Презентация на тему ""Методические основы организации тестирования по чтению в начальной школе" 3 класс

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Московский педагогический марафон учебных предметов Методические основы организациитестирования по чтениюв начальной школе

  Долгова О.В., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 1112, разработчик диагностических материалов по чтению

• 
  Слайд 2

  Цели работы с тестовыми материалами по чтению:

  Формирование умения работать с текстами разных жанров и видов (тренировочные работы) Контроль уровня сформированности смыслового чтения (диагностические, проверочные работы)

• 
  Слайд 3

  Образовательные стандарты 2004 г.:

  «Примерный перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности»: объединение предметов по общему признаку («кто лишний? что лишнее?»), выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых объектов, анализ результатов сопоставления (чем похожи? чем непохожи?), работа с простейшими графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов, работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками: правильное и осознанное чтение …про себя, определение темы и идеи (главной мысли) текста при его устном или письменном предъявлении, построение монологического высказывания, умение создавать небольшие творческие работы, давать элементарное обоснование высказанного суждения, овладение первоначальными умениями поиска, преобразования информации, представление информации в табличном виде.

• 
  Слайд 4

  Новый ФГОС НОО (УУД):

  Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать (выдержки): освоение начальных форм познавательной и личностнойрефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

• 
  Слайд 5

  НОВЫЙ ФГОС НОО:

  Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать (выдержки): Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке: понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

• 
  Слайд 6

  Из истории Тестирования:

  Первое тестирование: весна 2005 года (итоговое, 4 класс : художественный текст объёмом 500 слов и 22 вопроса, из которых 11 – с ВО, 4 – с КО, 7 – с РО. Количество и содержание вопросов таково, что за 45 минут учащийся должен был прочитать текст и проанализировать его «вдоль и поперек», досконально.

• 
  Слайд 7
  

  осень 2005 г, 5 класс (старт) : художественный текст примерно в 700 слов (исходя из нормы скорости чтения: 120 слов в мин., чтение 5 мин.) и 18 заданий: 12 – с ВО, 3 – с КО, 3 – с РО. С весны 2006 г – использование научно-популярных (познавательных) текстов (сначала – тексты РАО, до 900 слов)

• 
  Слайд 8
  

  2007- 2009 гг.: проверочные работы 4 класс итог и 5 класс старт, включающие по 2 варианта художественных и научно-популярных текстов и по 12 вопросов к ним: 7 – с ВО, 2 – с КО, 3 – с РО. С 2010 г – проверки качества образования (чтение 4-5 классы): текст 600 слов и 12 заданий с ВО, Стартовый контроль 5 класс: 7 – с ВО, 2 – с КО, 3 – с РО.

• 
  Слайд 9

  Особенности тестов по чтению МЦКО

  В целом типология вопросов в тестах по чтению соответствует модели международного тестирования PIRLS, однако в PIRLS книга-тест включает в себя и художественные, и научно-популярные тексты. При этом количество слов в текстах и вопросов к ним не всегда одинаково (ех, 662 слова и 12 вопросов, 589 слов и 13 вопросов, 729 слов и 14 вопросов – данные по объему художественных текстов). Разница в объёме работы с 1 частью частично компенсируется во 2 части. Соотношение типов заданий к художественным текстам: 8 – с ВО, 6 – с ОО (открытое задание), или 6 – ВО, 7 – ОО, или же 7 – ВО, 5 – ОО, т.е. в разных вариантах соотношение типов заданий различно. В диагностических тестах отдела мониторинга и диагностики МЦКО четко соблюдается равнозначность вариантов по количеству заданий и их типологии.

