Презентация на тему "Геометрические фигуры и их свойства в школьном курсе математики"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Геометрические фигуры и их свойства в школьном курсе математики

  ТМОМ Методика изучения основных разделов предметного содержания школьного курса математики Тема 5

• 
  Слайд 2

  План

  Роль геометрии в обучении Методическая схема изучения геометрической фигуры и ее свойств Методические особенности первых уроков геометрии 7 класса Технология обучения доказательствам Технология обучения решению геометрических задач

• 
  Слайд 3

  Цели изучения математики

  Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности. Изучения смежных дисциплин, продолжения образования; Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, таких как: ясность и точность мысли, критичность мышления, способность преодолевать трудности, а также развитие алгоритмической культуры и пространственных представлений;

• 
  Слайд 4
  

  Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; Воспитание математической культуры, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для научно-технического прогресса.

• 
  Слайд 5

  «Все вокруг геометрия!»(Ле Карбюзье)

• 
  Слайд 6

  Значимость геометрических знаний

  Геометрические знания и умения, геометрическая культура значимы для многих современных специальностей (конструкторы, дизайнеры и т.п.), т.е. значимы для достижения 1, 3, 4 компонентов цели обучения. Геометрия – мощное средство развития личности в широком диапазоне, поскольку развивает такие качества как творчество, независимость суждений и поведения

• 
  Слайд 7

  Опасные тенденции

  Сужение пространства учебных целей курса геометрии; Сокращение содержания программ по геометрии; Обывательская позиция «моя хата с краю» значительной части учительства по отношению к геометрии В итоге – разрушение сложившейся в прошлом системы математического образования

• 
  Слайд 8
  

  Возможности дифференциации обучения детей с разным уровнем развития и разными способностями с помощью геометрии

  С 1 по 6 класс геометрия по сути является «интеллектуальной физкультурой»; включаться в занятие геометрией можно в любой момент; геометрические интерпретации позволяют лучше понять, запомнить и сделать наглядным арифметический материал.

• 
  Слайд 9
  

  Возможности индивидуализации обучения детей с разными психо-физиологическими особенностями с помощью геометрии

  Традиционные методики часто перегружают левое полушарие мозга, что очень опасно для детей с преобладающим правополушарным типом мышления Геометрические возможности детей младшего возраста не зависят от уровня их математической подготовки Занятия геометрией развивает воображение и повышает творческий потенциал.

• 
  Слайд 10
  

  Возможности создания условий для развития познавательного интереса учащихся с помощью геометрии

  С 7 класса Требование «систематичности» вступает в противоречие с задачей формирования заинтересованности, возникает опасность «отбить интерес» Геометрия имеет хорошие «инструменты» для создания заинтересованности: красивая картинка, хорошая задача, живой язык общения, опора на инуицию

• 
  Слайд 11
  

  Возможности создания условий для эмоционального развития учащихся с помощью геометрии

  Эмоциональное развитие – основа интеллектуального развития, т.к. интеллектуальное удовлетворение является мощным мотивационным стимулом Эмоционально заинтересовывать школьников геометрией можно практически до окончания школы

• 
  Слайд 12
  

  Возможности обеспечения полноценного математического образования с помощью геометрии в условиях профилизации обучения

  В 10 -11 классах Занятия геометрией на основе принципа наглядности дает возможность предоставить полноценное математическое образование учащимся с гуманитарными склонностями В геометрии расстояние между наукой и школьной математикой наименьшее, что позволяет обеспечить высокий уровень подготовки математически одаренным детям, дает им возможность заниматься научными исследованиями со школьной скамьи

• 
  Слайд 13

  Подводя итог сказанному…

  Для нормального развития ребенку нужно полноценное питание Для нормального интеллектуального развития необходима разнообразная интеллектуальная пища Геометрия – один из немногих «экологически чистых» и полноценных продуктов, потребляемых в системе образования Геометрия – учебный предмет, который может сбалансировать работу головного мозга Геометрия – это витамин для мозга

• 
  Слайд 14
  

  Чтобы витамины не утратили свои питательные качества, они должны использоваться умелыми кулинарами Стать такими «кулинарами» - ваша задача!

