11

  Обеспечиваем структурирование среды и визуальную поддержку

  Структурирование среды – адаптация пространства с учетом потребностей детей и функционального использования этого пространства таким образом, что сама организация среды (зонирование помещения, хранение материалов) помогает понять, что будет происходить и ожидаться от ребенка в том или ином месте. Визуальная поддержка – это различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи.

• 
  Слайд 12

  Структурируем время и события

  Дети с РАС часто испытывают сложности с планированием, с пониманием времени. Все, что происходит, для них во многом непредсказуемо, неожиданно. Нет понимания, когда закончится та деятельность, которая длится на настоящий момент, что будет после этого и будет ли что-то любимое. Это еще одна возможная причина фрустрации и высокой тревожности у детей с РАС. Существенно снизить данную проблему помогают расписания и таймеры.

• 
  Слайд 13

  Приучаем к самостоятельности с самого начала

  • Расписание для самостоятельной работы. Умение самостоятельно играть или заниматься – важный навык как для ребенка с РАС, так и для взрослых, которые его окружают и имеют потребность заняться собой или другими детьми. • Предметное расписание. Данный вид расписания подойдет детям с нарушениями зрения, со слабыми навыками сканирования или детям, которые пока не различают картинки. • Расписание шрифтом Брайля. Если ребенок с нарушениями зрения умеет читать, для него можно сделать расписание с рельефно-точечным тактильным шрифтом

• 
  Слайд 14

  Извлекаем пользу из стремления к постоянству

  если мы наблюдаем у ребенка с аутизмом стремление к однообразию и постоянству, лучшее, что мы можем сделать, – это предотвратить формирование нефункциональных рутин и помочь сформировать позитивные. И в том, и в другом случае хорошим подспорьем будут визуальная поддержка, расписания, алгоритмы, а также наши настойчивость и последовательность.

• 
  Слайд 15

  Предоставляем время на обработку информации

  Некоторым детям с аутизмом может требоваться больше времени на обработку информации, на то, чтобы услышать нас, понять сказанное, найти и дать подходящий ответ. Предоставлять такому ребенку время на весь этот процесс критически важно для его успешности, самостоятельности и поддержания его социальной активности. Иногда потребуется вводить дополнительное время на ожидание ответа.

• 
  Слайд 16

  Движемся маленькими шагами к большому

  Описывая метод «визуального алгоритма», мы говорили о сложных навыках, состоящих из нескольких шагов, выполняемых в определенной последовательности. Когда выполняется один шаг, это служит сигналом к выполнению следующего – и так далее, пока не будет достигнут конечный результат. Такие последовательности называют поведенческими цепочками Прямые цепочки: Данный метод предполагает обучение всем шагам цепочки именно в том порядке, в каком они следуют друг за другом. Обратные цепочки: Этот метод отличается от предыдущего тем, что самостоятельный навык мы начинаем формировать с последнего шага.

• 
  Слайд 17

  Допускаем частичное участие

  Частичное участие – подход, позволяющий ребенку с РАС находиться в группе, принимая участие в том, что ему понятно, в чем он может активно участвовать и действительно чему-то учиться. Возможны два варианта частичного участия. Первый – ребенок включается в групповое занятие в самом конце на тот отрезок времени, в течение которого он способен без нежелательного поведения сотрудничать и быть частью группы. Второй вариант частичного участия – когда ребенок находится в группе и параллельно выполняет задание, которое отличается от задания группы, но перекликается с ним.