Презентация на тему "Активные методы обучения русскому языку"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Активные методы обучения русскому языку Подготовила: Пусикова Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы ОГКОУ «Школа – интернат №92» г. Ульяновска

• 
  Слайд 2

  Главная цель обучения русскому языку -

  Развитие у учащихся способностей решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь тем запасомлексических и грамматических ЗУН, которыми они владеют на активном уровне

• 
  Слайд 3

  Причины снижения активности учащихся:

  Дети часто не осознают, зачем им вообще учиться; Не понимают, как использовать полученные знания в практической деятельности; Устаревшие методики, используемые учителями, не отвечают потребностям детей

• 
  Слайд 4

  Три составляющих активности:

  Мотивация; Целеполагание; Инструментарий (методы)

• 
  Слайд 5

  Мотивация активности

  Стремление самостоятельно решать интересные задачи; Попытаться завоевать авторитет в глазах сверстников; Рассмотреть свою деятельность с точки зрения её пользы для себя и людей

• 
  Слайд 6

  Целеполагание

  Правило №1: прежде чем ставить цели, нужно мобилизовать ребят на деятельность (через сравнение, группирование, классификацию лингвистического материала); Правило №2: Функцию постановки целей урока нужно отдать детям!

• 
  Слайд 7

  Пример целеполагания:

  Сгруппировать между собой слова , в которых пропущены одинаковые орфограммы: Пос… дить Чу…ствительное Пор…жаться В т…плице Сер…це Вс..гда

• 
  Слайд 8

  Пример целеполагания

  Определить, какая синтаксическая единица у нас получилось Посадить в теплице; Чувствительное сердце; словосочетание Всегда поражаться Сформулировать тему урока

• 
  Слайд 9
  

  Что вы ждёте от урока? На какие вопросы нужно ответить, чтобы изучить эту тему? Что мы с вами уже знаем? Какую цель к уроку мы с вами поставим? ?

• 
  Слайд 10

  Инструментарий учителя - словесника

  Активные методы обучения Моделирова- ние ситуаций Деловые, имитац. и ролевые игры Лингвистиче- ский эксперимент Текстоцент-рич. подход Эвристиче- ские(пробл.) задачи Алгоритми- зация и структури- рование Тренинго- вые технологии Проектно – исслед. деятельность

• 
  Слайд 11

  Метод алгоритмизации и структурирования

  72 орфографических правила 14 блоков Краткий, чёткий алгоритм (не 3 – 4 шагов)

• 
  Слайд 12

  Алгоритм «Ь после шипящих»

  Определи часть речи глагол кр. прилаг. существ. наречие прич. Ь Ь она,одна он,много Ь Ь

• 
  Слайд 13

  Структурирование при работе с учебником

  Составление плана; Тезисы; Схема; Таблица; Словарь ключевых слов; Приём инсерт

• 
  Слайд 14
  

  Пролистайте параграф Какие структурные элементы вы можете выделить? Какой материал отличается по цвету, как вы думаете, почему? Зачем материал представлен в виде таблицы (схемы, алгоритма)? Почему задания предлагаются в такой последовательности? Можем мы сначала поработать с последним упражнением, а затем вернуться к первому?

• 
  Слайд 15

  Приём инсерт

  Ученики самостоятельно производят анализ теоретического материала: Я это знаю и с этим согласен; Я не согласен с этим; Это ново для меня; ? Не совсем понятно, хотелось бы поподробнее

• 
  Слайд 16

  Приём инсерт как этап урока

  Тема «Главные члены предложения» (5 кл.) Фронтальный опрос Инсерт Традиционный Компетентностный

• 
  Слайд 17
  

  Заполнить 1 графу таблицы самостоятельно: САМОДИАГНОСТИКА

• 
  Слайд 18
  

  Заполнить 1 графу таблицы совместно с классом: Сравнение своих достижений с уровнем одноклассников СТИМУЛ

• 
  Слайд 19
  

  Дифференцированная работа над 2 графой: Сильные: прочитать материал учебника и заполнить графу самостоятельно. Слабые: поработать над конкретными примерами, прочитать материал, обсудить, что нового узнали, заполнить графу

• 
  Слайд 20
  

  Совместно заполнить 3 графу проблемными вопросами и заданиями: Например, всегда ли подлежащее выражено существительным или местоимением? Приведите трудные случаи согласования главных членов.