• 
  Слайд 10
  

  РУБЕЖНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ 4 класс декабрь 2012 гШкала выставления оценок за тест в соответствии с диапазоном тестовых баллов и результаты выполнения работы:

• 
  Слайд 11

  структура овладения четвероклассниками умениями по работе с текстом

• 
  Слайд 12

  средние результаты выполнения заданий по проверяемым умениям

• 
  Слайд 13

  Сборники тестовых материалов

• 
  Слайд 14

  Временные рамки организации тестирований

  Тренировочные – периодически (по мере подготовки учителями соответствующих материалов или выбора времени для использования тренировочных материалов), Проверочные: старт, рубеж, итог ИЛИ старт, 2 и 3 четверти, итог При выборе 1 варианта организации тестирований тесты № 2 и № 4 можно использовать как тренировочные материалы

• 
  Слайд 15

  Структура тестовых материалов:

  Текст, Задания к нему: 3 класс – 10 заданий: 6–7 заданий теста предусматривают выбор единственного ответа из четырех предложенных; 2 задания теста – самостоятельно написанный краткий ответ, представляющий собой слово, цифру или сочетание нескольких букв, 1–2 задания с развёрнутым ответом (часть С), требующие формулирования аргументированного высказывания в виде одного или двух предложений или умения работать с таблицей.

• 
  Слайд 16
  

  4 класс: 6–7 заданий теста предусматривают выбор единственного ответа из четырех предложенных; 2-3 задания теста – самостоятельно написанный краткий ответ, представляющий собой сочетание нескольких букв, 3 задания с развёрнутым ответом (часть С), требующие формулирования аргументированного высказывания в виде одного или двух предложений или умения работать с таблицей.

• 
  Слайд 17

  Уровни сложности заданий:

  3 класс: 7-8 базовых (с выбором ответа, очень кратким ответом) и 2-3 повышенного уровня: С1-С2, В2- задание на соотнесение слов и их толкования) 4 класс: 8 базовых (с выбором ответа, кратким ответом (восстановление последовательности пунктов плана к тексту) и 4 повышенного уровня: В2-С3

• 
  Слайд 18
  

  Преимущества использования тестовых материалов для вышезаявленных целей:

  Одновременный охват работой большого количества учащихся, В отличие от проверки техники чтения, где могут быть заданы 1-2 вопроса по содержанию прочитанного за 1 мин., работа с текстом и заданиями к нему позволяет определить уровень сформированности навыка восприятия целостного текста с его содержанием, идеей, языковыми особенностями и т.п. Наличие ключей и критериев оценивания заданий групп В и С сокращает время, затрачиваемое на проверку работ (в отличие от самостоятельных развёрнутых ответов на те или иные вопросы к тексту)

• 
  Слайд 19

  Организация тренинга:

  Формулировки вопросов: 1. Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том, 1) 2) 3) 4) В качестве вариантов чаще всего предлагаются микротемы. Следует выбрать ответ, охватывающий содержание текста в целом или же большей его части.

• 
  Слайд 20

  Организация тренинга

  2. Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что 1) 2) 3) 4) Какую основную мысль хотел донести до читателя автор всем содержанием текста? ИЛИ ЖЕ «Какая пословица наиболее полно отражает смысл данного текста?» Предусмотреть в практике работы с текстами ответ на вопрос: «Какая пословица может отразить содержание и смысл текста?»

• 
  Слайд 21
  

  3. Теперь ты знаешь, что 1) 2) 3) 4)   4. Прочитав текст, ты узнал, что 1) 2) 3) 4) Задания на нахождение информации, заданной в явном виде. Три ответа искажают данные, имеющиеся в тексте, один соответствует содержанию. Найти в тексте информацию по 4 ответам и сопоставить её с предложенными вариантами, определив верный ответ

• 
  Слайд 22
  

  5. После знакомства с текстом несложно сделать вывод, что 1) 2) 3) 4) Задание на работу с концептуальной информацией: 3 ошибочных вывода и один верный. Найти в тексте необходимую информацию, определить, вытекает ли из неё тот или иной предложенный вывод, выбрать верный ответ

• 
  Слайд 23
  

  6. Какие из перечисленных утверждений верны? Обведи кружочком соответствующие буквы. А) Б) В) Г) Укажи верный ответ: 1) АБ 2) БГ 3) ВГ 4) АВ 2 ответа искажают данные, имеющиеся в тексте, 2 соответствуют содержанию. Найти в тексте информацию по 4 вариантам ответов и сопоставить её с предложенными вариантами, определив верный ответ

• 
  Слайд 24
  

  7. Если ты захочешь узнать побольше о …, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке? 1) 2) 3) 4) При выборе ответа обратить внимание на тематику и возможное содержание предлагаемых изданий.

