Презентация на тему "Роль проектной и исследовательской деятельности на уроках физики"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Роль проектной и исследовательской деятельность в обучении физики

  Булгакова Нина Ивановна Учитель математики и физики МБОУ Наро-Фоминская СОШ №4 с УИОП

• 
  Слайд 2
  

  Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности

• 
  Слайд 3
  

  В настоящее время основной целью образования является не передача учащимся знаний в готовом виде, а вовлечении их в процесс добывания знаний, что, в свою очередь, позволяет учить детей самостоятельно мыслить, ставить цели, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие методы, то есть проводить исследования и осваивать метод исследовательской деятельности. Из этого следует необходимость использования проектно – исследовательской деятельности учащихся в работе каждого учителя.

• 
  Слайд 4

  Как оживить процесс обучения? Как пробудить у учащихся тягу к знаниям

  Поможет решить эти вопросы при обучении физики постановка   ученика в   условия   исследователя.     Для   успешной   исследовательской   деятельности необходимо   выработать   у   учащихся   элементарные   навыки   этой   работы   и пробудить интерес к исследовательской работе.   Несмотря   на   то,   что   исследование   носит   учебный   характер,   при его организации используются общепринятые в науке методы  познания: аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция,  абстрагирование, конкретизация.

• 
  Слайд 5
  

  Современная       школа   должна   не   только   дать   знания,   но   и   воспитать качества личности важные для жизни в новых условиях открытого  общества: развитие   творческих   способностей,   самостоятельности   мышления   и   чувства личной ответственности за результат своей работы. Проектная  деятельность это один   из   методов,   направленный   на   выработку   самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих  способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе  учебного процесса   и   приобщающий   к   конкретным   жизненно   важным   проблемам.   На основе   теоретического   мышления   формируется   интеллект,   обеспечивающий понимание окружающей действительности.

• 
  Слайд 6
  

  Выбор     метода,   который   будет   использован   в   учебном   проекте   для организации   проектной,   проектно-исследовательской   деятельности   на   уроке, зависит   от   конкретного   содержания   урока.   Урок,   реализованный   с   помощью метода проектов, может быть:    уроком освоения нового  материала при изучении новой темы,  уроком закрепления  полученных знаний и умений,   уроком     отработки   навыков   решения   учебных   задач   при   решении   задач   и выполнении лабораторных практикумов.    в   таких   случаях   определяются   Задания   для   проектной   деятельности,   объем   теории     и   практической   темой   урока,   возможностями работы   оборудования,   уровнем   подготовки   учащихся.

• 
  Слайд 7
  

  Это   может   быть   обзор литературы,   отчет   о   проведении   домашних     или     внеурочных     опытов       и наблюдений,   это   могут   быть     кратковременные     опыты     и   наблюдения, проводимые  во  время урока.   Основной формой работы на уроке является групповая работа. В ходе проектного урока присутствуют все этапы

• 
  Слайд 8

  Этапы проблемного урока

• 
  Слайд 9
  

  Весьма сложной является задача включения учацихся в организуемую научно-исследовательскую деятельность

• 
  Слайд 10
  

  Обычно   учащиеся   впервые   сталкиваются   с научными   исследованиями,   и   абстрактные   обещания   здесь   неуместны.   Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные   – от выступления на  научно-практической   конференции     до   получения   преимуществ   при поступлении   в   выбранный   вуз

• 
  Слайд 11

  Этапы исследовательской деятельности

  постановка проблемы ознакомление с литературой овладение методикой исследования сбор собственного материала анализ , обобщение выводы

• 
  Слайд 12
  

  Наиболее сложный этап – этап выбора  темы исследований. Эта работа в основном  определяется специализацией, кругозором и компетенцией  научного руководителя,   а   также   наличием   доступного   оборудования.   Основные требования к работе – новизна (желательно на мировом уровне), практическая значимость   ожидаемых   результатов   и   логическая   завершённость   будущей работы.  Объём   исследований   должен   быть   такой,   чтобы   детский   творческий коллектив завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум двумя годами. Конечно,   на   конференции   могут   быть   представлены   и   промежуточные результаты работы, однако их ценность значительно ниже.