• 
  Слайд 21

  Структурирование при работе с правилами

  Морфемика Предложить самостоятельно сформулировать правило правописания морфем, используя схему или алгоритм. Добавить примеры (записаны на доске в произвольном порядке) Морфология Дать правило и попросить составить по нему схему или алгоритм. Затем рассказать правило, опираясь только на свою схему, а не на учебник

• 
  Слайд 22

  Структурированиепри работе с правилами (шаг 1)

• 
  Слайд 23

  Структурирование при работе с правилами (шаг 2)

  На основе матрицы ошибок ученик готовит нетрадиционную форму защиты, в которой отрабатывает свою «проблемную» группу ошибок: Викторина; Ребус; Кроссворд; Игра

• 
  Слайд 24
  

  Шаг 3: Письмо другу (индивидуальная письменная работа) Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу поделиться с тобой ……………, потому что получил…….. А ошибок всего……….. Ты знаешь, оказывается, слово…………. пишется с буквой…......., так как……………………………. А ещё я допустил ошибку в слове ………….., но теперь запомнил, что………..

  Представляешь, такое простое слово как, ………. Я написал с ошибкой из – за собственной невнимательности. Несколько ошибок я допустил на правило…………, а вот слова…….. Мне следует запомнить. Думаю, что в следующей работе я учту все замечания и напишу её на…….

• 
  Слайд 25

  Тренинговая технология

  Позволяет ученику находиться в позиции деятеля. Тренинги воссоздающего воображения: Зрительные; Слуховые; Ассоциативные

• 
  Слайд 26

  Лингвистический эксперимент

  Цель– объяснить выбор языковых средств и установить между ними взаимосвязь. Виды: Устранение данного языкового явления; Замена языкового элемента синонимичным; Распространение текста другими языковыми элементами; Свёртывание текста; Перестановка слов.

• 
  Слайд 27

  Моделирование проблемных ситуаций

  Светает. Настя и Митраша собираются за клюквой. Девочка берёт с собой корзинку. Митраша вспоминает про компас отца. В пути ребят ждёт много приключений. Найдите в предложениях глаголы, определите их синтаксическую роль. Среди найденных глаголов назовите тот, который имеет только одно лицо, одно число, один род, но все три формы времени. МНОЖЕСТВО ВЕРСИЙ

• 
  Слайд 28
  

  Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так получилось? Чего мы ещё не знаем? Какова будет тема сегодняшнего урока? «БЕЗЛИЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ» (5 класс)

• 
  Слайд 29

  Мотивирующий приём «яркого пятна»

  Чем отличается дом от домика, домик от домища, домище от домины? «ЗНАЧЕНИЯ СУФФИКСОВ» (5 класс)

• 
  Слайд 30

  Эвристические задачи

  Цель – научить обосновывать свою точку зрения Фонетика: Найдите два русских слова, различных по написанию, но одинаковых по происхождению; Лексика: Можно ли, не заглядывая в словарь, предположить, откуда к нам пришли слова «матрос», «мачта», «палуба»? Морфемика: Что общего между капустой и капитаном, румянцем и рудой, огородом и городом?

• 
  Слайд 31

  Проектно – исследовательская деятельность

  Самостоятельная поисковая работа в информационном пространстве; Умение работать в команде; Приобщение к культуре исследования; Саморазвитие через самообучение; Адекватная самооценка; Умение представить продукт своей деятельности

• 
  Слайд 32

  Ролевая игра при создании проекта

  Цель – составление словарной статьи (по теме «Лексика) Лексема – любовь Распределение ролей: – энциклопедист (защищает проект), – архивариус (работает со словарём , находит значение слова), – лексиколог (находит синонимы и антонимы данного слова), – этнограф (вспоминает пословицы, поговорки с данными словами), – искусствовед (вспоминает названия фильмов, картин, песен рекламных роликов, например, со словом любовь)