• 
  Слайд 25
  

  В1. Чтобы пересказать текст о … своему другу и ничего не упустить, надо составить план. Для этого расположи пункты, обозначенные буквами, в соответствующей очерёдности. А) Б) В) Г) Д) Е) Обратить особое внимание на пункты, отражающие содержание начала и конца текста.

• 
  Слайд 26
  

  В2. При чтении тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение для этого текста вполне понятно.Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

  Укажи верный ответ. Ответ в виде сочетания букв перенеси в бланк тестирования, не изменяя порядка следования и без дополнительных знаков.

• 
  Слайд 27
  

  При выполнении подобных заданий часто нужно определить конкретное значение слова в данном тексте

  СЛОВА ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ 1) дончак А) человек лёгкого веса 45,1% - 387 чел. Б) часть шеи над хребтом лошади, поросшая гривой 2) жокей В) житель местности вблизи реки Дон 18% - 152 чел. 3) холка Г) краткое название одной из пород лошадей 2 % - 17 чел. Д) профессиональный наездник, участник конных соревнований Ахалтекинская верховая, выведенная в Туркмении, славится своей выносливостью, легко переносит жаркий климат. Это статные кони с горящей золотом шелковистой шерстью, горячие и резвые. Они использовались при создании в России донской верховой породы. В испытаниях на дальность пробега некоторые дончаки проходят за сутки более 300 км

• 
  Слайд 28

  Организация тренинга

  С1. В тексте есть сведения о …. Заполни табличку этими сведениями без пропусков. Или Или

• 
  Слайд 29

  ИЛИ

  С1. В тексте есть сведения о том, как заботился князь Александр Ярославич о защите родной земли. В пустые клеточки таблицы впиши даты и связанные с ними события, говорящие о делах князя на благо Отечества. ИЛИ С1. Приведи примеры из текста, которые отражают качества, характерные черты героинь рассказа. Для работы используй таблицу: Обратить внимание на речевую работу (соотносимость частей речи во втором столбце)

• 
  Слайд 30

  Организация тренинга

  С2. Почему…? Укажи 2 причины. или Как…? Приведи 2 примера. 1)_________________________________ 2)__________________________________ Вопрос, связанный с анализом содержания текста: причинно-следственные связи, обобщение информации

• 
  Слайд 31

  Организация тренинга:

  С3.Понравился ли тебе этот текст? Почему? ИЛИ Что тебе показалось самым смешным в тексте? Почему? ИЛИ Что ты считаешь самым интересным в тексте? Почему? В тестах МЦКО такой ответ чаще всего предлагают оформить с помощью таблички:

• 
  Слайд 32

  Рекомендации по формулировке ответа:

  Постарайся дать чёткий ответ на первую часть вопроса: не следует в верхней строке писать «ВСЁ», нужно выделить то, что тебе наиболее интересно; в нижней строке недостаточно ответа: «Я об этом не знал», надо аргументировать ответ на вторую часть вопроса, то есть указать достаточно серьёзную причину своего интереса, например:

• 
  Слайд 33

  Самостоятельная разработка учителем тренировочных материалов

  Начните с формулировки идеи (главной мысли) текста. Если не можете чётко и доступно для понимания учащихся сформулировать её, отложите текст как негодный. Продолжите работу составлением заданий групп В (с кратким ответом) и С (с развёрнутым ответом): нахождение двух причин упоминаемого в тексте факта, работа с таблицей, связанная с обобщением и систематизацией сведений из текста, группировка понятий и фактов, выражение отношения к прочитанному и т.п.

