Презентация на тему "Об инновационной и экспериментальной деятельности"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Об инновационной и экспериментальной деятельности С С Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ Авторы программы: Новикова Т.Г., Сологуб В.А.

• 
  Слайд 2
  

  Обновление структуры и содержания общего образования ставит вопрос о достижении нового качества общего образования - а это, как указано в Концепции …… предполагает необходимость выработки и реализации нового, целостного подхода к общему образованию, новой модели школы. "Российскому образованию нужно такое обновление, которое приведет к новому качеству образовательных результатов - качеству, которое не достигалось советской и не достигается современной российской школой" 2

• 
  Слайд 3
  

   разработки способов организации и управления экспериментальной деятельностью и овладения педагогическими технологиями Для эффективного и качественного решения этих вопросов современному руководителю, участвующему в эксперименте, предстоит  поиск путей достижения нового социального заказа и других аспектов жизнедеятельности учебных заведений в новых социально-экономических условиях  определение стратегии развития своего учебного заведения  поиск образцов организации эксперимента проектирование и планирования предстоящей экспериментальной деятельности  поиск образцов организации эксперимента создание необходимых условий способствующих повышению качества образования  поиск путей и способов их совместного решения глубокая теоретическая подготовка и практическая проработанность в вопросах анализа конкретных затруднений 3

• 
  Слайд 4
  

  Работая с педагогическим коллективом, руководителю необходимо провести следующие работы с педагогическим коллективом: отработать содержание и методы проектирования программ эксперимента по модернизации общего образования; познакомить с методами управления экспериментальной работой познакомить коллектив с основами государственной политики в области образования, стратегией модернизации структуры и содержания общего образования сформировать основные представления об экспериментальной и исследовательской деятельности создать возможность для овладения необходимым теоретическим инструментарием по организации и осуществлению экспериментальной деятельности Успех экспериментальной (исследовательской), работы во многом зависит от правильного управления ходом этого процесса, а также, от владения понятийным аппаратом педагогического эксперимента как метода исследовательской деятельности 4

• 
  Слайд 5
  

  Эксперимент по обновлению общего образования по масштабу реализуется как широкомасштабный и локальный задать образцы единиц нового типа внутри системы. Локальный и широкомасштабный эксперименты могут нести в себе элементы инновационной исследовательской деятельности. В большей мере это касается локального эксперимента отработку и проверку основных целей и задач обновления содержания и структуры общего образования, выявление педагогической эффективности и социальных последствий данного эксперимента в процессе его реализации и распространения результатов, а также накопление образцов передового опыта, соответствующего стратегии реформы Локальный, не претендующий на изменение всей системы образования - предполагает Широкомасштабный, проводимый в генеральной выборке школ – предполагает 5

• 
  Слайд 6
  

  Разработать варианты проектирования и моделирования развивающейся образовательной среды и др. Подготовить эффективный переход в основную школу Сформировать отдельные ключевые компетенции школьников, обучить сотрудничеству средствами всех учебных дисциплин, умению общаться Ввести иностранные языки и элементы информационной культуры на этапе начального образования Совершенствовать содержание и методы обучения, направленные на сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в различных видах учебной деятельности Отработать систему оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения Проверить современные здоровье сберегающие образовательные методики и технологии Отработать образовательные технологии, адекватные возрасту, устраняющие перегрузки и сохраняющие здоровье Локальный эксперимент Широкомасштабный эксперимент В начальной школе Направления эксперимента по обновлению общего образования. 6

• 
  Слайд 7
  

  Организовать профильное обучение в условиях сельской школы Разработать обязательные минимумы содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников как элементы образовательного стандарта для старшей школы Проверить варианты учебных планов для старшей школы Проверить основные пути и формы профилизации старшей школы В с т аршей школе Локальный эксперимент Широкомасштабный эксперимент Направления эксперимента по обновлению общего образования. 7

