Презентация на тему "Психологическое сопровождение детей с РАС"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Дети сРАС

• 
  Слайд 2

  СИНДРОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА

  Аутизм (от лат.autos – сам) нарушение развития, качественное нарушение в социальном взаимодействии и общении, которое сопровождается ограниченностью интересов и деятельной активности, стереотипностью, монотонной повторяемостью действий и поведения. Аутизм - полный или частичный отказ от общения с окружающими.

• 
  Слайд 3
  

  РАСВ последние годы, аутистические расстройства стали объединять по аббревиатурой РАС– расстройства аутистического спектра.

• 
  Слайд 4

  Классификация общих расстройств психологического развития по МКБ-10

  F.84.0. Детский аутизм F.84.1. Атипичный аутизм F.84.2. Синдром Ретта F.84.3.Другие дезинтегративные расстройства детского возраста F.84.4. Гиперактивные расстройства, сочетающиеся с умственной отсталостью и стереотипными движениями. F.84.5. Синдром Аспергера F. 84.8. Другие общие расстройства развития. F. 84.9. Общие расстройства развития, не уточненные 3

• 
  Слайд 5
  
• 
  Слайд 6

  Основные клиническиесимптомы РДА

  Неравномерное созревание всех функциональных сфер Симптомы вегетативной дисфункции Нарушение контакта с матерью Наличие стереотипий Особенности становления речи Тремор Страбизм Нарушения сухожильных рефлексов Судорожные приступы

• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8

  Клинико – психологическая классификация

  полная отрешенность от происходящего; активное отвержение; захваченность аутистическими интересами; чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.

• 
  Слайд 9

  Основные критерии данной классификации:

  Характер и степень нарушений взаимодействия с внешней средой; Характер и степень первичных расстройств.

• 
  Слайд 10

  Коррекционная помощь

  Лечебная помощь.Фармакотерапия направлена на купирование психопатологических проявлений болезни, вегето- сосудистой и вегето - висцеральной дистонии, на активизацию ребенка, на ослабление психического напряжения. Коррекционная работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. 

• 
  Слайд 11
  

  Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта». М., 2005. БаряевойЛ.Б., ГаврилушкинойО.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». СПб., 2007. 13 детейпо индивидуально-образовательному маршруту.

• 
  Слайд 12

  Этапы деятельности ПМПк по сопрвождению ребенка с РАС

  Предварительный этап – анализ актуальных ресурсов специалистов ДОУ в соответствии с полученными рекомендациями ПМПК по сопровождению ребенка: Потребность в сопровождении (тьютор) родитель Логопед Психолог Дефектолог ЛФК (врач) – с 2016 г. нет ЛФК ПМПК Лечебные учреждения г.Таганрога

• 
  Слайд 13
  

  Первый этап- первичное обследование специалистами: педагог – психолог логопед дефектолог

• 
  Слайд 14

  Второй этап

  коллегиальное обсуждение полученных результатов координация и согласованность взаимодействия специалистов индивидуальная программа сопровождения в соответствии с его особенностями и возможностями

• 
  Слайд 15

  Третий этап

  коррекционная развивающая работа итоговое обследование оценка возможности Третий этап

• 
  Слайд 16

  Общий коллегиальный подход

  Логопед Общие подходы Дефектолог Инструктор ЛФК Педагог Психолог Комплексная диагностика ребенка Коллегиальное заключение и рекомендации Составление индивидуальной программы

• 
  Слайд 17
  

  Цель программы: Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; Развитие познавательных процессов; Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; Повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

• 
  Слайд 18
  

  Задачи программы Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; Обучение его простым навыкам контакта; Обучение ребенка более сложным формам поведения; Развитие самосознания аутичного ребенка; Развитие ВПФ;

• 
  Слайд 19
  

  Основные этапы: I этап - установление контакта. II этап - усиление педагогической активности . III этап - организация целенаправленного поведения.