• 
  Слайд 15

  0бщие цели изучения геометрических фигур в школьном курсе математики

  Систематическое изучение свойств плоских и пространственных геометрических фигур, методов их изучения и применения для решения практических и прикладных задач; Развитие познавательных процессов восприятия, представления, воображения, мышления, внимания, памяти, речи, умения учиться;

• 
  Слайд 16
  

  Формирование и развитие интереса к математической деятельности; Формирование элементов творческой деятельности и конструктивных умений; Формирование элементов научного мировоззрения: Развитие и совершенствование математического аппарата под влиянием практики, Влияние развития науки на практику; Развитие чувства прекрасного; Воспитание культуры общения, активности, самостоятельности

• 
  Слайд 17

  Технологическая цепочка изучения геометрической фигуры

  Подготовительный этап – рассмотрение объектов. Имеющих форму данной фигуры, вычерчивание. Моделирование. Конструирование. Выявление характеристических свойств; Описание, введение термина и формулирование определения понятия фигуры, выделение ближайшего рода и видовых отличий; Изображение фигуры на основе определения, распознавание на моделях, чертежах и т.п.

• 
  Слайд 18
  

  Решение задач на усвоение определения Через подведение под понятие, Через приведение примеров и контрпримеров; Составление родословной и классификации понятий; Решение задач с использованием определения и классификации; Текущий контроль и коррекция знаний и умений;

• 
  Слайд 19
  

  Выявление свойств и признаков фигуры, не указанных в определении путем наблюдения, построения, измерения; Формулировка утверждения, основанного на догадке (гипотезе) Краткая запись и доказательство признаков или свойств Рассмотрение частных случаев (свойств); Решение задач на усвоение каждой теоремы и ее следствий;

• 
  Слайд 20
  

  Решение математических и прикладных задач с применением всех свойств и признаков фигуры (т.е. на применение определения и всех изученных теорем); Текущий контроль и коррекция знаний и умений; Анализ, обобщение и систематизация изученного, выделение главного; Итоговый контроль усвоения, определение уровня овладения материалом.

• 
  Слайд 21

  Уровни овладения и усвоения материала

  Наглядно-практический информация добывается из опыта, главный результат усвоения: наглядно-оперативное знание предмета (без заучивания формулировки), умение правильно оперировать материалом. Логико-теоретический полное логическое обоснование изученному материалу, главный результат усвоения: владение доказательством большинства теорем, установление логических связей между понятиями Умение правильно оперировать материалом.

• 
  Слайд 22

  Основная причина трудностей первых уроков геометрии в 7 классе

  В пропедевтическом курсе геометрии ведущую роль играют практические, наглядные и индуктивные методы обучения; В систематическом курсе геометрии, при сохранении практических, наглядных и индуктивных методов, осуществляется постепенный переход к преобладанию дедуктивных методов обучения

• 
  Слайд 23

  Особенности первых уроков геометрии

  При систематизации сведений о геометрических фигурах, накопленных в пропедевтическом курсе математики, подчеркивается и закрепляется в сознании учащихся абстрактный характер понятия «геометрическая фигура»; Накопленный учащимися запас сведений о геометрических фигурах для формирования понятия конкретных геометрических фигур используется в форме «подводящих» задач, чаще всего, практического характера;

• 
  Слайд 24
  

  «Подводящими» задачами чаще всего являются задачи: на построение объектов с заданными свойствами; на измерение длин сторон, величин углов фигуры; на вычисление длин сторон или углов фигуры; на конструирование и моделирование (разрезание, складывание, перегибание и т.п.) Выделяются основные неопределяемые, а только описываемые и наблюдаемые геометрические фигуры (точка, прямая), свойства которых разъясняются на моделях, рисунках, предметах окружающей обстановки

• 
  Слайд 25
  

  Разъясняется, что всем другим фигурам в геометрии даются определения, как правило, через указание рода и видовых отличий или через способ их построения; Свойства всех геометрических фигур, кроме неопределяемых, тоже не только рассматриваются непосредственно, но обязательно выводятся или обосновываются с помощью рассуждений с опорой на свойства известных уже фигур.