• 
  Слайд 8
  

  Что же такое исследование, эксперимент, инновация, каковы их признаки и различия Что такое исследование? Исследование в педагогике - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах, организационных формах (Российская педагогическая энциклопедия. - М.,1993,384) 8

• 
  Слайд 9
  

  Под исследованием понимается сложная, целенаправленная, аналитическо-синтетическая, берущая начало из практики и к ней возвращающаяся интеллектуальная познавательная деятельность,характерным признаком которой является планомерное систематическое изучение объектов реальной действительности точно установленными методами и средствами (Занковский А.Н.,63) Что такое исследование? 9

• 
  Слайд 10
  

  2.Проверка и подтверждение определенных фактов или теоретических положений. Проверка данных - это непременное условие достоверности и научной обоснованности результатов 1.Определение, выявление новых соотношений, взаимосвязей, данных, которые хотя и не могут рассматриваться как окончательные результаты, но позволяют ответить на ряд нерешенных вопросов Исследование преследует две цели: 10

• 
  Слайд 11
  

  строится в рамках логико-конструктивных схем, элементы которых можно однозначно истолковать и использовать в научной и практической деятельности Педагогическое исследование основывается на фактах, допускающих их эмпирическую проверку характеризуется систематичностью взаимосвязью всех элементов, процедур и методов опирается на разработанную теорию целенаправленностью Исследование носит более глубокий характер, чем эксперимент и преследует более глобальные в научном плане, стратегические цели 11

• 
  Слайд 12
  

  Эксперимент-метод педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования Педагогический эксперимент - эксперимент особого рода, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т.п. Эксперимент(от лат. experimentum - проба, опыт) - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности Что такое эксперимент? Его признаки 12

• 
  Слайд 13
  

  Опора на научную (научные) теории 2 Целенаправленность 1 Основные признаки экспериментального исследования № п/п Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом 13 Критерий истинности научного познания 6 Ориентация на получение нового знания, включающего в себя выделение факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности 5 Систематичность 4 Наличие стратегии исследования 3 продолжение

• 
  Слайд 14
  

  Построение в рамках логико-конструктивных схем, элементы которых можно однозначно истолковать и использовать в научной и практической деятельности 10 Использование научного языка для описания исследовательской деятельности 9 Наличие научного аппарата: объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования, критериев оценки результатов для решения задач исследования 8 Основные признаки исследования № п/п Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом (продолжение) 14 Взаимосвязь всех элементов, процедур и методов 7 продолжение

• 
  Слайд 15
  

  Точно описанные методы и средства исследования 12 Основные признаки исследования № п/п Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом (продолжение) 15 Обеспечение достоверности, воспроизводимости результатов эксперимента 13 Технологичность 14 Наличие программы экспериментальной деятельности, экспериментальных разработок 15 Создание экспериментальных разработок 16 Описание условий, факторов, влияющих на результаты (зависимых и независимых переменных, а также дополнительных переменных) 11

• 
  Слайд 16
  

  Инновации это содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания (Р.Н.Юсуфбекова) Что такое инновация? В чем ее особенности Нововведение - внедрение тех или иных новшеств в образовательную систему, освоение новых технологий, приемов, улучшение методов организации и управления образовательным процессом Инновации актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.("Новые ценности в образовании") 16

• 
  Слайд 17
  

  технологических инноваций - современные компьютерные и телекоммуникационные технологии экономических инноваций - новые экономические механизмы в сфере образования педагогических инноваций - новые методы и приемы преподавания и обучения организационных инноваций - новые организационные структуры и институциональные формы Современная образовательная система представляет собой единство: Современная образовательная система 17

• 
  Слайд 18
  

  3. Организация новых институциональных форм и структур (институты дистанта, интернет-центры, интернет-клубы и пр.) 1. Разделение преподавательского труда (выделение разработчиков содержания, тьюторов, специалистов по методам обучения, специалистов по контролю за ходом обучения и т.п.) 2. Объединение преподавателей, специалистов по ИТ и организаторов учебного процесса в группы, команды, для разработки и предоставления дистанционных курсов) Организационные инновации 18

