Презентация на тему "Конина Мария Митрофановна - исследователь детской речи"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Презентация Конина Мария Митрофановна(1913 – 1991)

  Педагог Организатор Исследователь детской речи

• 
  Слайд 2

  Конина М.М.

  Родилась 20 ноября 1913г. г.Кологрив Костромской области 1931 г. – закончила индустриально-педагогический техникум им.Профинтерна 1932 – 1934 – воспитатель детского сада 1938 г. - МГПИ им.В.И.Ленина с отличием 1941 г. - защита кандидатской диссертации, опять воспитатель, инспектор по детским садам С октября 1943 по 1978 г. – доцент кафедры дошкольной педагогики

• 
  Слайд 3
  

  Конина Мария Митрофановна –ее научные интересы и мировоззрение ученого – методиста сформированы под руководством талантливого учителя, доктора педагогических наук, члена корреспондента АПН РСФСР, профессораЕвгении Александровны Флёриной

• 
  Слайд 4

  Конина Мария Митрофановна

• 
  Слайд 5

  НИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ АПН РСФСР СВЯЗЫВАЛИ НАУЧНЫЕ ИНТЕРЕСЫ

• 
  Слайд 6
  

  На тему: «Формирование словаря»проведен семинардля студентов«Взаимодействия слова и наглядности в работе над словарем детей дошкольного возраста».

• 
  Слайд 7

  Шестядесятые годы – годы своего творческого подъёма

  С 1957 по 1963 – декан факультета cоздается полноправный факультет дошкольной педагогики, открывается вечернее отделение С 1963 по 1070 – заведует кафедрой дошкольной педагогики

• 
  Слайд 8
  

  М.М.Конина разделяет мнение авторов о большом значении сказок для речевого развития и словесного творчества детей:К.БюлерЕ.Н.ВодовозоваА.М.КалмыковаГ.КершенштейнерП.ЛомброзоДж.СеллиА.ТолстойН.В.Чехов

• 
  Слайд 9
  

  М.М. Конина изучив работы:В.ШтернаРибоГауппаС.Л.Рубенштейнаотмечает, что«сказка даёт богатую пищу детскому воображению».

• 
  Слайд 10

  М.М.Конина выделила этапы детского творчества:

  1 этап – в детских сказках отсутствует единая сюжетная линия. Незаметно для самого расказчика может быть заменён главный герой, а конец оказывается совершенно неожиданным, 2 этап - наблюдается большая связь отдельных эпизодов, стремление подчинить их единой сюжетной линии. 3 этап - наблюдается большая логическая связь с единым чётким сюжетом, стройной структурой, в последующем развернутым действием.

• 
  Слайд 11
  

  М.М.Конина продолжила работу Е.А.Флёриной в области подготовки педагогов к работе по выразительному чтению: - М.М.Конина изучала влияние картинки на словарную работу с дошкольниками. - М.М.Конина отдавала предпочтение картинке перед игрушкой, ребёнок хочет играть, она вызывает моторную активность. - М.М.Конина показала роль картинки в обогащении и активизации словаря.

• 
  Слайд 12
  

  Научная школа М.М.Кониной – бывшие аспирантыдоцент В.И.Яшина – заведующая кафедрой методики дошкольного воспитания и обучения

• 
  Слайд 13
  

  Ученики М.М.Кониной доценты:А.П.ИванченкоН.П.ИвановаИ.С.Дементьева.Её ученики – доктор педагогических наук, профессор, зав.лабораторией речи и речевого общения института дошкольного воспитания и образования РАО – О,С.Ушакова,кандидат педагогических наук сотрудник центра «Дошкольное детство» им.А.В.Запорождца – А.Г.АрушановаТеперь учёные – методисты в области развития речи детей.

• 
  Слайд 14

  ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ

  В России применение принципа наглядности наиболее полно разработал К. Д. Ушинский. Он являлся сторонником использования картинки для развития речи детей, в частности, для обогащения и активизации детского словаря. Польза картинки, по мнению Ушинского, заключается в том, что ребёнок приучается тесно связывать слово с представлением о вещи, учится логически и последовательно излагать свои мысли, что картинка одновременно развивает и ум и речь ребёнка.

