Презентация на тему "логопедическое сопровождение учащихся начальной школы с нарушением письменной речи в условиях ФГОС"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Логопедическое сопровождение учащихся начальной школы с нарушением письменной речи в условиях ФГОС

  Учитель-логопед В.К.Тирикбаева

• 
  Слайд 2
  
• 
  Слайд 3

  Нарушения средств общения

  фонетическое недоразвитие (ФН) фонематическое недоразвитие Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) Общее недоразвитие речи (ОНР)

• 
  Слайд 4
  

  Стандарты устанавливают требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования(Из приказа МинОбра № 373 )

  Личностные -включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности Метапредметные - включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями Предметные - включающие освоенный … опыт специфический для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

• 
  Слайд 5

  Познавательные универсальные действия

  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• 
  Слайд 6

  Дисграфия, дислексия- одна из самых актуальных задач логопедии

• 
  Слайд 7

  Дисграфия

  — это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностьювысших психических функций, участвующих в процессе письма.

• 
  Слайд 8

  Причины дисграфии:

  несформированностьфонетико-фонематических процессов; несформированность лексико-грамматической стороны речи; биологические причины (нарушения головного мозга ребенка).

• 
  Слайд 9

  Виды дисграфии:

  акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11

  Ошибки на уровне буквы и слова. Ошибки звукового анализа

  Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов. Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки. Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»). Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»). Добавление лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»). Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего. 

• 
  Слайд 12

  Ошибки фонематического слуха 

  Проявление: замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки. Дети часто путают парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»); гласные о – у, ё - ю; заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»); соноры л – р, й – л, м –н; свистящ. и шипящ. звуки м/д собой: с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ; аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с. Что делать? Развивать фонематическую сторону речи.

• 
  Слайд 13

  Оптические ошибки

    Проявление: ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д; зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов. Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве, а также развивать зрительный анализатор.

• 
  Слайд 14

  Упражнения, для коррекции дисграфии и дислексии:

  Ежедневно в течение 5 минут (не больше) зачеркивать или обводить заданные буквы. Каждый день писать короткие диктанты карандашом. Выполнять упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

• 
  Слайд 15

  Основные правила

  Режим благоприятствования Отказ от проверок на скорость чтения Отказ от упражнений, в которых текст написан с ошибками, подлежащими исправлению Подход «больше читать и писать» успеха не принесет Не показывать свою эмоциональную вовлеченность

• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17