• 
  Слайд 19
  

  6. Механизм экономии от масштаба образовательной деятельности 1. Новые механизмы государственного финансирования образования 2. Диверсификация источников финансирования образования 3. Студенческое самофинансирование 4. Налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования 5. Новые механизмы олаты труда в сфере образования Экономические инновации 19

• 
  Слайд 20
  

  4. Структурные изменения в педагогической системе 2. Новая образовательная среда 3. Новый стиль работы преподавателей Педагогические инновации 1. Новые педагогические методы и приемы 20

• 
  Слайд 21
  

  личности, общества и государства, Для понимания целевых приоритетов развития образования является важным признание интересов личности, поэтому образование в его инновационных формах призвано обеспечить оптимальное сочетание интересов прогнозируя дальнейшее развитие личности как гармоничной, общества- гуманного и основанного на лучших социально-исторических российских традициях, а государства- экономически развитого и политически могущественного 21

• 
  Слайд 22
  

  Один из принципов управления инновационными процессами - последовательность в отборе новаций и эволюционность их реализации 1.В содержании - содержательные 2.В технологии - технологические - современные компьютерные и телекоммуникационные технологии 3. В экономических механизмах - экономические - новые экономические механизмы Сфера, в которой осуществляется инновация (продолжение) 1.Культурологические 2.Технологические По практической направленности 1.Внешняя (извне) 2.Внутренняя Основа возникновения инновации 3 2 1 Инновации Критерий № п/п Классификация инноваций по критериальным основаниям 22 продолжение

• 
  Слайд 23
  

  4.Педагогические - новые методы и приемы преподавания и обучения, новая образовательная среда; новый стиль работы преподавателя; достижение нового качества образования, то есть изменения составляющих образовательного процесса, принципиально влияющих на цели (задачи) образования, характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса на содержание деятельности ученика и педагога, на использование новых технологий (цели, способы, приемы, формы организации образовательного процесса, учебный материал), на сохранение здоровья как физического, так и психического участников образовательного процесса и т.п. (продолжение) Сфера, в которой осуществляется инновация 3 Инновации Критерий № п/п Классификация инноваций по критериальным основаниям 23 продолжение

• 
  Слайд 24
  

  1.Системные 2.Модульные 3.Частные (локальные) Масштаб 1. Массовые, глобальные, фундаментальные 2. Частичные, малые, мелкие Широта и глубина охвата 5. В организации - организационные инновации - новые организационные структуры и институциональные формы 6.В системе управления управленческие - новые методы, способы, приемы управления (продолжение) Сфера, в которой осуществляется инновация 5 4 3 Инновации Критерий № п/п Классификация инноваций по критериальным основаниям 24 продолжение

• 
  Слайд 25
  

  1.Стихийный, спонтанный, случайный 2.Систематический (плановый) Способ возникновения 1.Модификационные 2.Комбинаторные 3.Радикальные Инновационный потенциал 1.Стихийный 2.Целенаправленный 3.Общественный Способ распространения 8 7 6 Инновации Критерий № п/п Классификация инноваций по критериальным основаниям Инновацию отличает четко выраженная инициативность субъектов реализующих ее 25

• 
  Слайд 26
  

  Что нужно знать для проектирования экспериментальной и инновационной деятельности и рассмотрение предполагаемых неопределенностей и рисков, анализ которых позволит избежать неудач и даст возможность предпринять компенсационные меры по их преодолению и предотвращению Любой экспериментальный, исследовательский инновационный процесс носит вероятностный характер, и не всегда его последствия могут быть спрогнозированы Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне разработки (проектирования) исследовательской, экспериментальной, инновационной деятельности поможет составление проекта этой деятельности удержание рефлексивной позиции, т.е. осознания хода и результатов эксперимента 26

