Презентация на тему "Обучение говорению на русском языке как неродном"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Обучение говорению на русском языке как неродном Выполнила: Воспитатель МБДОУ детский сад «Лейсан» Садыкова Р.Р.

• 
  Слайд 2
  

  Говорение – это наиболее активная форма коммуникации, речевого взаимодействия; это продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого – совместно с аудированием – осуществляется устно-речевое общение, т.е. содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме.

• 
  Слайд 3
  

  Основной целью обучения говорению является развитие у детей способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально обусловленных ситуациях.

• 
  Слайд 4
  

  По степени программирования, подготовленности высказывания различают: – инициативное, активное говорение, т.е. речь, исходящую не из стимулов собеседников, а из внутреннего замысла человека, формулирующего высказывание; при этом говорящий руководствуется собственной инициативой, самостоятельно выбирает содержание высказывания, языковой материал и выразительные средства языка; – реактивное, ответное говорение, т.е. речь, требующая в меньшей степени программирования, чем инициативная речь; является реакцией на стимул, реплику собеседника; – репродуктивное, стохастическое говорение, т.е. речь, не требующая программирования и заключающаяся в воспроизведении выученного текста

• 
  Слайд 5

  Факторы, затрудняющие обучение говорению.

  Наивысшую степень трудности представляет самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами неродного языка, говорящий должен овладеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой сочетаемости слов, которая всегда специфична и, как правило, не совпадает с сочетаемостью в родном языке субъекта речи. Результатом обучения должно стать интуитивное владение языковым и речевым материалом

• 
  Слайд 6

  Факторы, определяющие успешность обучения говорению

  Успешность обучения говорению зависит: 1) от индивидуально-возрастных особенностей учащихся; 2) от ситуативно-тематической обусловленности общения.

• 
  Слайд 7

  Подходы к обучению говорению:

  – индуктивный – представляет собой путь от последовательного, систематического овладения отдельными речевыми действиями различного уровня к их последующему комбинированию, синтезированию, объединению. В основе этого подхода лежит представление о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической и диалогической речи приводит в итоге к умению самостоятельно участвовать в речевом общении, порождать связные высказывания.

• 
  Слайд 8
  

  – дедуктивный– связан с овладением образцами речевых произведений, целостными актами общения. В этом случае формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, образца диалога, полилога, которые рассматриваются в качестве эталона для построения подобных им текстов. Затем происходит варьирование лексического наполнения образца, отработка элементов и самостоятельное порождение аналогичных высказываний.

• 
  Слайд 9
  

  Монологопределяется как речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе лиц (собеседников, слушателей) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли. Диалогическая речьиспользуется для непосредственного, контактирующего взаимодействия между двумя или несколькими собеседниками: в процессе общения собеседники меняются ролями.

• 
  Слайд 10
  

  Монолог, диалог объединяет то, что эти формы устного взаимодействия выполняют одну и ту же функцию общения, обмена мыслями, чувствами, мнениями между участниками коммуникации.

• 
  Слайд 11
  

  Л.С. Выготский высказал суждение о том, что развитие речи идет не только путем создания целого из элементов, но и, в первую очередь, путем вычленения элементов из целого и их комбинирования. Поэтому дети, обучаясь новому языку, должны переходить от отдельных слов к словосочетаниям и при понимании, и при производстве речи.

• 
  Слайд 12
  

  Обучение говорению ведется: – через усвоение традиционных формул общения; – путем создания ситуаций, стимулирующих инициативную речь; – через построение ответных реплик в диалоге с опорой на высказывание собеседника; – через мотивированное выстраивание самостоятельных высказываний в игровом общении: от двухсловных предложений до рассказа-монолога.

• 
  Слайд 13
  

  На занятиях по русскому языку необходимо с этой целью: 1) постепенно удлинять произносимые высказывания за счет элементов, не требующих перевода: обращений, географических названий, имен, слов, сходно звучащих в родном и новом языках, соединяя с каждым новым словом знакомые, известные; 2) задавать как можно больше вопросов, постепенно варьируя в них порядок, расстановку слов (как правило, во всех языках порядок слов в разговорной речи менее жесткий, чем в литературной); 3) широко пользоваться перечислением, повторением; 4) завершать занятия представлением полного текста, на основе которого оно было организовано.

• 
  Слайд 14
  

  В основе обучения детей говорению на русском языке как неродном лежатобщеметодические принципыработы с дошкольниками и специальные методические принципы.

• 
  Слайд 15

  Общеметодические принципы :

  активное общение, игра, занимательность, воспитательный эффект, систематичность, гибкость, доступность, вариативность.

• 
  Слайд 16

  Специальные методические принципы:

  - принцип отбора языкового материала на основе его частотности, доступности, тематической содержательности, представленности в повседневном общении; - принцип опоры на родной язык, а также индивидуальный учет уровня развития у детей каждого из языков; - принцип взаимного обогащения культур.

• 
  Слайд 17
  

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!