Презентация на тему "ДИСЛЕКСИЯ – МУЛЬТИФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ДИСЛЕКСИЯ – МУЛЬТИФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ Учитель – логопед Перекрестова Е.В.

• 
  Слайд 2

  СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ЧТЕНИЯ

  Технический навык чтения, метод декодирования Модель как вид деятельности (А.Н.Леонтьев – читательская деятельность) в основе смысл прочитанного.

• 
  Слайд 3

  Виды текстов

• 
  Слайд 4

  Теория оперативных единиц чтения (А.Н.Корнев)

  это максимальное количество знаков, которое одномоментно опознаётся при чтении, при смене оперативных единиц возникает оперативная память. Смена оперативных единиц чтения СГ-СГ, ГС-СГС- слово – ССГ, ГСС-слово-ССГС- СГСС-слово-слово- словосочетание.

• 
  Слайд 5

  Чтение как вид деятельности(Леоньев)

  1. Мотив- цель 2. Ориентировочная фаза – (предварительная ориентировка в структуре и содержании текста) 3. Фаза программирования (образа текста) начинается с заголовка. 4. Фаза контроля (самоконтроль понимания текста)

• 
  Слайд 6

  Мотивация читательской деятельности

  Внутренние Мотивированное чтение (выбор текста , автора) Внешние Задание учителя, поощрение, реклама (явная, скрытая)

• 
  Слайд 7

  Рабочая типология форм чтения как деятельность

  Техническое чтение- «говорение по буквам» Дидактическое Сплошное пассивное чтение Сплошное активное (с выделением значимых блоков и их обдумыванием, внутренним комментированием) Выборочное чтение (поиск нужной информации, пропуск не нужной) Чтение – диалог(с воображаемым автором художественного произведения) Медленное чтение(намеренное замедленное чтение с глубоким эмоциональным резонансом)

• 
  Слайд 8

  Стратегия распознавания текстов

  Тип 1 глобальный(глобальное узнавание слов) Тип 2 аналитический (соотнесение буквы – звука, переход графема – фонема) Тип 3 силлабический - распознавание графемы слова как целостной единицы - Переход графемы слога в фонетический слог Синтез фонетического слова из фонетических слогов Соотнесение фонетического слова с лексиконом.

• 
  Слайд 9

  Аспекты чтения

  Когнитивный Снизу вверх (синтез из частей целого СГ-СГГС- СГС-ССГ-ГСС-СГСС, ГСС Сверху вниз блоками Языковой Снизу вверх реконструкция фонологической структуры с учетом лексического значения и контекста Сверху вниз гипотеза об основной теме текста Опора на ключевые слова и фразы Догадка на основе избыточного языка, вероятность прогнозирования

• 
  Слайд 10

  Психологические условия языковые и когнитивные

  Когнитивные (уровень сформированности сукцессивных функций- способность воспроизводить все по порядку- месяцы) Языковые(фонематический слух, состояние контекстной речи, синтаксические способности, оперативная актуализация словаря,фонематический анализ) Метаязыковые (знания закономерностей грамматических согласований, логико – грамматических конструкций)

• 
  Слайд 11

  Коррекционная работа

  Формирование предпосылок Собственно навык чтения

• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13

  Виды нарушений

  Первичное (специфическое) дислексия- состояние, основным проявлением, которого является стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения несмотря на достаточный для этого уровень интеллекта и речевого( языкового развития) ,отсутствием нарушений слуха, и зрения и оптимальные условия обучения(А.Н. Корнев) Вторичное (неспецифическое) -обусловленное ЗПР(смешанного генеза) -Обусловленное УО -обусловленное недоразвитием устной речи -обусловленное зрительными, сенсорными, психическими нарушениями и заболеваниями

• 
  Слайд 14

  Критерии диагностики дислексииВиды обучаемости

  Общая Способность использовать новый опыт для формирования новых знаний, навыков и адаптаций к новым условиям, тесно связана с общим генеральным фактором интеллекта Частная способность усваивать определенные навыки или группу однотипных навыков, связана с определенными предпосылками интеллекта и природными частными задатками

• 
  Слайд 15

  Критерии специфического нарушения чтения

  Низкий уровень общей обученности при вторичном, неспецифическом нарушении чтения Низкий уровень только частичной обученности при дислексии

• 
  Слайд 16

  Что такое дислексия?