• 
  Слайд 27
  

  Алгоритм разработки проекта эксперимента -определение цели экспериментального (исследовательского) проекта -постановка задач по реализации цели -выявление потребностей в изменении на основе анализа существующего положения, выделение проблемы и соотнесение ее с основными направлениями эксперимента -определение идей (способов) реализации цели и задач, при помощи каких педагогических средств, приемов и способов, организационных форм, учебного материала, иной организации предметно-пространственной среды мы сможем реализовать в деятельности ребенка желаемые результаты. Отвечаем на вопрос "КАК?" 27

• 
  Слайд 28
  

  Алгоритм разработки проекта эксперимента(продолжение) -определение работ необходимых для разработки и запуска проекта или его составляющих -определение участников экспериментальной проектной деятельности на этапе разработки и запуска проекта -прогнозирование результатов проекта (ожидаемые положительные результаты, возможные потери, негативные последствия, компенсационные меры по их устранению) -определение допустимых сроков исполнения ? 28

• 
  Слайд 29
  

  Анализа хода и результатов эксперимента педагогического состава представителей управленческого звена определенными мерами самоконтроля руководителя школы Запуск эксперимента, отслеживание его хода, корректировка форм и способов реализации отдельных этапов и направлений должны сопровождаться 29

• 
  Слайд 30
  

  При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы: 1. Какие направления экспериментирования представляют интерес для данного учреждения (все или несколько из предложенных в рамках широкомасштабного или локального)? 3. Какими ресурсами (кадровыми, материальными, информационными) обладает данное образовательное учреждение для эксперимента по изменению форм организации образовательного процесса? 30 2. Каково состояние практики в избранном для экспериментирования направлении (по педагогической литературе, в передовом отечественном и зарубежном опыте, в опыте данного образовательного учреждения)? Библиотека им. К.Д.Ушинского

• 
  Слайд 31
  

  При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы (продолжение): 4. Каковы ожидаемые результаты предпринятых изменений, на что, в первую очередь, они направлены? 5. Какие изменения в системе организации образования могут быть проведены сразу, какие требуют предварительной подготовительной работы (какой именно?), какие этапы экспериментальной работы могут быть намечены? 6. Каким образом будут гарантированы права учащихся и нагрузка учителей, принимающих участие в эксперименте по формам организации образовательного процесса? 31

• 
  Слайд 32
  

  При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы (продолжение) : 7. Как могут быть зафиксированы (описаны, представлены для экспертизы) результаты эксперимента, какие формы документов для этого необходимо разработать и принять? 8. Как могут быть скорректированы объективные и субъективные недостатки поискового эксперимента по изменению организации образовательного процесса? 9. Вызвали ли изменения, связанные с экспериментом, реальный интерес у учащихся и педагогов, не произошло ли отторжение с их стороны или со стороны родительской общественности? 32

• 
  Слайд 33
  

  При рефлексии и описании результатов эксперимента полезно ориентироваться на следующие вопросы (продолжение) : 10. Каковы выбранные критерии успешного хода эксперимента и как они сочетаются с существующими формами отчетности и методического контроля? 11.Из каких позиций исходит руководство данного учреждения, принимая решение об участии в эксперименте? Достаточно ли этих позиций для адекватного осуществления на практике его основных идей и принципов? 33

• 
  Слайд 34
  

  Действия руководителя по организации экспериментальной деятельности Предлагается следующий порядок действий при получении рекомендаций об организации эксперимента в школах 3.Директор школы назначает руководителя проведения эксперимента. Эту должность может занять любой член педагогического коллектива школы 6.Программа, план реализации эксперимента утверждаются на педагогическом Совете школы и согласуются с региональным (муниципальным) органом управления образования 2.Проводится общее собрание педагогического коллектива школы, где подробно разъясняется ситуация, связанная с организацией эксперимента 5.Руководители эксперимента вместе с учителями разрабатывают программу и план реализации эксперимента 4.Директор вместе с руководителем проведения эксперимента формирует рабочую группу учителей для его проведения 1.Администрация школы обсуждает материалы эксперимента 34

