Презентация на тему "Развитие связной речи младших школьников с помощью метода изографического моделирования"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Развитие связной речи младших школьников средствами моделирования

  Подготовила: Учитель-логопед Толокнова Анастасия Владимировна

• 
  Слайд 2
  

  Речевое творчество ребенка — наиболее сложный вид самостоятельной деятельности, требующий взаимодействия целого ряда психических функций. Проблема формирования творческих рассказов у детей с нарушениями речи до сих пор актуальна, поскольку именно это направление в развитии связной речи осваивается с большим трудом. Системность недоразвития речи у данной категории детей, особенности и отставание в развитии всех функций, а именно творческого воображения и абстрактного мышления, существенным образом влияют на развитие речевого творчества.

• 
  Слайд 3
  

  При изучении материалов творческих рассказов детей с нарушениями речи наблюдается следующее: — стойкие затруднения при воссоздании воображаемой ситуации; — огромные трудности при выборе воображаемых героев или их придумывании самостоятельно; — отображение примитивных действий героев, событий, характеризуемых обиходно - бытовым уровнем; — возникновение изобретательских идей только с помощью вопросов-подсказок в процессе обучения; — отсутствие образных средств и оценочных суждений, завершающих замысел; — нарушение линейной последовательности и логичности сюжетного изложения.

• 
  Слайд 4
  

  Проанализировав трудности, с которыми встречаются дети, в своей работе определила следующие задачи: Развивать творческое воображение, абстрактное мышление; Развивать мотивационные устремления ребенка на исправление своих речевых дефектов; Развивать речевое творчество, качество монологической речи; Развивать умение использовать имеющие представления об окружающем мире.

• 
  Слайд 5
  

  Перечислим общие выработанные методические рекомендации к предлагаемому методу: — предварительное обсуждение содержания рассказа, истории, рассуждения; — вариантов записи-зарисовки главных слов; — в случаях затруднений подсказка педагога (например: «Как можно нарисовать слово “жду”?») с выполнением на доске; — графическое выделение основных сюжетных линий повествования; — при записи изографов обязательное соблюдение строчного варианта зарисовки для облегчения последующего «прочтения» рисунков; – самостоятельное выполнение ребенком графических моделей-изографов после пояснений (подсказок) логопеда; — изображение рисунков схематичное, не детализированное, условное, символичное, включающее стилизованные очертания реальных предметов, ключевых слов, основных частей рассказа, сказки, фразеологических оборотов; — снижение требования к качеству рисунка из-за моторной неловкости; — использование предлагаемых игровых приемов в работе с детьми 1—2 раза в месяц с постепенным усложнением; — непременное использование традиционных способов формирования творческого рассказывания.

• 
  Слайд 6

  Упражнение «Разъяснялки»

  Детям предлагаются схемы-модели, логопед вместе с детьми рассматривает их и называет, что или кто изображён на схеме-модели, что может означать данный знак или символ.

• 
  Слайд 7

  Упражнение «Овощное рагу»

  Развитие умения рассказывать по предложенной схеме-модели. Раскладываются муляжи разных овощей. Логопед предлагает детям собрать овощи и приготовить из них овощное рагу. Но перед тем, как начать готовить рагу, нужно рассказать о каждом овоще с опорой на схему модель.

• 
  Слайд 8

  Игра «Фотограф»

  Способствует формированию у детей умения моделировать объекты, находящиеся на картине. Детям предлагается рассмотреть внимательно картину А. Серебрякова. Затем дети выбирают один объект из картины, и схематически зарисовывают его, как бы его фотографируя.

• 
  Слайд 9

  Упражнение «Нарисуй предмет»

  Логопед называет предмет или показывает картинку с изображением предмета и предлагает нарисовать эту картину. Объясняется, что рисовать можно как схематично, так и красиво, красочно, используя карандаши и фломастеры.