Презентация на тему "Формирование проектной и исследовательской деятельности на уроках физики"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Формирование проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках физики

  Орехова Светлана Анатольевна учитель физики МОУ СОШ № 88 г. Ярославль

• 
  Слайд 2
  

  Есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет.

  С. Соловейчик

• 
  Слайд 3

  Почему именно проекты?

  Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

• 
  Слайд 4

  Проект

  - разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства. Словарь Ожегова - работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги) Википедия

• 
  Слайд 5
  

  - (от лат. projectus - брошенный вперед) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия; предварительный текст какого-либо документа; замысел,план. Энциклопедический словарь

• 
  Слайд 6

  Исследование

  - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня -эмпирический и теоретический. Энциклопедический словарь - изучение, анализ какого-либо явления или предмета. Бизнес словарь

• 
  Слайд 7

  Проектно-исследовательская деятельность

  Исследовательская деятельность и проектная деятельность близки, хотя и имеют некоторые отличия. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» (А.И. Савенков). На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

• 
  Слайд 8

  Цели проектной деятельности

  Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий. Развитие исследовательских умений.

• 
  Слайд 9

  Метод позволяет развивать:

  Аналитическое мышление в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений. Ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр. Логическое мышление, когда формируется умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы.

• 
  Слайд 10

  Психологический аспект метода проектов

  Удовлетворение важных потребностей подростков: желания подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых. склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом. стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных. В противном случае реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами.

• 
  Слайд 11

  Позиция учителя

  Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

• 
  Слайд 12

  Этапы формирования навыков проектно-исследовательской деятельности

  1-й этап (7-8 классы), выполнение индивидуальных мини-проектов: изготовление физических приборов или моделей из подручных средств; выполнение схем и чертежей проектируемых устройств; изготовление плакатов по теории (см. «портрет формулы»); презентации и слайд-шоу.

• 
  Слайд 13

  Проект «Фонтан в моем дворе»

• 
  Слайд 14

  Фонтан своими руками

• 
  Слайд 15

  «Портрет формулы»

• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17

  Плакат на тему «Законы механики»

• 
  Слайд 18
  
• 
  Слайд 19

  Этапы формирования проектно-исследовательской деятельности

  2-й этап (8-9 классы), выполнение групповых проектов с распределением обязанностей в группе и защитой проекта : изготовление физических устройств, моделей; выполнение мини-исследований; изготовление учебных таблиц для кабинета;

• 
  Слайд 20

  Проект по теме «Маятник» 9 классы (9А, 9Б, 9В).

  Время выполнения - 2 урока. Накануне формируем группы 4-5 человек, формулируем темы. Примерные темы: Маятник Максвелла. Маятник Фуко. Японский маятник. Маятниковые часы. Богородская игрушка. Д/З на первый урок по группам: подготовить подборку теоретического материала, принести все необходимое для выполнения изделия.

• 
  Слайд 21
  

  1-й урок. Распределение обязанностей в группе. Возможные роли: Капитан – распределяет обязанности, следит за работой, контролирует выставление оценок. Дизайнер – выполняет задание. Художник – выполняет рисунки. Докладчик – выступает, отвечает на вопросы. Секретарь – оформляет письменный отчет. Систематизация теоретического материала. Изготовление маятника, модели или игрушки-маятника. Д/З на второй урок: окончательное оформление работы.

• 
  Слайд 22
  

  2-й урок. Презентация результатов деятельности: историческая справка, объяснение принципа работы устройства, демонстрация маятника в действии. Рефлексия. Коллективное оценивание результата.

• 
  Слайд 23

  Этапы формирования проектно-исследовательской деятельности

  3-й этап (10-11 классы), выполнение групповых и индивидуальных работ разного типа: исследовательских задач и проблем, ответ на которые не является очевидным; исследований, связанных с изучением характеристик и свойств организма человека; исследований, в результате которых будет создан значимый продукт.

• 
  Слайд 24

  Три уровня организации исследовательского обучения

  первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику; второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно; третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

• 
  Слайд 25

  Эксперимент

• 
  Слайд 26

  Сравнение и измерение

• 
  Слайд 27

  Смачивание различных поверхностей водой

• 
  Слайд 28

  Эксперимент

• 
  Слайд 29

  Расчеты

• 
  Слайд 30

  Составление физического паспорта человека

• 
  Слайд 31
  
• 
  Слайд 32

  Результаты

  В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникабельны, активно участвуют в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

• 
  Слайд 33
  

  Оценивание проекта (индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

  85 – 100 баллов – «отлично»; 70 – 85 баллов – «хорошо»; 50 – 70 баллов – «уд.-но»; менее 50 баллов - «неуд.-но».

• 
  Слайд 34

  Оценочный лист

• 
  Слайд 35

  Источники информации

  http://psy.1september.ru/article.php?ID=200404608 (Вадим РОДИОНОВ, Мария СТУПНИЦКАЯ, АНО «Школа «Премьер», МГППУ) Дьюи Дж. Школа и общество. – М., 1925. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9. http://tolkslovar.ru/p21550.html http://pptcloud.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/programma-organizacii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti Стандарты 2 поколения)