Презентация на тему "Диагностика детей дошкольного возраста"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Психолого-педагогическая диагностика детей 5-6 лет

  Выполнила Демидова С.В.

• 
  Слайд 2
  
• 
  Слайд 3
  
• 
  Слайд 4

  Важность диагностики детей с ОВЗ

  Современные методы дифференциальной диагностики детей с ОВЗ позволяют выявить нарушения в дошкольном возрасте и своевременно обеспечить ребенку коррекционно-педагогическую помощь, направленную на преодоление имеющихся недостатков в развитии, на профилактику вторичных отклонений. Целью коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка. Важно сформировать «предпосылки» мышления: память, внимание, различные виды восприятия, развивать зрительные, слуховые, моторные функции, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих типов деятельности. При достижении этих целей возможна полноценная подготовка к обучению в школе. Организация работы с дошкольниками с ОВЗ базируется на принципе единства диагностики и коррекции. Наблюдение за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов и конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.

• 
  Слайд 5

  Диагностика детей

  Объектом изучения при обследовании, которое проводит дефектолог, является деятельность ребенка. Исследуются такие психические процессы, как внимание, память, мышление, а также уровень сенсорного развития, развитие речи, произношение, элементарные математические представления ребенка, его социальные контакты, ведущий тип деятельности, эмоционально-волевая сфера, моторика. Диагностические задания подбираются с учетом возраста обследуемого ребенка, ведущей деятельности, онтогенетических закономерностей становления психических функций. Педагога интересуют особенности мотивации деятельности ребенка, способность к пониманию инструкции, особенности программирования (способности действовать осмысленно и целенаправленно), способность принимать и использовать помощь взрослого, осуществляя перенос усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию. Диагностическое обследование проводится в сентябре, январе и мае. В сентябре проводится обследование с целью выявления особенностей психического развития ребенка с ОВЗ, уровня развития его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, ведущей деятельности. Необходимо определить уровень обученности детей, степень сформированности знаний, умений и навыков в объеме предыдущей возрастной группы.

• 
  Слайд 6

  Доска Сегена 2 и 3 варианты

  Эти варианты более сложные и требуют от детей сосредоточенности и терпения. В основном дети справляются с заданием методом проб и ошибок, зато сколько потом радости: «У меня получилось!»

• 
  Слайд 7

  Наглядно-действенное мышление Доска Сегена 2 вариант

• 
  Слайд 8

  Доска Сегена 2 вариант

• 
  Слайд 9

  Доска Сегена 3 вариант

• 
  Слайд 10

  Разрезные картинки

  Выявляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. В процессе выполнения задания выявляется способность детей запоминать и восстанавливать пространственную структуру целого (предметного) изображения, разбитого на отдельные части. Сначала предъявляется целая картинка, потом составляющие части перемешивают и предлагают ребенку сделать как было. Важен характер деятельности ребенка: насколько целенаправленно он действует, контролирует ли свою работу, как принимает помощь. 5 лет. Ребенку предлагается сложить картинку из 4-х частей, разрез по диагонали.

• 
  Слайд 11

  Наглядно-действенное мышлениеРазрезная картинка из 4 частей

• 
  Слайд 12

  Наглядно-действенное мышление

• 
  Слайд 13

  Наглядно-образное мышление Кубики Кооса

• 
  Слайд 14

  Наглядно-образное мышлениеКубики Кооса

  С помощью этой методики выявляется сообразительность, конструктивная деятельность, развитие внимания, умение ориентироваться в пространстве. Ребенку показывают образец и предлагают сложить такой же узор. Узоры последовательно усложняются. В процессе выполнения задания ребенку может быть оказана различная помощь: дополнительное разъяснение задания, расчленение узора на составляющие части, подсказка, показ. 5 лет. Второй вариант – рисунок с изображением 2-х белых и 2-х красных кубиков, расположенных по диагонали.

• 
  Слайд 15

  Кубики КоосаВторой вариант по образцу

• 
  Слайд 16

  Кубики Кооса 2 вариант

• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18

  Кубики Кооса

• 
  Слайд 19

  Логическое мышление. Обобщение и классификация. Назвать одним словом

• 
  Слайд 20

  Назвать одним словом

• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22

  Назвать посуду чайную,столовую, кухонную

• 
  Слайд 23

  Обследование логического мышления 4-й лишний

  Исследуется возможность формирования и использования обобщенных представлений, логическая обоснованность. Последовательность усложнения задания дает возможность анализировать обобщения разного уровня. 5 лет. Транспортные средства и лошадь. Кошка, собака, коза, дятел. Курица, цыпленок, утка, яйцо. Швейная машинка, пуговица, нитки, очки. Ребенка просят показать лишнюю картинку и объяснить свой выбор

• 
  Слайд 24

  4-й лишний

• 
  Слайд 25

  Временные представления

• 
  Слайд 26

  Времена года

• 
  Слайд 27

  Временные представления части суток

• 
  Слайд 28

  Выделение сходства и различия

  Методика выявляет способность к логическому обобщению, абстрагированию, классификации, умению находить общее и различное в предметах т понятиях. 5-6 лет. Ребенку говорят: «Я буду говорить, а ты продолжай»: «Лимон кислый, а сахар ….» «Ты ходишь ногами, а бросаешь …» «Нож и кусок стекла …» «Мальчик вырастет мужчиной, а девочка....» «Груша и яблоко …» Выделение сходства и различия таких понятий как: лето – зима, вода – лед, волк – собака, день – ночь, мяч –арбуз. Детям бывает трудно понять инструкцию, поэтому ее рекомендуется сопровождать разбором примера. Задание можно предъявлять как в вербальном, так и в наглядном плане.

• 
  Слайд 29

  Сходство и различие

• 
  Слайд 30

  Ориентировка в пространстве

• 
  Слайд 31

  Причинно-следственные связи

  Методика выявляет понимание ребенком причинно-следственных отношений между явлениями окружающего мира. 5 лет. Ребенка просят ответить на вопрос: «Почему снежинка на ладони тает?» «Почему зимой мы носим варежки, а летом нет?» «Почему тетя стоит под зонтиком?»

• 
  Слайд 32

  Обследование внимания«Нелепицы»

  С помощью этих картинок выявляется не только внимание и память, но и опыт ребенка, его смекалка и чувство юмора. Выявляется восприятие и понимание картинок с нелепым, бессмысленным сюжетом. Детям предъявляется картинка и предлагается найти такое, чего в жизни не бывает. Постепенно картинки усложняются. 5-6 лет . Картинки с более сложным сюжетом

• 
  Слайд 33

  Нелепицы

• 
  Слайд 34

  Что перепутал художник

• 
  Слайд 35

  Обследование внимания

• 
  Слайд 36

  Обследование вниманияМетодика Россолимо

• 
  Слайд 37

  Обследование внимания Методика Россолимо

• 
  Слайд 38

  Подсказка

• 
  Слайд 39

  Обследование памяти

• 
  Слайд 40

  Грамматический строй речиСогласование прилагательных

• 
  Слайд 41

  Грамматический строй речиУправление

• 
  Слайд 42

  Использование в речи предлогов простых и сложных

• 
  Слайд 43

  Антонимы

• 
  Слайд 44

  Геометрические фигуры

• 
  Слайд 45

  Сравнение по величине

• 
  Слайд 46
  
• 
  Слайд 47

  Различие оттеночных цветов