Презентация на тему "Приемы учебной работы"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Приемы учебной работына уроках географии

• 
  Слайд 2

  Приемы деятельности как компонент учебной работы

• 
  Слайд 3
  
• 
  Слайд 4
  

  Приемы общей (внешней) организации учебной деятельности (приемы управления учебной деятельностью)

  приемы слушания наблюдения рассматривания измерения переписывания пересказ информации зарисовывания организация учебного общения организация домашней работы

• 
  Слайд 5

  Приемы познавательной (внутренней) деятельности

  приемы внимания, запоминания оперирования образами, представлениями, понятиями, суждениями, умозаключениями. Оперирование мыслительными операциями и действиями; приемы словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем; приемы рефлексии и др.

• 
  Слайд 6

  Методы обучения

• 
  Слайд 7

  ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

• 
  Слайд 8

  ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУМЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  интонационное выделение учителем важных моментов изложения; повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания; подробное резюмирование (ОБОБЩЕНИЕ) учителем каждого отдельного законченного этапа изложения; сопровождение выводов учителя приведением конкретных примеров; демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов.

• 
  Слайд 9
  

  предъявление учащимся готового плана работы, рассказа, изложения материала предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла; инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. ); намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

• 
  Слайд 10

  ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕРЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  задание учащимся на приведение собственных примеров, подтверждающих правило, свойство. наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия. задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за работой учителя. задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.); задание на составление кратких пояснений к ходу решения учебной задачи.

• 
  Слайд 11
  

  задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание правил, определений задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений задание учащимся на раскодирование алгоритма (Почему так?); задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу.

• 
  Слайд 12

  ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕМЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

  раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений

• 
  Слайд 13
  

  интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса риторические вопросы учителя в ходе изложения Предъявление учащимся конфликтного примера.

• 
  Слайд 14

  ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи задание учащимся на поиск ошибок в оригинальных авторских рассуждениях

• 
  Слайд 15
  

  организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы; задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности; задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем; демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности; выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

• 
  Слайд 16

  ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

  задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач; задание с избыточными данными; задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений; задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций

• 
  Слайд 17
  

  задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов; задание учащимся на вычисление механизма протекания явления; задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

• 
  Слайд 18

  СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕНИЯ

  Поддерживать, укреплять и развивать положительные эмоции. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. Обеспечить самооценку действий. Предоставить возможность для коллективного делового общения. Способствовать созданию внутреннего и внешнего комфорта.

• 
  Слайд 19

  Репродукция: анализ текста

  Прием «Различные типы вопросов»

• 
  Слайд 20

  Репродукция: конспектирование текста.

• 
  Слайд 21

  Репродукция: описание, структурирование

• 
  Слайд 22

  Трансляция: работа с текстом

• 
  Слайд 23
  
• 
  Слайд 24

  Трансформация: анализ текста

• 
  Слайд 25

  Трансформация: чтение по карте

  «Перевод» фоново-графического языка (условных знаков и обозначений ) в текстовой»

• 
  Слайд 26

  Целевая манипуляция c учебным содержанием

• 
  Слайд 27

  Рефлексия: синквейн

  .1.Кто? Что? (1 существительное) 2. Какой? (2 прилагательных) 3. Что делает? (3 глагола) 4. Что автор думает о теме? 5. Кто? Что? (1 существительное)

• 
  Слайд 28
  

  . Металлургия Чёрная, современная, Выплавляет, производит, создаёт Мать всех металлов Производство. Сталь Блестящая, нержавеющая Работает, лечит, строит Главный конструкционный материал Твёрдость.

• 
  Слайд 29
  

  Конвертер Грушевидный, технологичный Переплавляет, варит, выливает Экономичное устройство для получения стали. Работяга. Доменная печь Огромная, жаркая Варит, жарит, выплавляет Клеевая технология для получения чугуна Труженица.

• 
  Слайд 30

  Рефлексия: хокку

  1. Я был кем-то или чем-то 2. Я видел кого-то или что-то 3. Место действия (где? что делал?) 4. Определение (как?)

• 
  Слайд 31
  

  Я был огромным современным паромом. Видел просторы Балтийского моря. Люди отправились за новыми впечатлениями в путешествие! Замечательно!

