Содержание
-
Ранняя профессиональная ориентация в условиях реализации примерной основной образовательной программы «Детский сад – Дом радости» (автор Н.М. Крылова) на примере сюжетно-ролевых игр
-
Актуальность ранней профориентации назрела в современном мире. Потребность современного общества заключается в ориентации подростков в сферу производственных и обслуживающих профессий. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
-
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
-
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Детский сад является первой ступенью знакомства дошкольников с профессиями, расширяет общую осведомленность об окружающем мире, кругозор детей, формирует определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации.
-
Повседневная жизнь воспитанника в «Детском саду – Доме радости» насыщена различными видами детской деятельности, среди которых игровая занимает ведущее место. Игра – особый вид деятельности ребенка: возникает по его потребности, и каждый её компонент ценен сам по себе. В игре особенно активно формируется психика дошкольника, подготавливается переход на новую возрастную ступень. Она дает возможность в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекательные для человека действия, выполнять ролевые функции, включаться в разнообразные события, а также одновременно переживать ощущение своей свободы, своего могущества, эмоционального комфорта.
-
Ребенок учится игре в каждом из семи ее видов - сюжетно-ролевая - строительная - театральная - дидактическая - подвижная - музыкальная - игра-забава.
-
Когда воспитанник овладеет игрой на уровне самостоятельности, она превращается из предмета познания в его самодеятельность – творческую форму самовыражения индивидуальности своей неповторимости. Наиболее благоприятные условия для развития индивидуальности создаются в игровых коллективах.
-
Мастерство воспитателя – в том, что он и творец, и организатор детской игры. Поэтому технология «Детский сад – Дом радости» предполагает не рецепты организации игры, но лишь регулятивные принципы, в направлении которых программная игра должна быть организована каждый раз по-новому, творчески.
-
Главная задача педагога – овладеть правильной организацией игры как самодеятельности ребенка: во - первых, её нужно организовать так, чтобы в игре (в каждом её виде) предчувствовался будущий урок – нравственный идеал, соответствующий общечеловеческим ценностям. Однако эта цель должна быть поставлена воспитателем только перед собой как организатором игры, но ребенок даже и не подозревает её как свою цель.
-
во - вторых, педагог должен содействовать обогащению и самостоятельному накоплению ребенком представлений об образах для подражания (героях, на которых он хотел быть похожим). Создание в воображении этого и станет содержанием его игры (люди разных профессий и отношения между ними, литературные герои и их взаимоотношения, и т. д.);
-
в – третьих, организуя игру, педагог продумывает средства игры (роль, атрибуты, игровое пространство). Если материал (средства) детской игры будут негибкими, жесткими в своем механическом постоянстве, то игра будет только забавой, время провождением, но не образовательной деятельностьюв – четвертых, для воспитателя игра – это лаборатория познания своего воспитанника и возможность при умелом руководстве содействовать коррекции его личности;в – пятых, творчество педагога должно быть направлено на организацию каждой игры так, чтобы воспитанник приходил к результату – оценке и самооценке созданного образа
-
-
л «Лесенка успеха» Артист Очарованный зритель «Вкусный собеседник» «Вкусный собеседник» Дирижер Заботливый исполнитель г В Б а Очарованный зритель Артист
-
В младшей группеигра — самая любимая и основная деятельность, которая развивается на протяжении всего года от уровня узнавания до уровня самостоятельности и творчества. В игре зарождаются и предпосылки новых видов деятельности. Игра переходит от сюжетно-отобразительной к сюжетно-ролевой. Наступает период собственно-ролевой игры, в которой ребенок начинает моделировать знакомые ему трудовые и социальные отношения.
