Презентация на тему "ШКОЛЬНИКИ С АУТИЗМОМ"

Содержание

• 
  Слайд 1

  ШКОЛЬНИКИ С АУТИЗМОМ

  Аутизм – психическое расстройство, которое возникает в результате нарушений развития головного мозга, характеризуется дефицитом социального контакта и общения, ограниченными интересами и однотипными, повторяющимися действиями.

• 
  Слайд 2

  ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

  СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА, ПОМОЩЬ ПРИ АДАПТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОСТРАНСТВЕ, ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ КОММУНИКАЦИИ И БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ, ШКОЛЬНЫМ НАВЫКАМ, РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, ДРУГИХ ЛЮДЯХ

• 
  Слайд 3

  ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

  Введение его в социальную жизнь, усвоение роли "ученика", стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с другими людьми. Индивидуализация обучающей программы – акцент на стереотипных интересах. Освоение навыков бытовой адаптации и самообслуживания. Освоение ребенком учебных навыков чтения, письма, счета.

• 
  Слайд 4
  

  Работа с аутичными детьми должна быть последовательной. Занятия с аутичными детьми должны проводиться в одно и тоже время, в одной и той же обстановке, может сопровождаться ритуалами начала и окончания урока, особыми поощрениями. Работа с детьми должна проводиться пошагово. Первым шагом будет постановка конкретной задачи, объяснением того, что ребенок должен сделать. Второй шаг – детальная демонстрация того, что нужно сделать. Третий шаг – выполнить поэтапно все действия вместе с ребенком, при необходимости используя его руку. Сложные операции следует разбивать на простые.

• 
  Слайд 5
  
• 
  Слайд 6

  Принципы и особенности обучения

• 
  Слайд 7

  ТИПЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РЕБЕНКА-АУТИСТА В ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ

• 
  Слайд 8

  1

  ИНКЛЮЗИЯ ребенок с РАС включается в общеобразовательный класс и обучается в нем, вероятно при сопровождении специалиста тьютора, с учетом всех представленных условий.

• 
  Слайд 9

  2

  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД создание условий индивидуального обучения ребенка по программе общеобразовательной школы, наличие всего комплекса психолого-педагогического сопровождения ребенка и его включение на фронтальные занятия с классом.

• 
  Слайд 10

  3

  СПЕЦИАЛЬНЫЙ КЛАСС создание специального класса, состоящего из 5—6ти детей с различными вариантами расстройств аутистического спектра (класс для детей со сложной структурой дефекта) примерно одного возраста.

• 
  Слайд 11

  НАЧАЛО ОБУЧЕНИЯ

  Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения.

• 
  Слайд 12
  

  + Постоянная похвала и вознаграждения

• 
  Слайд 13

  ПРОСТРАНСТВО КЛАССА

• 
  Слайд 14

  МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

• 
  Слайд 15

  1. ПИКТОГРАММЫ

  Пиктограммы — небольшие карточки со схематическими изображениями различных видов деятельности. Таким образом, на доске наглядно задается план урока. Это помогает учащимся лучше рассчитывать свои силы. Создает у детей с РАС ощущение более стабильной, без неожиданностей, ситуации, задает алгоритм деятельности на данный урок.

• 
  Слайд 16

  2. СТЕРЕОТИПИИ

  Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока. Четкие границы урока Единый алгоритм во всех предметах Визуальное расписание

• 
  Слайд 17

  3. Коммуникационная система обмена изображениями или PECS

  Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом — некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь.

• 
  Слайд 18

  4. Метод социальных историй

  Социальные истории могут быть использованы не только для обучения тому, как вести себя в социальных ситуациях. Их можно использовать для освоения нового распорядка дня, новых занятий и того, как реагировать на различные чувства, такие как злость и фрустрацию.

• 
  Слайд 19

  МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-АУТИСТОВ

  Сидром детского аутизма, по данным психиатров Германии, США, Японии, Швеции, встречается с частотой от 4 до 26 случаев на 10000 детей, поэтому разработка вопросов реабилитации разных форм раннего детского аутизма остается очень важной проблемой. Специалистами ряда стран проводится поиск новых и оптимизация уже известных психотропных, психостимулирующих средств, а также адаптируется ряд обучающих программ, типа ТЕЕСН, Монтессори, Вальдорфской, Т.Питерса, отрабатываются новые коррекционно-педагогические методики.

• 
  Слайд 20

  ВАЛЬФДОРСКАЯ МЕТОДИКА

  В Вальдорфской школе не ставят отметок, но есть оценивание вербальное. Это значит, что педагог, ведущий ребенка, прекрасно знает его способности. И оценивает его по отношению к нему самому, не сравнивая с соседом, другом или требованиям социума.

• 
  Слайд 21

  ОПЕРАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

  Бихевиористский подход заключается в составлении индивидуальной программы для каждого ребенка. В ходе обучения, обязательна регулярная диагностика динамики выполнения ребенком программы, с целью возможной коррекции в той части, в которой наблюдаются положительные сдвиги в поведении ребенка.

• 
  Слайд 22

  ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММЕ TEACCH

  Направлено на облегчение социально-бытовой адаптации аутичного человека с помощью зрительной организации внешней среды. Первичный акцент также делается на формирование способности ребенка оставаться на своем месте и сосредоточиться на задании.

• 
  Слайд 23

  «РАСПИСАНИЕ АКТИВНОСТЕЙ»

• 
  Слайд 24

  appliedbehavioranalysis, ABA, ИЛИ «МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ»

  Основывается на идее, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

• 
  Слайд 25

  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ЛЮДЕЙ С АУТИЗМОМ

• 
  Слайд 26
  

  Несколько профессиональных советов для людей с аутизмом : Работа должна иметь четко определенную цель или конечный результат. Продавайте свою работу, а не свою личность. Создавайте портфолио с примерами своей работы. Начальник должен признавать ваши социальные ограничения.