Презентация на тему ""Гражданская идентичность""

Содержание

• 
  Слайд 1

  Гражданская идентичность как базовая ценность

  Творческая лаборатория учителей русского языка и литературы Мордань Н.Ю. и Погореловой Е.Н.

• 
  Слайд 2
  

  «Как нет человека без самолюбия, – так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека...»К.Д.Ушинский

• 
  Слайд 3
  

  Основные ориентиры в оценке качества результативности современной школы

  традиционные знания, умения и навыки (например: закон Ньютона, правила правописания, алгоритм решения задач и т.п.); надпредметные понятия (например: Родина, совесть, любовь; а также другого рода понятия: знак, деятельность, миф. Их формирование обеспечивается успешнее всего через внеклассную работу и внеурочные виды образовательной деятельности); ключевые компетентности (социальные, правовые, экономические, информационные и другие); общественно-значимый социальный опыт (волонтерство, участие в патриотических, социальных, творческих и других проектах, акциях, где нет никакой состязательности или прямого обучения, но есть опыт принесения пользы людям, обществу, государству).

• 
  Слайд 4

  Показатели сформированности надпредметных понятий

  уровень сформированности нравственной культуры; уровень развития гражданского самосознания и гражданской ответственности; уровень развития патриотических чувств; уровень сформированности толерантности.

• 
  Слайд 5

  Гражданская идентичность – что это такое?

  Гражданская идентичность (также государственно-гражданская идентичность) — индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта.

• 
  Слайд 6
  

  Гражданская идентичность как важнейший конституирующий элемент гражданской общности

  Формирование гражданской идентичности - ключевая задача образования в социокультурной модернизации России. Формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей.

• 
  Слайд 7

  Структурные компоненты формирования гражданской идентичности

  - когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах; - эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения; - ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества; - поведенческий – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.

• 
  Слайд 8

  Воспитательные задачи:

  - формировать осознание учащимися своей жизни как части истории, создавать потребность личной причастности к судьбе родины; - развивать коммуникативные умения и навыки подростков; - развивать социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности; - формировать способность самовыражения и самоутверждения школьников, готовность к профессиональному саморазвитию и самореализации; - осваивать ролевые позиции «гражданин» и «патриот» в структуре общественных и межличностных отношений; - формировать навыки уверенного поведения; - формировать навыки конструктивной или созидательной критики; - формировать умение противостоять манипулятивному воздействию.

• 
  Слайд 9

  Организационно-педагогические задачи:

  - создание условий для гражданской идентификации; - ознакомление школьников с культурно-историческим наследием страны; - стимулирование ценностного осмысления и осознания личной значимости событий истории своей родины; - включение в социально значимую, в том числе, проектную деятельность, способствующую воспитанию гражданского долга, социальной ответственности, толерантности; - стимулирование и педагогическая поддержка гражданской активности школьников в соответствующих возрасту видах деятельности.

• 
  Слайд 10

  Подходы к воспитанию гражданской идентичности

  рефлексивно-деятельностный; субъектно-ориентированный; социокультурный; гендерный; аксиологический; интегративный; развивающий; вариативный.

• 
  Слайд 11

  Рефлексивно-деятельностный подход

  В его основе лежит педагогическая рефлексия как анализ субъектом собственного сознания и деятельности, побуждающий к саморазвитию, проявлению и развитию творческой индивидуальности и самостоятельности. Способы реализации: включение детей в анализ собственных действий, самооценку собственных достижений и достижений других людей; постановка вопроса перед ребенком («Зачем ты это делаешь? Что это тебе даст?» и т.п.); анализ жизненных ситуаций; стимулирование потребности к приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл восприятия информации (знаний) и способов деятельности.

• 
  Слайд 12

  Субъектно-ориентированный подход

  Опора на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий. В центре - самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса образования. Цель субъектно-ориентированного образования и воспитания состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытной личности, способной к социализации.

• 
  Слайд 13

  Субъектно-ориентированный подход

  Способы реализации: учет индивидуальных особенностей, целей каждого ребенка; включение ребенка в решение индивидуальных проблем; исключение навязывания и давления; оказание ненавязчивой психолого-педагогической поддержки в трудных ситуациях; выстраивание индивидуальной траектории развития; включение ребенка в определение личных целей при организации жизни в коллективе и при организации деятельности; предоставление и обеспечение каждому ребенку возможности выразить свое мнение, высказать собственное суждение; создание условий для развития всех сущностных сфер индивидуальности ребенка; создание ситуаций выбора, личной ответственности за выбор; предоставление ребенку самостоятельности в принятии решений; развитие детского самоуправления.

• 
  Слайд 14

  Социокультурный подход

  Рассмотрение личности ребенка как носителя культуры, как совокупности социально-педагогического опыта человечества, культуры нравственной и духовной, мировой и отечественной культуры знания и мышления, творчества и общения; воспитание патриотизма, гражданственности. Способы реализации : учет духовно-нравственных норм, народных традиций и культурного наследия; общественных событий в деятельности коллектива, национальной принадлежности детей при организации деятельности в коллективе и взаимодействии с конкретным ребенком; изучение истории родной семьи, города, страны; изучение культурно-исторического прошлого своей родины.