• 
  Слайд 13
  

  На   втором   этапе     руководитель   ограничивается   простым   обсуждением темы.  Работа с учащимися  начинается с фиксации имеющегося уровня знаний  и осознания   конкретного   результата   работы.   Эту   работу   можно   выполнить   в форме реферата.  Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не может   превышать   5­7   источников   и   должен   быть   предоставлен     научным руководителем.   Этап   заканчивается   обсуждением   изученного   материала   в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде

• 
  Слайд 14
  

  На   следующей   стадии   проводятся   непосредственные   наблюдения, экспериментальная   работа,     результаты   которых   фиксируются.   Но   обычно оборудование   школьных   лабораторий   оказывается   недостаточным   для выполнения серьёзных работ, и поэтому важно сотрудничества с вузами и предприятиями   там, где это возможно, организуется стажировка будущих авторов. Иногда привлекаются данные, опубликованные в литературе. А следовательно, главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ.

• 
  Слайд 15
  

  Предварительная   обработка   экспериментальных   данных,   заполнение журнала   наблюдений,   группировка,   сопоставление,   отбраковка   и   анализ экспериментальных   проводятся с целью выдвижения гипотез.  Главное здесь не результат, а пройденный детьми путь. Позиция научного руководителя на этом этапе  –   активно­наблюдательная.   Очень   важно   не   вмешиваться   в   творческий процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы: «Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..»

• 
  Слайд 16
  

  При  получении результатов практической работы проводится дискуссия, по   результатам   которой   происходит   выдвижение   и   проверка   гипотез, подлежащих   проверке.   Форма   дискуссии   любая,   но   по   возможности демократичная.   При   этом   каждый   участник   работы   должен   высказать   свою точку зрения. Дискуссия – не экспромт, а подготовленное заранее мероприятие и может с перерывами продолжаться от одной до нескольких недель.  Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются,   становятся   утверждениями,   которые   формулируются   как результат   исследований   и   далее   требуют   теоретического   обоснования,   т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей. 

• 
  Слайд 17
  

  Результаты   работы   творческого   коллектива   оформляются   в   виде сообщения   (доклада).   Требования   по   оформлению   стандартны   и   лишь незначительно меняются от конференции к конференции. Творческий коллектив самостоятельно   готовит   тезисы   и   развёрнутый   доклад,   а   задача     научного руководителя – отредактировать «детский текст».

• 
  Слайд 18
  

  Следующий этап в проектной работе ­ представление исследовательской работы. Представление – это не просто пересказ выученного текста –это арена борьбы.     Для   этого   очень   полезно   предварительное   представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а  затем в расширенной   аудитории   школьной   научно­практической   конференции.   Этот этап   не   просто   тренировка,   а   своего   рода   рекламная   компания, программирование   авторов   работы   на   успех   – они   должны   быть   уверены   в предстоящей победе на конференции.

• 
  Слайд 19
  

  Этапы выполнения проекта. Таблица 1

• 
  Слайд 20
  
• 
  Слайд 21
  
• 
  Слайд 22
  

  Метод проектов эффективен потому, что он ориентирован на достижение целей   самих   учащихся   и   формирует   невероятно   большое   количество общеучебных   умений   и   навыков   :     поисковые (исследовательские), умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские, коммуникативные,   презентационные,   умение   аргументировать   собственные высказывания,   умение   отвечать   на   незапланированные   вопросы,   умение понимать задания в различных формулировках и контекстах, умение находить требуемую информацию в различных источниках.   рефлексивные,   Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не только учебного, но и реального жизненного опыта.  Метод проектов может быть реализован как во внеурочной деятельности, так и на уроке.

• 
  Слайд 23

  Проектно-исследовательская деятельность способствует:

  развитию интереса, расширению и актуализации знаний по физике развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ; созданию предпосылок для развития научного образа мышления; освоению творческого подхода к любому виду деятельности; становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимся, педагогами; обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации; формированию развивающей образовательной среды для ребенка; профессиональное самоопределение детей; получению предпрофессиональной подготовки; содержательной организации свободного времени детей.

