Презентация на тему "С чего начинается эффективный урок"

Содержание

• 
  Слайд 1

  С чего начинается эффективный урок?

  Толкова Светлана Валерьевна

• 
  Слайд 2
  

  «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». В. А. Сухомлинский

• 
  Слайд 3
  

  Основные источники эффективности урока: - интерес к учению и мотивация; - сотрудничество детей, учителя и ученика; - своевременный активный отдых, предупреждающий переутомление;- сознательное обучение; - учёт индивидуальных особенностей ученика.

• 
  Слайд 4
  

  Слово“эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Таким образом, эффективность урока - это его результативность, т.е. что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Оценивая эффективность урока, следует иметь в виду следующие параметры: понят ли учащимися теоретический материал, научились ли применять полученные знания на практике, сформировались ли навыки по теме урока, проведена ли учителем коррекционная работа, проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа.

• 
  Слайд 5
  

  От чего зависит эффективность урока?- От конкретности поставленной задачи. - От установления средств, которые помогут педагогу в достижении цели. - От определения способа – как педагог будет действовать, чтобы цель была достигнута.

• 
  Слайд 6
  

  Эффективность современного урока основывается на применении новых (нетрадиционных) форм обучения.Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Виды нетрадиционных уроков:урок-викторина, урок-поиск, урок-экскурсия, урок-конференция, интегрированный урок, урок-сказка, урок-спектакль, урок-игра, урок-рассказ, урок-праздник, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-устный журнал, урок-КВН, и т. д.

• 
  Слайд 7
  

  Эффективность урока зависит от использования методических приёмов.Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.

• 
  Слайд 8
  

  Классификация методических приемов. 1. Демонстрационные приемы - иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. (Такой приём особенно эффективно использовать на трудных темах).2. Графический прием.Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений. Они обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию.

• 
  Слайд 9
  

  3. Логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую логические задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность даже слабому ученику найти правильный ответ. Чаще такие задачи решаем в начале или в конце урока, на внеклассных мероприятиях и при выполнении домашних заданий, при подготовке к олимпиадам.

• 
  Слайд 10
  

  4. Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. 5. Прием семантизации– это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. 6. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.7. Приемы создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку при использовании его на уроке. Решая эту проблему нестандартным путём, ребята приходят к определенным выводам, которые, как правило, не забываются.8. Приемы адаптации к жизненным ситуациям.

• 
  Слайд 11
  

  Методические приемы, активизирующие деятельность учащихся, используются на разных этапах урока:- на этапе проверки домашнего задания; - на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу; - на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала; - на этапе воспроизведения полученных знаний; - на этапе домашнего задания.

• 
  Слайд 12
  

  Эффективность урока способствует развитию познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.

• 
  Слайд 13
  

  3 уровня развития познавательных интересов учащихся. Первый элементарный уровень развития познавательных интересов проявляется в наличии у школьников интереса к внешней занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность начинает проявляться в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот уровень развития познавательных интересов свойственен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения

• 
  Слайд 14
  

  Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

• 
  Слайд 15
  

  Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов — волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности у подростков. Метод проектов.

• 
  Слайд 16
  

  Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.Применяя любую технологию, мы должны поставить три вопроса:- Зачем учить? - Как учить? - Как учить результативно?Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.

• 
  Слайд 17
  

  Эффективность урока зависит в большей степени от квалификации учителя и от взаимопонимания с учащимися.

• 
  Слайд 18
  

  Список источников и интернет-ресурсов: 1. http://www.chem.msu.su/rus/teaching/general/zagor/04.pdf 2. http://ruoust-kulom.ucoz.ru/Kopilka/mingaleva_m.m.pdf 3. http://pptcloud.ru/shkola/khimiya/library/2014/11/24/chto-takoe-effektivnyy-urok-khimii-v-shkole 4. http://alekscdt.narod.ru/urok.html 5. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу  //  Информатика и образование.  2000.  № 8.  С. 9-12.6. Сайков Б.П. Организация информационного пространства обр. учреждения: Практическое руководство М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.7. Цветкова М.С. Модели комплексной информатизации общего образования.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

• 
  Слайд 19

  Спасибо за внимание!