• 
  Слайд 34
  

  Поработайте над заданиями группы А (с выбором одного из 4 предложенных вариантов ответа), требующими осмысления фрагментов или массива прочитанного (на поиск информации, заданной в явном, неявном видах, систематизацию и обобщение содержания текста). Сформулируйте варианты ответа на задание группы А, связанное с нахождением утверждения, соответствующего содержанию текста.

• 
  Слайд 35
  

  Сформулируйте варианты ответов на вопросы о теме текста и типе книги, из которой мог быть взят текст. Не забывайте, что дистракторы (неверные ответы) должны быть в какой-то мере похожи на правдоподобные ответы. Поэтому, давая варианты ответа на вопрос о теме, удобно использовать в качестве дистракторов микротемы, не получившие в тексте особого развития; на вопрос о типе книги – сборники разных жанров на сходные темы.

• 
  Слайд 36
  

  Сформулируйте вопрос, связанный с составлением (С) или восстановлением (А или В, в зависимости от того, предлагаются ли варианты ответа или ученик должен сам восстановить правильную последовательность, дав краткий ответ) плана текста (этим заданием, как наиболее легко составляемым, лучше заканчивать разработку проверочного материала). Если предоставляете учащимся возможность самим составить простой план, не забудьте о составлении эталонных вариантов, с которыми при оценивании выполненного задания вы будете сравнивать ответы учащихся.

• 
  Слайд 37
  

  Можно включить в тест последнее заданиена рефлексию: «Как ты думаешь, насколько тебе удалось справиться с выполнением заданий? Что при выполнении заданий показалось тебе наиболее трудным? Почему?» Для ответа используй таблицу: В этом случае при анализе работ Вам будет легче сориентироваться в том, какие пробелы в умениях и навыках затрудняют работу Ваших учеников и должны быть устранены в дальнейшей урочной деятельности.

• 
  Слайд 38
  

  Разработайте чёткие критерии оценивания заданий групп В и С, если вы считаете возможным оценить их выполнение более чем 1 баллом (критерии должны содержать сформулированные Вами верные элементы ответа и баллы, начисляемые за воспроизведение каждого из верных элементов, соблюдение каждого из запланированных Вами требований к содержанию и оформлению ответа).

• 
  Слайд 39
  

  Помните, что, в соответствии с требованиями к тестовым заданиям группы А, созданным в формате ЕГЭ, длина вариантов ответа должна быть приблизительно одинаковой. Если Вам не удаётся сформулировать все 4 варианта ответа примерно одной длины, сделайте так, чтобы по 2 варианта ответа (первый и третий, второй и четвёртый и т.п.) были равными по длине. Правильный ответне должен быть сформулированным намного подробнее и длиннее других вариантов (не должен выделяться визуально).

• 
  Слайд 40
  

  НЕ ЗАБУДЬТЕ, что задания не должны быть связаны друг с другом: не должны дублировать друг друга по смыслу и фрагментам текста, к которым нужно обращаться для формулировки правильного ответа; ответ на один вопрос не должен быть подсказкой для ответа на другой – т.е. задания по смыслу должны быть независимы друг от друга. Если это условие оказалось несоблюдённым, измените (замените) одно из двух связанных друг с другом заданий.

• 
  Слайд 41

  Подход к составлению разноуровневых заданий

  Стандартный «расклад» уровней сложности в тесте: 70 % - базовые задания, 30 % - ПУ или ВУ В принципе в начальной школе любое из заданий на проверку вышеперечисленных КЭС можно сделать Базовым (выбор ответа из ряда предложенных) Повышенного уровня (самостоятельный ответ на поставленный вопрос) Наиболее эффективно это при следующих типах заданий:

• 
  Слайд 42