Презентация на тему "Использование кластер- технологии на уроках истории и обществознания." 9 класс

Содержание

• 
  Слайд 1

  Использование кластер- технологии на уроках истории и обществознания.

  Выполнила учитель истории МБОУ Школа №13 Агафонова Е.Т.

• 
  Слайд 2
  

  Что такое критическое осмысление учебного текста и в чём его особенности

   Критическое мышление – это один из способов интеллектуальной деятельности человека, характеризующий следующими умениями Определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения; Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от личного мнения или предположения; Подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи; Определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения; Отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;

• 
  Слайд 3

  Работа в кластерах

  Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала. Ученик и учитель совершает следующие операции: читает текст, предназначенный для обработки на уроке; при чтении этого текста помечает или выделяет узловые положения, факты, события и т.д., требующие особого внимания; разрабатывает или подбирает уже готовые условные обозначения к каждому важному положению текста; наносит эти обозначения карандашом на лист чистой бумаги, используя тушь или высококачественные фломастеры;

• 
  Слайд 4

  Как готовиться кластер

  прочесть текст учебника и выделить в нем большие и малые смысловые единицы; после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на листе бумаги в прямоугольных рамках записать принятые названия; на основе текста учебника вокруг каждой рамки в кружках (это «веточки» кластера) кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам); попытаться установить связи между отдельными блоками и /или «веточками» кластера и соединить их стрелками; на основе других источников или после обсуждения в группе дополнить кластеры новыми «веточками» - сведениями, отсутствующими в учебнике, но необходимыми для представления данной проблемы..

• 
  Слайд 5

  Методические рекомендации по работе с кластерами

• 
  Слайд 6
  

  1) ясно и доходчиво объяснять новый материал; 2) представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения; 3) сформулировать собственные выводы и оценочные суждения; 4) вести диалог; 5) слушать другого; 6) корректно обсуждать спорные идеи; 7) уважительно относиться к иной точке зрения.

• 
  Слайд 7

  Примерные ориентиры оценивания ответа

• 
  Слайд 8

  Значимость кластер-технологии

  Кластер помогает школьникам осознать смысл заявленного авторами учебника обобщения; проследить логику обоснования своего вывода; оценить полноту и обоснованность приведенного в учебнике доказательства; найти дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие вывода авторов Кластер помогает ученикам осознать актуальность и структуру изучаемой темы; выделить главные направления исследования учебной проблемы; отделить главную информацию от второстепенной; сосредоточиться на существенном; проследить развитие разновекторных тенденций; наметить альтернативные выходы из складывающейся исторической ситуации.

• 
  Слайд 9

  Заключение

  Как мы убедились, современные приемы работы с учебной информацией прочно основываются на опыт своих предшественников, дополняя его и даже преобразуя. От механического, а порой даже и бездумного усвоения учебного текста необходимо перейти к его критическому осмыслению. Способы познавательной деятельности школьников, направленные на историко-логический анализ представленной информации (планы, логические схемы, таблицы), постепенно дополняются методическими приемами и средствами, дополняющими не только содержание, но и критерии его отбора, и принципы изложения. Современные приемы работы с текстом учебника истории открывают широкие перспективы для развития познавательных способностей, обновленияформ