• 
  Слайд 35
  

  программа подготовки учителей Разрабатывает-ся 3. команда учителей, реализующая программу эксперимента (в первую очередь привлекаются те, кто хочет и способен изменять свою профессиональную деятельность). Определяются исполнители, распределяются обязанности Формируется 2. • этапы реализации программы эксперимента, его промежуточные и конечные результаты; • необходимые для осуществления эксперимента ресурсы (кадровые, материально-технические, информационные и т.д.); • сроки подготовительного и других этапов эксперимента Определяются: 1. План реализации эксперимента 35

• 
  Слайд 36
  

  первый шаг по реализации программы Определяется 7 проект плана и смета эксперимента (рассматривается на методическом совете школы и утверждается) Разрабатывается 6 ответственный за всю программу и ответственные за каждый ее этап Назначается 5 сроки и форма отчетности Устанавливаются 4 План реализации эксперимента (продолжение) 36

• 
  Слайд 37
  

  Необходимо: Оценить эффективность используемых педагогических средств для достижения поставленных целей 4 Проанализировать деятельность детей с позиции внешнего эксперта и определить возможность достижения ими в данной организационной структуре желаемых образовательных результатов, а также соответствие этой структуры возможностям данного ребенка 3 Периодически посещать занятия учителей и определить степень соответствия между декларированными целями и реальными способами их достижения. Проанализировать вместе с учителями работу по организации занятий. Определить "реальные" цели и возможные результаты 2 Периодически проводить с учителями, участвующими в эксперименте, интервью для выявления понимания ими основных целей эксперимента, результатов и способов их достижения в организации образовательного процесса 1 Оперативный анализ хода эксперимента 37

• 
  Слайд 38
  

  Необходимо: Речь идет об организации совместного поиска, который должен приносить удовлетворение всем его участникам Периодически проводить семинары учителей, участвующих в эксперименте с привлечением всех желающих. В первую очередь обсуждать затруднения, проблемы, возникающие по ходу проведения эксперимента 6 По ходу реализации этапов эксперимента фиксировать все положительные и отрицательные последствия проводимых изменений применительно к конкретной ситуации данного образовательного учреждения. Заключение о положительных и отрицательных сторонах эксперимента делают организаторы эксперимента на основе своих наблюдений 5 Организовать посещения учителями занятий своих коллег, включив их в сетку расписания. Обсуждать занятия друг друга на учительских семинарах 7 (продолжение) Оперативный анализ хода эксперимента 38

• 
  Слайд 39
  

  Мониторинг в сфере образования – это научно обоснованная, целенаправленная прогностическая система отслеживания динамики, анализа, прогнозирования ведущих процессов, как в содержательном, так и в организационном плане на всех уровнях системы образования с участием всех субъектов образования Мониторинг 39

• 
  Слайд 40
  

  -вычленение значимых, достаточных показателей, позволяющих оценивать динамику функционирования системы образования, динамику развития качества образования Возможными направлениями мониторинговых исследований могут быть: качество образования, содержание образования, организация образовательного процесса, эффективность управленческих действий субъектов образования Мониторинг осуществляется в соответствии с поставленными целями При организации мониторинга в сфере образования первоочередными становятся следующие проблемы: -системное получение информации по принципу обратной связи на основе единых подходов к показателям, характеризующим систему образования 40

• 
  Слайд 41
  

  1. Занковский А.Н. Организационная психология. - М.: Флинта, 2000. 2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1981. 3. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995. 4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Учебное пособие.- Самара, 1994 5. Методы педагогических исследований. Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. 6. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М.: ACADEMIA, 2002.111 с. 7. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. - М.: АCADEMIA, 2002,93 с. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку?//Народное образование.1998, №№7-8. 9. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ./Под ред.М.М. Поташника, М., 1991 10. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования./Профильное обучение/ Гара Н.Н., М.:Владос, 2001. Рекомендуемая литература 41

• 
  Слайд 42
  

  Творческих Вам успехов! 42 Выход