• 
  Слайд 26
  

  Таким образом, к концу «первых уроков» геометрии: учащиеся постепенно подводятся к пониманию логического строения геометрии; вводится и предполагается усвоение учащимися таких понятий как «определение», «аксиома», «теорема»; усвоенные понятия являются основой для изучения дедуктивным методом свойств всех остальных геометрических фигур, начиная с треугольника

• 
  Слайд 27

  Некоторые рекомендации к первым урокам геометрии

  Свойства простейших геометрических фигур целесообразно изучать через организацию лабораторных и практических работ, т.к. важно дать возможность учащимся строить геометрические объекты своими руками, конструировать их свойства. Задачи на первые уроки подбираются так, чтобы процесс ее решения содержат все элементы триады: «увидел, понял, доказал» Для предотвращения формализма сократить число формулировок для обязательного заучивания

• 
  Слайд 28
  

  Не спрашивать на отметку формулировок и доказательств до тех пор, пока учащиеся не привыкнут к терминам «определение» «теорема», «доказательство» и не поймут их смысл; Доказательства целесообразно рассматривать фронтально (или в парах) по готовым чертежам или с использований заданий с пропусками (есть в печатных рабочих тетрадях) Доказательства у доски спрашивать только по желанию и если есть уверенность, что ответ будет близким к образцу;

• 
  Слайд 29
  

  При доказательстве теорем учителем очень важно раскрывать состав действия доказательства: анализировать условия, выводить из него следствия, выявлять условия, при которых возможно заключения (достаточные условия), обосновывать правомерность выводов; Проверку овладения первичными навыками доказательства целесообразно проводить в форме зачета по темам «Равенство треугольников» и «Параллельность прямых» или вообще в конце года

• 
  Слайд 30

  Основы технологии обучения доказательствам

  Проблема обучению доказательствам – одна из центральных в теории и методике обучения математике Как в теории, так и в практике традиционного обучения доказательствам преобладает логический подход Основу современного подхода к решению проблемы обучения доказательствам составляет единство логики и эвристики В последнее время все чаще акцентируется внимание и на эвристической составляющей обучения доказательствам

• 
  Слайд 31
  

  Основные положения современной концепции методик обучения доказательствам

  Обучение доказательству есть обучение анализу доказательства, его воспроизведению, самостоятельному открытию фактов, поиску и конструированию доказательств, опровержению готовых доказательств. Важное условие результативности обучения доказательствам – единство логики и эвристики. Обучение доказательствам - деятельность, имеющая специфическое строение, условия и формы существования.

• 
  Слайд 32
  

  Обучение доказательствам требует целенаправленного формирования всех составляющих действий: вычленение в формулировках теорем или задач их объектов, условий, заключений и запись их в краткой форме; выбор системы признаков, необходимых и достаточных для подведения под понятия и соответствующих условиям теоремы или задачи; развертывание условий (т.е. выведение из них следствий); построение умозаключений таким образом, чтобы вывод любого из них использовался бы в качестве посылки в одном или нескольких последующих; пользование логическими правилами отделения, импликации, дедукции, контрапозиции;

• 
  Слайд 33
  

  Развитие доказательного мышления проходит две стадии: в подростковом возрасте скорее усваиваются готовые доказательства, чем их использование или создание, в юношеском возрасте более заметно выступает критическое отношение к готовым доказательствами стремление к собственным доказательствам. Процесс доказательства формируется постепенно: от простых к более сложным структурам, поэтому и уровень строгости учебных доказательств тоже должен усложняться постепенно.

