Презентация на тему "Презентация к лекции №1"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Историко-культурные источники развития педагогического проектирования 

• 
  Слайд 2

  Историко-культурные источники педагогического проектирования

  На ранних стадиях развития общества проектирование вплетается в жизнедеятельность людей: каждое действие совершается на основе предваряющего его проекта (прообраза). Инженерно-техническое проектирование – предварительная проработка идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование его частей и соединений, предшествующих непосредственному их изготовлению. Социальное проектирование – создание новых форм общественной жизни

• 
  Слайд 3

  ДЖОН ДЬЮИ (John Dewey) (1859–1952)

  американский философ, психолог и педагог, один из ведущих представителей прагматизма, оказавший сильное влияние на педагогическую мысль.

• 
  Слайд 4
  

  Школа, представленная у Д. Дьюи как воспитывающая и обучающая среда, должна была выполнять следующие основные задачи:

  упрощать сложные явления жизни, предоставляя их детям в доступном виде; выбирать для изучения наиболее распространённые и важные моменты из опыта человечества; содействовать выравниванию общественных различий, создавая «единство мыслей и согласованность действий».

• 
  Слайд 5

  Уильям Килпатрик

  основоположник метода проектов, придавал ведущее место в обучении проектной деятельности. Целью обучения было вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования.

• 
  Слайд 6
  

  1905 г.С.Т.Шацкий организовал группу сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми.

  1920-е гг. метод проектов привлек внимание советских педагогов 1925 г. в России переведена книга У.Х. Килпатрика учебное и социально-педагогическое проектирование. 1928 г. Джон Дьюи приехал в Советский Союз, чтобы помочь Наркомпросу в освоении «способа проектов»

• 
  Слайд 7
  

  в 1930 г. Наркомпрос утвердил Программы, которые были построены на основании комплексов-проектов.

  в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, так как «не давал возможности ученикам овладетьсистемой знаний в области конкретных учебных курсов».

• 
  Слайд 8
  

  Под проектом (от лат. ргоуесtuз — двинутый вперед) в “Словаре русского языка” С. И.Ожегова понимается:

  1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.

• 
  Слайд 9

  Проект, по словарю В. И. Даля

  «задуманное, предложенное дело и самое изложенье его на письме или в чертежах. Проектный, проектовый к сему относящее».

• 
  Слайд 10

  Актуальность овладения основами проектирования обусловлена,

  во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

• 
  Слайд 11

  Развитие проектных идей в педагогике

  Метод проектов – педагогическая идея, технология и форма учебной работы, ориентированная на развитие способностей ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы . Дж. Дьюи – обучение должно быть основано на личном опыте учащихся и ориентировано на их интересы и потребности, основным способом обучения становится исследование окружающей жизни в проектной форме У.Х. Килпатрик – обучение через организацию «целевых актов», позволявших учащимся ориентироваться в конкретных ситуациях С.Т. Шацкий – подход к обучению, согласно которому ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия, наблюдение и эксперимент –обязательная часть процесса обучения

• 
  Слайд 12

  Возможные риски проектной деятельности

  Нарушение целостности структуры проектной деятельности Выбор неподходящего объекта для приложения проектных усилий, который не нуждается в преобразовании или внутренне не готов к тому, чтобы с ним происходили изменения Несоответствие природы проектирования как специфической формы совместной активности детей и взрослых заявленным педагогическим целям. Стремление планировать работу под имеющийся ресурс, а не поиск (создание) дополнительных или новых ресурсов под необходимую программу. Плохое знание культурных аналогов проектируемого предмета Непонимание подлинного контекста предстоящих изменений, утопичность проекта. Возможность негативного влияния последствий педагогического проектирования на объект преобразований, окружающую среду. Психологическая неготовность субъектов проектной деятельности к каким-либо кардинальным изменениям