-
Ведущие сюжеты «дочки-матери» и «гости»
«дочки-матери» и «гости»
-
-
«Детский сад»
-
-
Каждая игра «Детский сад» — это форма, в которой открывается пласт разных задач: первая игра (уровень А) — проходит под непосредственным руководством и участиемвзрослого. Его цель сконструировать вместе с детьми образ, сюжет игры(содержание взаимоотношений между участниками), определить каждой подгруппе место в пространстве, помочь в подборе ими атрибутов игры;
-
вторая игра (уровень Б) — взрослый уже в роли наблюдателя, опосредованногоучастника (роль заведующей детского сада), а перед детьми главная задача— самостоятельнодоговориться друг с другом о ролевых взаимоотношениях, корректировать своюдеятельность с другими.
-
в следующей игре (уровень В) главным является целеустремленное желание каждогоребенка состояться в той роли, которую он выбрал: так позаботиться о куклах («детях детского сада»), чтобы мог про себя сказать: я был умелый, заботливый, такой же, как наша О.Н.(няня). Завершение игры — самооценка участниками созданных образов и постановкавоспитателем новой задачи: открыть другой детский сад, под другим названием.
-
«Детский сад»
-
-
В старшей группе ребенок уже способен применять в играх все средства игрового замещения, но все чаще слово заменяет игровое действие. Сами игровые действияразвертываются, как правило, в точной последовательности, строго воссоздающейреальную логику событий. Воспитанник старшей группы самостоятельно создает игровуюобстановку, умеет договариваться и распределять роли. Все сюжеты, в которые он играл в младшей и средней группе, остаются любимыми («Дочки-матери». «Гости» «Детский сад») Появляется новая тематика игр как отражение системных знаний о труде взрослых («Овощеводы», «Животноводы», «Кондитерская фабрика», «Театр» и др.)
-
Овощеводы
-
животноводы
-
-
-
В подготовительной группе игра — самодеятельность. Овладение игровым поведением в предшествующих группах — основа для коллективной деятельности. Объединение детей в подгруппы и установление связей между ними для игры превращает участников в «играющий коллектив», в котором осуществляются такие отношения ответственной зависимости, как взаимный контроль, взаимная требовательность и оценка, общественное мнение.
-
Взрослый как организатор и творец игры подобен режиссеру театра. Его задача подобрать репертуар, т.е. позаботиться о содержании игр. Поэтому технология предлагает расширение тематики игр. С одной стороны, сохраняется прежняя любимая детьми тематика игр («Дочки-матери», «Гости», «Детский сад», «Овощеводы», «Театр» и др.), а с другой — сюжеты разворачиваются новой стороной: «театр» превращается в «ярмарку», которая разбудит фантазию ребят в создании и цирка, и карусели, и театра Петрушки, и разных форм торговли продукцией и т.д.; привычные с младшей группы автобус, поезд, пароход превращаются в новую форму транспорта — железную дорогу или систему шлюзов на реке, которую шестилетние дети создают с большой выдумкой, и т.д. У детей появляется желание обозначать свои роли костюмами, атрибутами, которые они либо сами подбирают, делают (например, билеты, бинокли, афиши, цветы и т.д. для игры в «театр»), Либо просят (родителей, сотрудников учреждения) создать их. Все ранее сыгранные сюжеты начинают связываться между собой. Воспитанники самостоятельно создают игровую обстановку, договариваются и распределяют роли.
-
фотокорреспондент продавец
-
кассир буфетчик
-
Артисты
-
«Игра как деятельность, форма и средство развития и саморазвития индивидуальности» В соответствии с данной теорией, каждый ребенок рассматривается как интегральная индивидуальность. Развить и сохранить себя как индивидуальность человек любого возраста может только сам, выполняя ту или иную деятельность как самодеятельность: 1) по своей инициативе берется за выполнение; 2) выполняет ее автономно, независимо от педагога, творчески; 3) может сам объективно сформулировать самооценку продукту деятельности. Задача педагога — содействовать открытию воспитанником многообразия видов человеческой деятельности и овладению ими: от уровня узнавания до уровня творчества
Нет комментариев для данной презентации
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.