• 
  Слайд 34

  Иерархия обучения доказательствам

• 
  Слайд 35

  Основы технологии обучения доказательствам

  Сложное логическое умение вести доказательство утверждений (в теоремах или задачах на доказательство) целесообразно разделить на составляющие: Поиск доказательства; Проведение доказательства

• 
  Слайд 36
  

  Поиск доказательства включает умения : анализировать условие теоремы (задачи), выводить следствия из условия, выявлять достаточные условия для заключения, высказывать правдоподобные гипотезы Проведение доказательства включает умения: выполнять последовательность умозаключений (рассуждений), обосновывать правомерность выводов

• 
  Слайд 37
  

  Для формирования каждого из умений необходимо раскрывать состав действий, лежащих в его основе. Начинать формирование целесообразно на конкретных примерах

• 
  Слайд 38
  

  Например, состав умения «находить достаточные основания» можно выявить при изучении признаков равенства треугольников. Необходимо каждый раз использовать словесную конструкцию «для того, чтобы доказать равенство треугольников, достаточно доказать: Равенство двух сторон и углов между ними в рассматриваемых треугольниках; Равенство одной стороны и двух прилежащих к ним углов в рассматриваемых треугольниках, Равенство трех сторон в рассматриваемых треугольников

• 
  Слайд 39

  Основы технологии обучения доказательствам

  Обучение умению осуществлять дедуктивные выводы целесообразно осуществлять начиная с 5-6 класса с помощью заданий, направленных на формирование умения по двум данным посылкам сделать заключение с использованием различных правил вывода; умения строить доказательство, состоящее из одного умозаключения; умения строить доказательство, состоящее более чем из одного умозаключения

• 
  Слайд 40

  Примеры заданий на отыскание посылок и выводов

  Задания с пропусками: 1. Вертикальные углы равны ……………?……… 1 = 2 2. ……………?…………… 1 и 2 – вертикальные 1 = 2 3. Вертикальные углы равны 1 и 2 – вертикальные ?

• 
  Слайд 41
  

  Задания для построения выводов А О В С АОС = 78 0 ВОС = 30 0 Сформулируйте несколько утверждений

• 
  Слайд 42
  

  Одношаговая задача: лежат ли точки А, В и С на одной прямой, если АС = 5 см, АВ = 3 см, ВС = 4 см?

• 
  Слайд 43
  

  Двушаговая задача: один из двух смежных углов равен 40 0, найдите другой угол. 1 шаг: Сумма двух смежных углов равна 180 0 1 + 2 = 180 0 1 и 2 - смежные 2 шаг: 1 + 2 = 180 0 2 = 140 0 1 = 40 0

• 
  Слайд 44

  Основы технологии обучения доказательствам

  Начиная с 7класса необходимо формировать в мышлении учащихся специальные ассоциации, позволяющие осуществлять продвижение в доказательствах: «доказать» – выделить условие и заключение теоремы или задачи, зафиксировать их словесно и графически; «доказать» – преобразовать требование теоремы (задачи) в новое, из которого старое вытекает как следствие, и т.п.

• 
  Слайд 45
  

  Примеры заданий, направленные на овладение умениями извлекать информацию из условий и требований

  Задание 1. На луче АВ отложен отрезок АС. При каких условиях точка С лежит между точками А и В? Задание 2. Даны углы АОВ и АОС . При каком условии луч ОС проходит между сторонами угла АОВ? Задание 3. Из вершины С равнобедренного треугольника АВС с основанием АВ отложены отрезки: СА1 – на стороне СА и СВ1 на стороне СВ. Дополните условие так, чтобы из него следовало равенство треугольников САВ1 и СВА1

• 
  Слайд 46

  Методика работы с заданиями данного типа на примере задания 1

• 
  Слайд 47
  

  Примеры заданий, направленные на овладение действием выведения следствий из данных условий

  Задание 4. Точка Х принадлежит отрезку АВ и не совпадает с его концами. Что следует из этого? Задание 5. Известно, что сумма двух вертикальных углов равна 180 градусам. Какие выводы можно сделать из этого? Задание 6. Треугольники АВС и АВС1 равнобедренные с общим основанием АВ. Что отсюда следует?

