Презентация на тему "Особенности развития детей 2-ой группы РДА (по классификации О.С.Никольской)"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Особенности развития детей 2-ой группы РДА (по классификации О.С. Никольской)

  Подготовила учитель – логопед Сизова М.М.

• 
  Слайд 2
  

  Дети второй группынесколько более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой, и сам их аутизм более активен, он проявляется уже не как отрешенность, а как неприятие большей части мира, любых контактов, неприемлемых для ребенка. Это дети с отвержением внешней среды (стереотипные действия и защита от неприятных ощущений извне)

• 
  Слайд 3
  

  Раннее развитие детей 2-й группы РДА. Дети активные, требовательные в выражении своих желаний и неудовольствия, наиболее избирательные в первых контактах с окружающим миром, в том числе с близкими. Уже в раннем возрасте проявляются разнообразные формы аутостимуляции (повторяющиеся действия, осуществляемые с помощью собственного тела или окружающих предметов). Наиболее ранние и частые – раскачивания, прыжки, потряхивания ручками перед глазами. Ребенка привлекает скрипение зубами, игра с языком, он в поиске особых тактильных ощущений, возникающих отраздражения поверхности ладони, от фактуры бумаги, ткани, сжимания целлофановых пакетов, верчения колёсиков и т.д. Часто у ребёнка выраженный дискомфорт и страх могут вызвать прикосновение к голове, капля сока, или воды на коже. Отмечаются упорные страхи горшка, мытья головы, стрижки ногтей, волос и т.п.

• 
  Слайд 4
  

  Внешний вид, специфика поведения. Дети выглядят как страдающие – напряжены, скованы в движениях, при этом демонстрируют аутостимулирующие стереотипные движения, может проявляться двигательное беспокойство, в том числе стереотипные прыжки, бег по кругу, кружение, пронзительный крик и страх войти в кабинет. Речьэхолаличная и стереотипная, со специфичной скандированностью или монотонностью, не связанная по смыслу с происходящим. Речевые стереотипии могут выглядеть как повторение одного и того же фрагмента или выступать как аутостимуляция звуками («тики – тики», «диги – диги» и т.д.).

• 
  Слайд 5
  

  Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичность оценить достаточно сложно, так как малейшее напряжение вызывает усиление стереотипий, эхолалий и других способов аутистической защиты. Характер деятельности – произвольность регуляции собственных действий и целенаправленность, самоконтроль трудно проверить. Ребёнок захвачен собственными стереотипными способами аутистической защиты. Вмешаться в деятельность ребёнка возможно, подключившись к его стереотипиям. Так удаётся удержать простые алгоритмы деятельности, заданные взрослым.

• 
  Слайд 6
  

  Обучаемость ребёнка достаточно трудно оценить вследствие трудностей организации продуктивной деятельности. Родители отмечают, что ребёнок обучается бытовым и социальным навыкам, но привязывает их к конкретной ситуации , и эти навыки не переносятся в какие – либо другие ситуации. Развитие психических процессов неравномерно и специфично. Восприятие фрагментарно, избирательно, выраженная приверженность к постоянству. Наблюдается полевое поведение, особенно в непривычных для ребенка условиях. Задания конструктивного плана выполняет механистично, действуя методом проб и ошибок. Игровая деятельность представляет долгое стереотипное «зависание» на отдельных манипуляциях. Ребёнок типично выстраивает предметы рядами, стереотипно действует с предметами, но возможны и более сложные действия. Игровая символизация невозможна.

• 
  Слайд 7
  

  Эмоциональное развитие. Большая чувствительность и ранимость в контактах, непереносимость визуального контакта, хотя ребёнок «по – раннему» выражает свои переживания, часто переходит на крик, реже – на аутоагрессию. Недоступно считывание контекста ситуации, но ребёнок как бы чувствует «эмоциональный знак» ситуации. Прогноз дальнейшего развития и адаптации зависит от своевременности начатой психолого – педагогической, медицинской, в т.ч. медикаментозной помощи, и включенности семьи в коррекционную работу. В этом случае возможно формирование новых бытовых и учебных стереотипов, что позволит подготовить ребёнка к включению в мини- групповую деятельность. Необходимо учитывать, что такой ребёнок трудно адаптируется в любой новой ситуации и при любых изменениях лучше чувствует себя в привычной обстановке. Возможно обучение на дому по индивидуальной программе. Овладение элементарным счетом, чтением. Нуждается в постоянной опеке. Возможно овладение элементарными трудовыми навыками.

• 
  Слайд 8

  Дифференциальная диагностика 2 типа РДА от других нарушений

• 
  Слайд 9
  
• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13
  
• 
  Слайд 14
  
• 
  Слайд 15
  

  Спасибо за внимание!