• 
  Слайд 24
  

  Считаю организацию исследовательской работы учащихся в школе необходимо выстраивать поэтапно. Целесообразно выделить следующие этапы такой деятельности: I- подготовительный (7- 8 й классы); II- развивающий (9-й класc); III- собственно исследовательский (10-11-й классы).

• 
  Слайд 25
  

  Экспериментальные исследования важны учащимся, которые изучают физику не только на повышенном, но и базовом уровне, поскольку владение исследовательской компетентностью актуально для каждого человека. В каждом ученике живёт страсть к открытиям и исследованиям. Даже ученик, который не очень хорошо учится, обнаруживает интерес к предмету, когда ему удаётся что-нибудь ''открыть экспериментально''.

• 
  Слайд 26
  

  Помимо элементов творчества, при выполнении такого задания существенным для учащихся является интерес учителя к результатам, получаемым в опытах, обсуждение подготовки и хода эксперимента не в обычной форме контроля выполненного задания, а в форме обсуждения общего дела. Очевидна и общественная польза выполнения работы.

• 
  Слайд 27
  

  Не всегда и постановка новой лабораторной работы для некоторых учащихся является привлекательной задачей, поскольку оставляет неудовлетворенной тягу к самостоятельному исследованию. Таким учащимся можно предлагать индивидуальные задания исследовательского характера.

• 
  Слайд 28
  

  К исследовательским, творческим следует отнести те задания, в которых ученик может открыть новые, неизвестные для него закономерности. Или для решения, которых он должен сделать какие-то изобретения. Такое само­стоятельное открытие известного в физике закона или изобретение способа измерения физической величины не является простым повторением известного. Это открытие или изобретение, обладаю­щее лишь субъективной новизной, для ученика является объективным доказательством его способности к самостоятельному творче­ству, позволяет приобрести необходимую уверенность в своих силах и способностях.

• 
  Слайд 29
  

  Типы проектов

• 
  Слайд 30

  Классификация проектов

• 
  Слайд 31
  
• 
  Слайд 32
  
• 
  Слайд 33
  
• 
  Слайд 34
  
• 
  Слайд 35
  
• 
  Слайд 36
  

  коммуникативных, которые развиваются в процессе обсуждения творческих заданий, организации консультации с учителем, защиты в общении со сверстниками самых смелых идей; личностных, а именно самобытности и гибкости мышления, фантазии, любознательности, здоровых творческих амбиций; социальных: способности к коллективной деятельности, готовности соблюдать самодисциплину, терпимости к мнению других; литературно-лингвистических: описание идеи, импровизация в процессе защиты; математических: расчет затрат, соотнесение формы и объема, пространства и времени; художественно-соматических: разработка изделий, их дизайн; манипулятивных: умение пользоваться инструментами и приспособлениями, координация движений; технологических: наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление. Проектная деятельность способствует развитию следующих способностей у школьников:

• 
  Слайд 37
  

  Внедрение проектных технологий в учебный процесс - это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого ученика. Ученик самостоятельно создаёт проект, выполняя его от идеи до воплощения в жизнь. 2. В процессе работы учащиеся опираются на знания, умения, полученные от других школьных дисциплин, из разнообразных источников. 3. Метод проектной деятельности, требующий поиска нужной информации, развивает умения общаться, трудиться, познавать. Вывод:

• 
  Слайд 38
  

   • следует четко формулировать предметные задачи уроков с использованием метода проектов;  • учитель должен владеть исследовательскими методами обучения, уметь организовывать работу малых групп; • следует четко структурировать проект, соблюдать все этапы работы; • проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты;  Однако педагогу нужно учитывать следующее: 

• 
  Слайд 39
  

  « Послушаете – и вы забудете, посмотрите - и вы запомните, сделаете - и вы поймете.» Конфуций

• 
  Слайд 40
  

  Спасибо за внимание