Презентация на тему "Экспертиза в образовании"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Экспертиза в образовании

  Возможности экспертизы программ психопрофилактики в образовании

• 
  Слайд 2

  Экспертиза

  В широком смысле: «рассмотрение какого-либо вопроса экспертами для вынесения заключения»; «исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с представлением мотивированного заключения»

• 
  Слайд 3

  Педагогическая экспертиза

  совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе). предусматривает исследование специалистами (экспертами) степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам. Поэтому названная процедура включает применение комплекса научно-обоснованных, нормативно-правовых действий и операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого объекта.  

• 
  Слайд 4

  Группы заказчиков экспертизы в образовании:

  — представители районных, городских, областных и федеральных органов управления образованием; — руководители и педагогические коллективы различных видов и типов образовательных учреждений; — отдельные педагоги, группы педагогов, ученые, работающие в сфере образования.

• 
  Слайд 5

  Общие цели экспертизы:

  — создание информационной основы для принятия управленческих решений, связанных с развитием образования; — проведение педагогического аудита в образовательных учреждениях, реализующих инновационные проекты; — легитимизация и внедрение авторских программ, учебников, материалов, обеспечивающих содержательное и технологическое развитие образовательных процессов.

• 
  Слайд 6

  Функции экспертизы в образовании:

  гуманистическая- раскрывает и обосновывает уникальность педагогического опыта; социальная - выявляет значимость инновационного опыта, определяет статус педагога; диагностическая – анализ естественных причин трудностей; оценочная (контрольно-оценочная) – оценка возможности тиражирования и широкого внедрения; поддерживающая (вытекает из предыдущей); прогностическая – проверка актуальности, обоснованности, реализуемости; исследовательская – анализ и планирование направлений поиска; коррекционная – доработка недочетов, оптимизация; мотивационная – побуждение к дальнейшей работе; обучающая – обеспечение формирование знаний, умений, навыков; РАЗВИВАЮЩАЯ (системообразующая) – осмысление и поддержка перспектив.

• 
  Слайд 7

  Спектр функций экспертизы позволяет решать такие задачи:

  - исследование реальной картины; - анализ результатов и последствий, в том числе отсроченных; - выявление сильных и слабых сторон; - определение перспектив; - повышение качества; - рост профессиональной компетентности; - повышение авторитета и престижа в глазах учащихся, родителей, общества в целом и др.

• 
  Слайд 8

  Апробированные методы педагогической экспертизы

  - индивидуальная экспертная оценка (в результате беседы по заранее сформулированным вопросам или анкете); - морфологический экспертный метод (выделение  в исследуемом объекте основных структурных элементов и рассмотрение их различных комбинаций); - рейтинг(метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»); - метод самооценки (оценка субъектом экспертизы своих способностей по заданной шкале); - метод педагогического консилиума (разновидность методов рейтинга и самооценки, предусматривающий коллективное обсуждение результатов); - метод групповых экспертных оценок - коллективная экспертная оценка, широко используемая при внешней экспертизе (например, аттестация педагогических кадров, образовательного учреждения).

• 
  Слайд 9

  Что экспертируют в сфере образования? (направления)

  – экспертиза образовательной среды; – экспертиза образовательных (педагоги­ческих) технологий; – экспертиза комфортности и безопас­ности образовательной среды; – экспертиза профессиональной деятель­ности педагогов, общественно-профессиональная система оценки и сертификации квалифика­ций; – экспертиза инновационных процессов; – экспертиза качества образовательных услуг; – экспертиза методического обеспечения образовательной деятельности.

• 
  Слайд 10

  Что же является объектом экспертизы?

  учащиеся; преподаватели; учебно-воспитательный процесс; уклад жизни школы; среда и окружение. В рамках гуманитарной экспертизы «Главный, одновременно и исходный и конечный объект — ребенок, его жизнь в школе и его развитие. Остальные компоненты могут анализироваться двояко: как условия и факторы влияния на ребенка и/или как самостоятельные объекты ГЭО» .

• 
  Слайд 11

  Другая систематизация объектов экспертизы в образовании

  В динамике отчетливо выделяются три важных этапа: I этап — разработка инновационного проекта; II этап — внедрение инновационного проекта в образовательный процесс; III этап — оформление результатов его внедрения.

• 
  Слайд 12
  

  сличение внедрение оформление разработка коррекция осмысление

• 
  Слайд 13

  Общеметодологические принципы экспертизы:

  — междисциплинарность; — культуросообразность; — практикоориентированность; — полипарадигмальность.

• 
  Слайд 14

  Конкретно-методологические принципы

  имеют непосредственное отношение к организационно-процедурным и конкретным исследовательским аспектам проведения экспертизы – как принципы реализации профессиональной деятельности эксперта 1 группа - исследовательские принципы, отражающие основные параметры экспертной деятельности: Творческий характер экспертного исследования Объективность Незавершенность (открытость) 2 группа - организационно-процедурные принципы, описывающие общие требования к проведению экспертных процедур: Добровольный характер инициирования и участия в экспертизе Экологичность экспертных процедур Взаимодействие экспертов и участников экспертизы

• 
  Слайд 15

  Базовые принципы(гуманитарная экспертиза, С. Л. Братченко )

  — экологичность, — диалог и сотрудничество, — конструктивность, — креативность и гибкость, — разносторонность и плюрализм, — конфиденциальность, — личная ответственность. Этические принципы к деятельности эксперта (например, конфиденциальность), а с другой — к требованиям организации процедуры экспертизы (принцип экологичности).

• 
  Слайд 16
  

  Требования к процедуре проведения психолого-педагогической экспертизы в системе образования

  По аналогии с су­дебно-психологической экспертизой, ППЭ состоит из четырех основных стадий: подго­товительная, аналитическая, Сравнительная синтезирующая.