• 
  Слайд 32

  Граф-схемы при формировании «Понятия»

  Чтотакое? Что-то еще? Каков? Примеры Понятие

• 
  Слайд 33

  Прием «Мышление под прямым углом»

  Понятие Выводы Список Б «Мнения и ассоциации» ……….. ……….. Список А «Факты» …….. …….

• 
  Слайд 34

  «Фиш-бон»

  Что такое? Основные характеристики Основные характеристики

• 
  Слайд 35

  Дать определение

  Главная идея Поддерживающие детали

• 
  Слайд 36
  

  Ключевое слово, понятие Ассоциации, символы

• 
  Слайд 37

  Таблица-«синтез»

• 
  Слайд 38

  «Кольца»

  различие различие общее

• 
  Слайд 39

  Граф-схемы для решения «Проблемы». «Карта событий»

  события Где? Кто включен в эти события?/ Что включено? Почему? Что случилось? Когда? Как это случилось?

• 
  Слайд 40

  Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

• 
  Слайд 41

  Схема «Проблема - результат»

  Ключевое событие Проблема Результат

• 
  Слайд 42

  Таблица «Проблема - результат»

• 
  Слайд 43

  Схема «Проблема -факторы»

  События Проблемы Факторы (причины, действующие лица)

• 
  Слайд 44

  Схема «Что? – Почему?»

  Почему это случилось? Причины? Что случилось? Эффект результата?

• 
  Слайд 45

  Причинно-следственная «цепочка»: из имеющихся блоков

• 
  Слайд 46
  
• 
  Слайд 47
  
• 
  Слайд 48
  

  Обоснование!

• 
  Слайд 49

  Причинно-следственная «цепочка»: самостоятельная работа

  Обоснование! Постройте причинно-следственную цепь с условием, чтобы первым ее звеном было: «воздействие человека на природу», а последним – «дефицит минеральных ресурсов», количество звеньев не ограничивается. Подумайте, почему в последние годы повышается роль угля в качестве сырья для химической промышленности. Постройте цепь причин и следствий. Подумайте, почему при относительной бедности природными ресурсами страны Западной Европы достигли высочайшего уровня развития промышленности? Постройте цепь причин и следствий.

• 
  Слайд 50
  

  Обоснование! Постройте причинно-следственную цепь с условием, чтобы первым ее звеном было: «Развитие сельского хозяйства», а последним звеном: – «главная зерновая культура рис». Промежуточные звенья найдите сами. Постройте причинно-следственную цепь с условием, чтобы первым ее звеном было: «Природные условия зарубежной Азии», а последним звеном – «Контрастность территории». Постройте причинно-следственную цепь с условием, чтобы первым ее звеном было: «Развивающиеся страны», а последним ее звеном было: «высокий уровень развития Латинской Америки».

• 
  Слайд 51

  Таблица «Знаю-хочу узнать-узнал»

• 
  Слайд 52

  Использование опорных сигналов

  Опорный сигнал - ассоциативный символ(схема, знак, стрелка…), заменяющий некое смысловое значение Формы опорных сигналов: схемы таблицы диаграммы ассоциативное поле опорный конспект алгоритмы

• 
  Слайд 53
  

  Опорный конспект по теме: «Природный комплекс»

• 
  Слайд 54

  ВОЗДУШНАЯ МАССА –это

  Большой V воздуха с одинаковыми свойствами ţ влажностью запыленностью

• 
  Слайд 55

  Городская агломерация:

  М

• 
  Слайд 56

  Мегалополис:

  с С

• 
  Слайд 57
  

  Полуострова Евразии: найти, назвать, показать, запомнить

• 
  Слайд 58
  

  ЕВРАЗИЯ

• 
  Слайд 59
  

  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ДЕЛЕНИЕ НА ЧАСАХ –ЭТО ПОЛУОСТРОВА 5

• 
  Слайд 60
  

  Ямал Таймыр Чукотка Камчатка Корея Индокитай Индостан Аравийский Балканский Малая Азия Пиренейский Апеннинский Скандинавский Кольский 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

• 
  Слайд 61
  

  Проверь себя ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

• 
  Слайд 62

  Спасибо за внимание!Вопросы?

  География мира