Презентация на тему "Ранний детский аутизм (РДА)"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Характеристика психического развития аутичных детей.

  КУ «Урайский Специализированный Дом ребёнка». Группа раннего возраста № 2.

• 
  Слайд 2

  Ранний детский аутизм (РДА)

  Одним из первых, кто описал ранний детский аутизм, был Л. Каннер (1943г.). Он обобщил основные проявления и выделил их в самостоятельное заболевание, поэтому РДА называется синдромом Каннера, а более лёгкие его формы носят название синдрома Аспергера, по имени автора, впервые их описавшего. РДА-это совокупность нескольких видов проявлений, в число которых входит аутизм, различные аффективные проявления, агрессия.

• 
  Слайд 3

  Особенности психического развития детей с РДА

  Развитие речи происходит по разному. У одних детей речь появляется раньше, чем у здоровых, а у другие речевое развитие задерживается. Но независимо от сроков появления речи выявляются нарушения формирования экспрессивной речи и существует недостаточность коммуникативной функции речи. До 5-6 лет дети могут не обращаться ко взрослым с вопросами, часто сами не отвечают на вопросы, которые им задают, или дают на них односложные ответы. Одновременно с этим можно отметить достаточно развитую «автономную» речь, разговор с самим собой. Для детей с РДА характерны явления эхолалии. Иногда дети рифмуют слова, часто применяют по отношению к себе местоимения и глаголы во втором и третьем лице. Речь может быть примитивной и одновременно содержать сложные обороты и выражения.

• 
  Слайд 4
  

  Интеллект при РДА имеет свои особенности . Некоторыми исследователями установлено, что у большинства этих детей наблюдается отставание в интеллектуальном плане, у некоторых интеллект сохраняется. У детей с РДА часто возникает интерес к форме, цвету различных предметов, при отсутствии интереса к его обычному, функциональному значению. Часто у детей отмечается хорошая механическая слуховая и зрительная память. Они могут запомнить длинные куски текста, стихов, и т.д. Эти дети склонны к патологическому фантазированию. Фантазии обычно ярко окрашены и образны. Обучение для таких детей не становится ведущим видом деятельности. Ассоциативный процесс хаотичен. У детей с РДА часто наблюдаются различные страхи – это страхи, связанные с изменением привычной обстановки и с неожиданными раздражителями. н

• 
  Слайд 5
  

  Для моторики таких детей характерна вычурность мимики, всех движений, позы. Очень часто дети ходят на цыпочках. Движения часто лишены пластичности, они неуклюжи и угловаты, плохо координированы. Может наблюдаться гипертонус или гипотонус мышц. Обычно задерживается формирование элементарных навыков самообслуживания(еда, одевание, раздевание, умывание). Мимика детей бледная, маловыразительная.

• 
  Слайд 6
  

  Существуют определённые особенности зрительного и слухового восприятия.

  Одной из специфических особенностей детей с РДА является отсутствие уже с раннего возраста зрительного контакта с окружающими. Дети на ранних этапах развития не фиксируют свой взгляд на предметах , смотрят «сквозь» них часто такие дети могут подолгу рассматривать свои пальцы, перебирать ими около лица. Иногда у ребёнка наблюдается явления гипертенезии: ребёнок боится яркого света, ярко одетых людей. Слуховое восприятие тоже имеет свои особенности. Аутичные дети, в отличие от здоровых. Могут не реагировать на слуховые раздражители. Обычно они лучше реагируют на тихие звуки и не воспринимают громкие. Многие педагоги отмечают у детей РДА любовь к музыке. Иногда только музыка помогает родителям корректировать поведение ребёнка.

• 
  Слайд 7
  

  Основными расстройствами при РДА являются аутизм и аффиктивныерасстройства.

  Дети с этим синдромом активно стремятся к одиночеству. Они постоянно пытаются воспроизводить одни и те же стереотипные действия, которые вызывают у них приятные ощущения. Все дети с РДА испытывают большие трудности во взаимодействии с миром. Аутичный ребёнок ведёт себя так, как будто он находится один. Он играет один, разговаривает сам с собой, чаще молчит…Аутичные дети могут эмоционально не реагировать на окружающую ситуацию, бывают безразличны к близким, при этом они часто ранимы, пугливы, чувствительны, к повышенному, резкому тону. Существует несколько классификаций РДА.

• 
  Слайд 8
  

  О.С. Никольской в 1985-1987 г.г. выделены четыре основные группы раннего детского аутизма.