• 
  Слайд 48

  Методика работы с заданиями данного типа на примере задания 4

  Акцентируется внимание на выводимых следствиях и основаниях для полученных выводах: Х лежит между А и В (по определению отрезка); АХ + ХВ = АВ (по свойству измерения отрезков); АХ

• 
  Слайд 49

  Основы технологии обучения доказательствам

  При обучении доказательствам предметом специального формирования должен быть прием переформулировки заключения теоремы (требования задачи). Использование этого приема предполагает владение навыками анализа ситуации, приемом выведения следствий, приемом подведения объекта под понятие,

• 
  Слайд 50
  

  Примеры заданий, направленные на овладение приемом переформулировки требования

  Задание 7. Замените требования задачи новыми так, чтобы из них следовали первоначальные требования. Отрезки АВ и СD пересекаются в точке О. Докажите, что если отрезки АС, СВ,В D и АD равны, то прямые АВ и СD перпендикулярны. Докажите, что биссектрисы вертикальных углов лежат на одной прямой. Докажите, что в равнобедренном треугольнике середина основания равноудалена от прямых, содержащих боковые стороны.

• 
  Слайд 51

  Основы технологии обучения доказательствам

  Большое внимание следует уделять умению читать геометрические чертежи. Умение читать чертеж – сложное умение, включающее такие действия: Простое вычленение фигур; Сопостовимое вычленение фигур; Распознавание фигур; Переосмысление элементов чертежа с точки зрения другого понятия; Сравнение фигур; Изменение взаимного расположения образов; Изменение структуры образов

• 
  Слайд 52

  Примеры заданий, направленные на овладение умением читать чертеж

  Задание 8. Запишите множество изображенных на рисунке 1 а) отрезков; б) лучей, в) прямых. Задание 9. Сколько изображено на рисунке 2 треугольников и сколько четырехугольников? Задание 10. Элементами каких фигур является отрезок АN на рисунке 3? А В С D Рис.1 Рис.2 А М В С N D O Рис.3

• 
  Слайд 53

  Основы технологии обучения доказательствам

  Формирование умения читать чертеж должно осуществляться в единстве с формированием умения анализировать требования и условия доказываемого утверждения. Эта цель хорошо достигается при систематической работе с готовыми чертежами при доказательстве утверждений, условия и требования которых заданы с помощью чертежа; при составлении задач по готовым чертежам

• 
  Слайд 54

  Примеры заданий по готовым чертежам

  Задание 11 Используя данные рисунка, докажите, что ВС ║АD Задание 12 Используя данную конфигурацию, составьте задачу А А В С D A B C C1 A1 D

• 
  Слайд 55
  

  Состав действий, необходимых при оформлении решения задачи или доказательства теоремы

  Выполните чертеж и, если необходимо, дополнительные построения; Опишите построенный чертеж и дополнительные построения; Введите все необходимые обозначения для чертежа и записи решения; Обоснуйте выбранные для решения свойства и зависимости; Следите за правильным использованием символики, приема решения, приема построения и вычислений.

• 
  Слайд 56

  Состав обобщающего анализа приема решения задачи на доказательство

  Если «да», то Был ли вам известен прием решения задачи? Использовали ли вы его? Были ли трудности? Допустили ли ошибки? Как преодолели их? Если «нет», то Какой способ решения использовали? Является ли он рациональным? Какие теоретические знания использовали при решении? Были ли трудности? Как преодолели их ? Обобщая решение задачи, ответьте на вопросы: Относится ли решенная задача к какому-либо известному типу?

• 
  Слайд 57
  

  Состав обобщающего анализа приема решения задачи на доказательство (продолжение)

  Какой новый прием получили? В каких задачах его можно использовать в дальнейшем? Чему научились, решая эту задачу?

• 
  Слайд 58
  

  Благодарю за внимание!