Презентация на тему "Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога»

• 
  Слайд 2
  

  Цель: Сформировать представление слушателей о возрастных особенностях школьников как составляющей здоровьесберегающей деятельности педагога.

  Задачи: 1. Раскрыть основные подходы к возрастной периодизации в науке.2. Раскрыть сущность психологических изменений разных возрастных групп. 3. Показать роль и место возрастных особенностей в базовой модели здоровьесбережения.

• 
  Слайд 3
  

  Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и по разным основаниям). Для более полного и глубокого понимания существа проблем периодизации развития взрослого человека познакомимся с некоторыми дошедшими до нас древними и современными классификациями возрастов.

  Возрастная типология  Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в до н.э.) 35 Первый период 0—7 лет Второй период 7—14 лет 28 42 Третий период 14—21 год Четвертый период 21 год — 28 лет Пятый период 28 лет — 35 лет 21 49 Шестой период 35 лет — 42 года Седьмой период 42 года — 49 лет Восьмой период 49 лет — 56 лет 14 56 Девятый период 56 лет — 63 года Десятый период 63 года — 70 лет 7 63 0 70

• 
  Слайд 4
  

  Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет) (П.Д. Столяренко) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей); — 3-4 года — самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, ≪обзывание взрослых≫ (≪Я сам≫, ≪Я сам знаю≫, нарциссизм — восхваляет себя); — ИГРЫ в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые); — 5-6 лет — гармонизация отношений со взрослыми,развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, ≪игры-соревнования≫; — развитие конструкторских игр, развитие ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ; — развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества; — ЭГОЦЕНТРИЗМмышления;

• 
  Слайд 5
  

  — развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам), развитие воли; — любознательность(в 4—5 лет — ≪почемучки≫); — развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интел- лектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию); — развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам — лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4—5 лет), затем перерастает во ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ; — развитие понятий (в 3—5 лет слова — как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6—7 годам слова обозначают существенные признаки предметов — конкретные понятия); — развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), постепенный переход к операционному уровню; — интерес к половым органам, к рождению детей: а)-фаллическая стадия психосексуального развития (в 3—4 года);

• 
  Слайд 6
  

  б) формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5—6 лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений; — формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо в случае негативного хода развития — формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам; — формирование готовности к школе.

• 
  Слайд 7
  

  Психологические особенности младшего школьного возраста(6-11 лет) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — УЧЕБА — перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от наглядно-образного мышления к СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ на уровне КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ); — развитие саморегуляции поведения, воли; — усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний; — овладение навыками домашнего труда; — расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;

• 
  Слайд 8
  

  — игры развивающие занимают второе место после учебы; — формирование самооценки на основе оценивания учителя- ми и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки; — формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполно- ценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, ≪школьные неврозы≫; действия по инструкции взрослого; - ≪Образец и правило≫ и ≪Оценка критичности≫ —умение исправить свою ошибку на материале методики ≪Образец и правило≫; - беседа о школе.

• 
  Слайд 9
  

  Американский психолог А. Гезел описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16). 10 лет —ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь. 11 лет — ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками. 12 лет — ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, усиливается влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу. 13 лет — подросток. Обращенность внутрь (интравертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.

• 
  Слайд 10
  

  14 лёт — подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями. 15 лет — подросток ≪Приобретаются≫ индивидуальные различия; дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям. 16 лет — подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность.

• 
  Слайд 11
  

  Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет) — интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма; — неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений; — САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми; — ВЕДУЩАЯ деятельность — ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьмина основе необходимости ≪завоевать≫ признание, расположение и уважение сверстников к себе; — формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА; — возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения; — формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

• 
  Слайд 12
  

  — отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам; — развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями; — самоконтроль и планирование деятельности еще затруднены; — склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения; — появление сексуальных влечений и интересов; — формирование САМОСОЗНАНИЯ своего ≪Я≫, эгоидентичности; —избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

• 
  Слайд 13
  

  Основные психологические особенности. Ранняя юность (14-18 лет) - формируется САМОСОЗНАНИЕ — представление о себесамом, самооцениваниесвоей внешности, умственных, моральных, волевых качеств; - происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность САМОВОСПИТАНИЯ; - возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ; - возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ; - появляется умение самостоятельно разбираться в сложныхвопросах; - формируется собственное МИРОВОЗЗРЕНИЕ — как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии; - увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМСУЖДЕНИЙ; - СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗАВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ;

• 
  Слайд 14
  

  - пренебрежение к советам старших; - КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия; - сухой рационализм, практицизм; - стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, заново осмыслить всеокружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕчеловека, приобретение определенной степени психологической зрелости; - стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ — основной мотив познавательной деятельности; - ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности, - ПОДВЕРЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам; - ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛАНИЯМ; - возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы; - происходит существенная перестройка эмоциональной сферы; - недостаточное осознание последствий своих поступков.

• 
  Слайд 15
  

  Поздняя юность (18-25 лет) — ЗРЕЛОСТЬ в умственном, нравственном отношениях; — убежденность, сложившееся мировоззрение; — ЧУВСТВО НОВОГО — СМЕЛОСТЬ, РЕШИТЕЛЬНОСТЬ; — СПОСОБНОСТЬ К УВЛЕЧЕНИЮ — ОПТИМИЗМ; — САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ — ПРЯМОЛИНЕЙНОСТЬ; — КРИТИЧНОСТЬ и САМОКРИТИЧНОСТЬ. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью; — СКЕПТИЧЕСКОЕ, критическое, ироническое отношениек преподавателям и режиму учебного заведения; — сохраняется МАКСИМАЛИЗМ и КРИТИЧНОСТЬ, отрицательное отношение к мнению старших; — неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремлениявоздействовать окриком; — ПИК интеллектуальных и познавательных возможностей; — ПРИНЯТИЕ ОТВЕТСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни; — ВЫБОР СПУТНИКА ЖИЗНИ, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.