  1-я группа-дети с отрешенностью от внешней среды. Относящиеся к этой группе дети характеризуются наиболее тяжелыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Они наиболее тяжелы в проявлениях аутизма: не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения. У них не наблюдаются стереотипные действия, нет стремления к поддержанию привычного постоянства окружающей среды. Ребёнок постоянно переходит от одного предмета к другому, но мгновенно теряет к ним интерес. В первые годы жизни у этих детей отличают следующие признаки: застывший взгляд ,отсутствие ответа на улыбку матери, отсутствие чувства голода, холода, реакции на боль. Они не требуют внимания родителей, хотя полностью беспомощны, почти или совсем не владеют навыками самообслуживания, примитивной игрой. Нередко подозреваются в глухоте или слепоте из-за того, что не откликаются на зов, не оборачиваются.

• 
  Слайд 9

  2-я группа - дети с отвержением внешней среды

  Они более активны, чем дети 1-й группы: избирательно контактны со средой, реагируют на холод, голод, боль. Им свойственны переживания, удовольствия и неудовольствия. Страхи перед окружающим у них сильнее, чем у других детей с ранним детским аутизмом. При изменении привычной окружающей обстановки у таких детей наблюдаются аффекты, страхи, протест, плач. Они заглушают неприятные воздействия извне при помощи многочисленных стереотипий: двигательных(прыжки, взмахи руками, раскачивания, перебежки и т.д.)речевых ( скандирование слов, стихов, эхолалий), сенсорных (самораздражение зрения, слуха, трясение тряпочек и т.д.). У детей отмечаются однообразные игры, задержка в формировании навыков самообслуживания, возможны двигательные возбуждения (вспышки агрессии, паническое бегство без учёта опасности).Часто наблюдается примитивная «симбиотическая» связь с матерью, основанная на необходимости ежеминутного её присутствия. При адекватной длительной коррекции дети 2-й группы могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной (иногда в массовой) школе.

• 
  Слайд 10

  3-я группа – дети с замещением внешней среды

  Эти дети имеют более сложные формы защиты от переживаний и страхов, выражающиеся в формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях. Их поведение ближе к психо-патоподобному. Для них характерна более развёрнутая монологическая речь, однако к диалогу такие дети не способны. Низка способность к сопереживанию, эмоциональные связи с близкими недостаточны. Возможны вспышки агрессии как способ обратить на себя на себя внимание: могут хватать за волосы, за лицо. Лучше адаптированы в быту, без больших затруднений осваивают навыки самообслуживания.

• 
  Слайд 11

  4-я группа-дети со сверхтормозимостью окружающей среды

  У детей этой группы менее высок аутистический барьер, меньше патология аффективной и сенсорной сфер. Более выражены неврозоподобные расстройства: тормозимость, робость, пассивность, пугливость в контактах сверхосторожность. Активно усваивают поведенческие штампы, формирующие образцы правильного социального поведения. Игра тихая и малоподвижная. Особенно чувствительны к отрицательному отношению взрослых, резкой форме замечаний. Их настроение и поведение зависисит от эмоционального состояния близких. Уходят от контактов при изменении стереотипов. Любят природу, нежную музыку, мелодичные стихи. Дети именно этой группы часто обнаруживают парциальную одарённость. Дети 4-й группы могут быть подготовлены к обучению в массовой школе, а в небольшой части случаев - обучаться в ней и без предварительной специальной подготовки. Такое наличие вариантов с различной клинико-педагогической картиной, социальной адаптацией, прогнозом требует и коррекционного подхода, как лечебного, так и деференцированного коррекционного подхода, как лечебного, так и психолого-педагогического. Коррекционная работа с детьми с проявлениями раннего детского аутизма строится на основе тщательного и всестороннего изучения особенностей их развития. Учитывается клинический диагноз,данные психолого- педагогического изучения. (уровень познавательных процессов и личностные характеристики). Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность.

• 
  Слайд 12

  МКБ-10:

  Детский аутизм отнесен в группу общих (первазивных) расстройств психологического развития, объединяющих все отклонения и задержки развития психологических функций, в частности тех, что участвуют в процессе приобретения навыков социально-бытового общения. Рубрика общих первазивных расстройств включает: F84.0 Детский аутизм F84.1 Атипичный аутизм F84.2 Синдром Ретта F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и двигательными стереотипиями F84.5 Синдром Аспергера

• 
  Слайд 13

  Дети с аутизмом считают не нормальным мир вокруг них!!!

  Они не сомневаются в своей значимости, сообщая всем «кто они есть». У них нет авторитетов, они не считают нужным объяснять свои поступки, признают только свободу выбора. Дети с аутизмом приходят в мир с ощущением царственности, величия, с чувством, что «заслужили быть здесь» и бывают удивлены, что другие не всегда разделяют их мнение. Они многих вещей не делают: стояние в очереди или в строю для них невыносимо. Ненормальным они считают мир вокруг них. Эти дети нуждаются в помощи близких людей. Важная роль принадлежит родителям. Они могут помочь в обеспечении доступа к службам здравоохранения и образования и создать обучающую и стимулирующую среду, необходимую для растущего ребёнка.

• 
  Слайд 14

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!