  Условно патологическое состояние, которое имеет биологическую основу благоприятные факторы могут ее смягчить(семья, педагогическая и коррекционная помощь) Признаки - Стойкость - Избирательность Механизм Генетические факторы Экзогенно – органические факторы

• 
  Слайд 17

  Дислексия –мультифакторная модель

  Причиной является неполноценность нескольких качественно разных компонентов когнитивной функции базы чтения: Лексический дефицит Дефицит категоризации осознания Дефицит символизации, незрелый рисунок Неполноценность метаязыковых способностей Дефицит кратковременной и оперативной, слухоречевой памяти Неполноценность сукцессивных функций

• 
  Слайд 18

  Стандартная методика исследования навыка чтения (СМИЧ)

  Цель: определение уровня сформированности навыка чтения. Структура : состоит из текстов различного уровня сложности. Параметры оценки: скорость чтения, способ чтения, понимание прочитанного. Диагностический материал – стандартные тексты:№1А «Как я ловил раков»(1 Б параллельный «Зайчик») №2А «Неблагодарная ель»(2Б «О кроте»)

• 
  Слайд 19

  Этапы диагностики

  Определение числа прочитанных слов за 1 минуту. Число верно прочитанных слов за 1 минуту Число ошибочно прочитанных слов за 1 минуту. Оценка понимания текста по вопросам. Из верно прочитанных слов вычитаем ошибочные слова и по таблице определяем результат.

• 
  Слайд 20

  Тест оперативных единиц чтения

  Цель: определение предельных оперативных единиц чтения, которые автоматизированы у ребенка. Структура: состоит из 6 списков (цифры, буквы, слоги СГ,ГС,СГС,ССГ, псевдослова, слова) Каждый список включает 100 единиц. Обследование ТОПЕЧ проводится только в случае недостаточности сформированности навыка чтения или нарушения чтения.

• 
  Слайд 21

  Коррекция основные компоненты:

  Психологическая работа с семьей(формирование поддержки и адекватного отношения к ребенку) Консультация учителя Медикаментозная поддержка Формирование функциональной базы Формирование навыка чтения

• 
  Слайд 22

  Принципы организации коррекционной помощи

  Адресность(конкретная проблема) Разделение трудностей (коррекция одной трудности) Опора на сохранное звено Контроль автоматизации Индивидуализация типа помощи

• 
  Слайд 23

  Формирование функциональной базы чтения

  Устноязычные компоненты (фонология, лексика, грамматика, синтаксис, контекстная речь, понимание текстов на слух) Метаязыковые компоненты(осознание звуковой стороны речи, осознание единиц анализа слово,звук ) Когнитивные компоненты (формирование сукцессивных функций, расширение оперативной памяти, расширение поля зрения, построение умозаключений с опорой на текст)

• 
  Слайд 24

  Альтернативные способы формирования навыка чтения

  Исключаем синтез слога из букв Осуществляем синтез на уровне слова Непроизвольное зрительное запоминание слогов глобально , Акцент на чтение «про себя» на узнавание, а не на воспроизведение

• 
  Слайд 25

  Основные направления формирования навыка чтения

  Формирование и укрупнение ОПЕЧ Торможение аналитического чтения Расширение графического лексикона Формирование установки на осмысленное чтение Формирование навыка самоконтроля

• 
  Слайд 26

  Принцип формирования техники чтения полуглобальным способом

  Уровневый подход в формировании ОПЕЧ(определение ОПЕЧ,формирование ОПЕЧ1 очереди, контроль автоматизации, формирование ОПЕЧ 2 очереди) Контроль автоматизации ОПЕЧ Переход на следующий уровень только после достижения автоматизации предыдущего

• 
  Слайд 27
  

  Достижение автоматизации промежуточного этапа Поэтапное расширение усвоенного набора слогов данного уровня (Л,В,К,М,Н,С,Т,Д) Тексты должны соответствовать слоговой сложности этапу формирования ОПЕЧ Обязательное включение родителей Чередование индивидуальных и групповых занятий

• 
  Слайд 28

  Таблица начального уровня

• 
  Слайд 29

  Таблица 2 уровня

• 
  Слайд 30

  Таблица 3 уровня

• 
  Слайд 31

  Расширение словаря графических слов

  Чтение слов имеющих одно ударение Весы гуси Нора лоси Лиса ноги Кора Нога Зубы Далее слова посложнее

• 
  Слайд 32

  Чтение деформированных текстов

  Формирование антиципаций при чтении с опорой на контекст: Деформированный текст без окончаний Чтение текста без пробела(отделение слов от «квазислов») Поисковое чтение – чтение с подготовленными заранее вопросами не после чтения, а до(можно показать и убрать, можно оставить) Построение умозаключений(ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?)

• 
  Слайд 33
  

  Возможно ли это?(кот испугался мышонка и залез в свою норку) Выбери слово (кот Васька поймал :а)мышь б)щенка) Выбери подходящее предложение. На какой вопрос отвечает текст. Я живу в большом доме. а) В каком городе я живу? б)В каком доме я живу?

• 
  Слайд 34

  Упражнения для осмысления текста

  Задание «Корректор» у ребенка только словосочетания, найти и зачеркнуть неправильные , проверяющий сверяет количество ошибок

• 
  Слайд 35

  Игры и упражнения направленные на развитие слогового синтеза.

  Отхлопывание слогов, подбор картинок на заданный слог, Синтез с пустыми паузами(говорить слова с паузами), с зашумленными паузами(после слога за, затем слог со и тд.) Смотря в центр назвать все числа, добавить буквы, слоги Формирование временного ряда слогов, чисел, картинок Использование анограмм , удаление и добавление звуков в словах Из данных слогов составь слова.