• 
  Слайд 15
  

  Работа над словарём дошкольникаявляется актуальным вопросов, недостаточно разработанным теоретически и практически. Исследования, касающиеся словаря дошкольника (Каптерева, Вахтерова, Державина и др.)это побудило провести специальное исследование, в котором ставили себе следующие задачи: Показать примерный путь развития детского словаря под влиянием различных последовательно применяемых приёмов обучения и роль картинки в этом процессе. Показать, как разные типы картинки влияют на развитие речи ребёнка, в частности, на его словарь. Показать использование картинки в осуществлении разных задач словарной работы: уточнении, обогащении и активизации детского словаря.

• 
  Слайд 16
  

  Исследование велось методом естественного эксперимента, под которым мы понимали особым образом планово проводимую педагогическую работу. Для работы мы выбрали определённый программный материал из «Руководства для воспитателей детских садов», а именно очень небольшую часть раздела «Знакомство с окружающим», тему — «Домашние животные».

• 
  Слайд 17
  

  Перед началом экспериментальной работы было проведено предварительное обследование речевого уровня детей, их умения рассказывать по картинке. Занятия с детьми проводились самим экспериментатором.

• 
  Слайд 18
  

  Прежде чем начать проведениеэкспериментальной работыобследовали речевой уровень детей с целью: 1) выявить умениедетей рассказывать по картинке, 2) выявить детский словарь, его точностьбогатство, соотношение междуактивным и пассивным словарём. Для осуществления первойзадачи нами была использована репродукция с картины Шишкина «Утро в лесу».

• 
  Слайд 19
  

  Обследование, показав особенности детского словаря на определённом материале, выдвинуло перед нами следующие задачи словарной работы над этим материалом при использовании картинки: Выявление и активизация имеющегося у детей словаря и его уточнение. Обогащение детского словаря новыми необходимыми словами. Закрепление слов путём упражнений, прочное введение их в разговорную речь детей. Все эти задачи осуществлялись нами при помощи картинок с применением разнообразных приёмов обучения.

• 
  Слайд 20
  

  СОДЕРЖАНИЕ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА РОДНОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ПОМОЩИ КАРТИНКИ (СЛОВАРНАЯ РАБОТА)

  Цель исследования заключалась в установлении примерного пути развития детского словаря при помощи картинки, в уяснении последовательности отдельных приёмов обучения в процессе целенаправленной педагогической деятельности. Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечения и систематизации опыта детей.

• 
  Слайд 21

  ВЫВОДЫ

  Результаты проведённой экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы: В развитии детской речи, в работе над словарём ребёнка старшего дошкольного возраста, обучение играет большую роль. Оно состоит из прямого сообщения новых понятий и соответствующих слов и из уточнения и активизации имеющегося у детей словаря. В процессе словарной работы обучение начинается с выявления и активизации детского словаря, уточнения и приведения в систему неточных представлений, затем предполагается прямое обучение новым словам, расширение представлений и словарного запаса. Основой для обогащения детского словаря служат конкретные впечатления от окружающей действительности. В процессе словарной работы картинка играет большую роль. При активизации и уточнении детского словаря картинка выступает как вспомогательный материал, помогающий ребёнку мобилизовать и уточнить свой прошлый опыт.

• 
  Слайд 22
  

  Планово организованная систематическая работа над словарём ребёнка, базирующаяся на определённом программном материале и точном знании словаря ребёнка, с применением картинки и различных приёмов обучения, оказывает большое влияние на общее развитие речи ребёнка, воспитывает у детей интерес к слову, способствовать к свободному использованию своего словарного запаса, получению и передаче знаний. Правильно применяемые методы обучения поднимают ребёнка на более высокую ступень развития. Благоприятным условием для развития речи детей следует считать атмосферу бодрости и непринуждённости в группе. Такая атмосфера создаётся внимательным, заботливым отношением воспитателя к речи ребёнка, его заинтересованностью в детских достижениях и одновременно воспитанием у детей внимательного и чуткого отношения друг к другу. Необходимо чувство меры в работе над исправлением речи детей.