• 
  Слайд 17

  Подготовительная стадия

  уяснение экспертного задания, подбор (назначение) экспертов, эксперт- организатор целе­сообразно проведение заседания психолого- педагогического консилиума образователь­ной организации (ППк) с целью определения общего плана экспертного исследования и распределения зон ответственности между участниками процесса. проверка наличия необходимой документации При необходимости специ­алистами ППк могут быть подготовлены и отправлены официальные запросы для предо­ставления интересующей экспертов информа­ции в различные организации

• 
  Слайд 18

  Аналитическая стадия

  проведение психолого-педагогического ис­следования различными специалистами образовательной организации (педагог, пе­дагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог), а также полном исследовании предоставленных для экспертизы материалов и документов. Основ­ные методы ППЭ: – библиографический метод и контент- анализ (анализ документов); – психолого-педагогическое обследова­ние (диагностика); – интервью с субъектами образовательных отношений (родителями / законными предста­вителями обучающегося, педагогическими и административными работниками образова­тельных организаций, в реализации программ которых принимает участие ребенок); – наблюдение за поведением подэксперт­ного.

• 
  Слайд 19

  Сравнительная стадия

  сопоставление всех сведений, имеющих значение для экспертного заключения, ко­торые получены из различных источников информации. Данный анализ целесообразно проводить на заседании ППк. составление единого заключения по итогам ППЭ разработка рекомендаций

• 
  Слайд 20

  Синтезирующая стадия

  (Проведение итогового консилиума) профессиональная оценка результатов исследования формулировка ос­нований для выводов (заключения) экспертной группы в соответствии с запросом на ППЭ. в протоколе заседания ППк фиксируются все принятые решения, назначение ответственных за реализацию принятых решений, а также сроки контроля выполнения и оценки эффек­тивности реализуемых решений.

• 
  Слайд 21
  

  Функциональные компоненты экспертной деятельности(на основании обобщения рефлексивного опыта экспертов)

  - информационно-аналитический; - рефлексивный; - прогностический; - коммуникативный. находятся во взаимодействии и взаимопроникновении; могут быть описаны как относительно автономные единицы.

• 
  Слайд 22

  Информационно-аналитический компонент

  — изучение запроса на экспертизу и представленных заказчиком материалов; — обсуждение с заказчиком целей и задач экспертизы, определение конкретных задач и программы экспертного исследования, включающей выбор форм и средств измерения, показателей и критериев оценивания объекта экспертизы; — реализацию программы экспертного исследования, обработку и оформление результатов измерений; — анализ всей совокупности полученной об объекте экспертизы информации; выделение наиболее существенных, значимых ее элементов. Таким образом, экспертом решаются две основные задачи: — получение по возможности полной и достоверной информации об объекте экспертизы; — выделение наиболее существенных с точки зрения целей и задач экспертизы единиц информации.

• 
  Слайд 23

  Противоречие в понимание сути экспертизы

  Позиция 1 Информационно-аналитическая деятельность составляет «сердцевину» экспертной деятельности, что, чем тщательнее спланированы и проведены многочисленные диагностические процедуры, тем точнее будет экспертный диагноз. Более того, результаты этих измерений часто и рассматриваются как собственно результаты экспертизы. Позиция 2 В основу программ экспертного исследования в образовании должны быть положены преимущественно методы качественного изучения, такие, как наблюдение, беседа, опрос, изучение текстов и продуктов деятельности, различные формы игр и дискуссий и др. Обязательным условием успешного применения всех этих методов является создание атмосферы доброжелательности, открытости и взаимной заинтересованности, которая не в малой степени зависит от позиции эксперта по отношению ко всем участникам экспертного процесса — позиции партнерства и совместного поиска в решении экспертных задач. А. Н. Тубельский: понять настоящее в экспериментальной работе можно, только наблюдая и участвуя в реальной деятельности. Принцип деятельностного характера экспертизы: «анализу должны подвергаться не документы о ходе эксперимента, планы и программы, концепции и отчеты, не результаты всякого рода тестирования учащихся и учителей, а сама педагогическая деятельность, которая осуществляется здесь и сейчас».

• 
  Слайд 24

  Рефлексивный компонент

  образует основное содержание экспертной деятельности и рассматривается в качестве центрального компонента. Последовательность умственных действий (Пр-Т-Пр): • создание целостного представления об объекте экспертизы; • выбор или построение теоретической модели объяснения; • «опознание» и представление объекта экспертизы средствами теоретической модели.

• 
  Слайд 25

  Прогностический этап

  Основные методы осуществления прогностической деятельности эксперта: • изучение и анализ существующего опыта (в том числе исторического) реализации сходных образовательных проектов и идей; • построение гипотез, связанных с экстраполяцией тенденции развития конкретного инновационного явления во время: прошлое, настоящее, будущее; • создание прогностических моделей Проектировочная деятельность

• 
  Слайд 26

  Коммуникативный компонент

  Взаимодействие экспертов с авторами и педагогами сводится не только к получению необходимой информации о ходе реализации инновации и ее анализу включает совместную деятельность для создания модели изучаемо инновационного опыта и прогнозирования его развития. Внешним проявлением экспертного взаимодействия выступают различные формы общения: дискуссии, обсуждения, интервью, совещания, консилиумы и т. п. Коммуникативный компонент является, необходимы условием для реализации трех других основных функциональных компонентов экспертной деятельности: информациионно-аналитического, рефлексивного и прогностического. Коммуникативный компонент имеет самостоятельное значение, связанное с удовлетворением потребности человека в профессиональном общении, пребывании в благоприятной эмоциональной атмосфере.

• 
  Слайд 27

  Вместо выводов