• 
  Слайд 15

  Гендерный подход

  Учет особенностей пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек. Способы реализации: учет психофизиологических и полоролевых различий при организации деятельности; создание ситуаций выбора деятельности, путей и способов ее реализации; формирование нравственных образцов и моделей поведения в различных жизненных ситуациях; создание условий для личностного и профессионального самоопределения; проектирование индивидуально-ориентированных стратегий гендерного воспитания.

• 
  Слайд 16
  

  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.)

  Базовые национальные ценности: любовь к России, к своему народу, служение Отечеству; понятие о правовом государстве, гражданском обществе; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; соблюдение правопорядка; межэтнического мира; свобода и ответственность; доверие к людям. представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны, о символах государства – Флаге, Гербе, гимне России, представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении города, школы и т.п.;

• 
  Слайд 17
  

  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

  представления о правах и об обязанностях гражданина России, жителя города, школьника; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения; представления о народах России, об их общей исторической судьбе; представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города; представления о правилах поведения в семье, школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе; умение отвечать за свои поступки; отрицательное отношение к нарушениям порядка, к невыполнению человеком своих обязанностей как семьянина, труженика, гражданина.

• 
  Слайд 18

  Виды деятельности в рамках воспитания гражданской идентичности

  информационно-образовательная (использование разнообразных источников информации с целью повышения культурного и образовательного уровня воспитанников); поисково-исследовательская (совершенствование навыков работы с информацией (собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы) для формирования умения принимать социально-значимые продуктивные решения; экскурсионная (формирует активную позицию в пропаганде социально значимой информации, коммуникативные умения); трудовая (приобщает детей к преобразованию окружающей среды, формирует важные для жизни умения и навыки, готовит к сознательному выбору профессии); экологическая (формируют потребность бережно относиться к окружающей среде); оздоровительная (способствует формированию установки на здоровый образ жизни, развивает способность осознанно сохранять и укреплять здоровье).

• 
  Слайд 19

  Факторы формирования гражданской идентичности

  - общее историческое прошлое (общая судьба), укореняющее и легитимизирующее существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах и символах; - самоназвание гражданской общности; - общий язык, являющийся средством коммуникации и условием выработки разделяемых смыслов и ценностей; - общая культура (политическая, правовая, экономическая), построенная на определенном опыте совместной жизни, фиксирующая основные принципы взаимоотношений внутри общности и ее институционального устройства; - переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, особенно связанных с реальными ситуациями в стране.

• 
  Слайд 20

  Набор качеств, характеризующий гражданскую идентичность

  Гражданская идентичность представляет собой структурный компонент социальной идентичности и результат процесса самоотождествления субъекта с соответствующими социальными группами на когнитивном и эмоциональном уровнях. Гражданская идентичность является результатом соотнесения индивидом (группой) себя с обществом во всех социокультурных измерениях, следствием которого становится отождествление индивидом себя с государством, обществом, страной, формирование набора установок, критериев и параметров соотнесения себя с группами «своих» и «чужих».

• 
  Слайд 21
  

  Внеклассная работа как инструмент формирования гражданской идентичности личности

  Демократизация школьной жизни и развитие самоуправления является основой формирования гражданственности и гражданской идентичности. Участие в органах школьного самоуправления предоставляет учащимся возможность на практике освоить основы управленческой деятельности, умение отстаивать собственные интересы и защищать интересы других. Практика деятельности управления учащимися в единстве решения задач анализа, целеполагания, планирования, принятия управленческих решений, организации их исполнения, контроля, коррекции и оценки результатов управления, выступает основой формирования гражданской идентичности личности и ее социальной компетентности.

• 
  Слайд 22

  Методики для диагностики гражданской идентичности учащихся

  Выделяют три главных вида направленности личности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, направленность «на себя» означает стремление быть здоровым, жить весело, развлекаться, «на объект» - наличие интересного дела, увлеченность занятием, «на других людей» - желание помочь окружающим, наличие друзей. Возможен и другой подход: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.

• 
  Слайд 23
  

  Внеучебная деятельность Учебная деятельность ученик – гражданин-патриот Проектная и исследовательская деятельность Преподавание социальных дисциплин Формирование правовых Знаний. Неделя права Уроки гуманитарного цикла Элективные курсы и спецкурсы Воспитание на боевых и культурных традициях народа Проведение классных часов Ученическое самоуправление Музейная педагогика: музеи Москвы, школьные музеи Участие в конкурсах

• 
  Слайд 24
  

  Музей МЧС Классный час «Толерантность» Кросс «Золотая осень» и встреча с участником Олимпиады Фестиваль науки в МГУ Классный час «10 лет трагедии в Беслане»

• 
  Слайд 25
  

  Классный час «Битве под Москвой посвящается…» Участие в проекте «9 дней одного года» Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны Участие в акции «Рассвет Победы»

• 
  Слайд 26
  
• 
  Слайд 27
  
• 
  Слайд 28
  

  Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше... Это — сознание своей неотъемлемости от родины, переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней. Толстой А. Н. 

  Если благодаря нашей работе по формированию гражданской идентичности учащиеся станут хоть немного добрее по отношению друг к другу и к окружающим их людям, если понятия «долг, честь, ответственность, порядочность, служение Отечеству» не останутся для них лишь фразами из книги, то учитель может считать свою задачу хотя бы отчасти выполненной.