Презентация на тему "Модель проблемного обучения"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  ТЕМА: МОДЕЛЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ (МПО) ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКА МПО. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МПО НА ЛЕКЦИЯХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ «ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ. ЗАДАЧИ «КЕЙС- МЕТОД» ОБУЧЕНИЕ

• 
  Слайд 2
  

  ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МПО ПОТРЕБНОСТИ САМОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ НТР ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РОБОТЫ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

• 
  Слайд 3
  

  ЧТО СЛЕДУЕТ ПОНИМАТЬ ПОД ПРБЛЕМНЫМ ОБУЧЕНИЕМ?

• 
  Слайд 4
  

  «ПОД ПРОБЛЕМНЫМ ОБУЧЕНИЕМ НАДО ПОНИМАТЬ СОВОКУПНОСТЬ ТАКИХ ДЕЙСТВИЙ, КАК ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ, ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМ, ОКАЗАНИЕ УЧЕНИКАМ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ, ПРОВЕРКА ЭТИХ РЕШЕНИЙ И, НАКОНЕЦ, РУКОВОДСТВО ПРОЦЕССОМ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРИОБРЕТЕННЫХ ЗНАНИЙ» В. ОКУНЬ ПОД ПРОБЛЕМНЫМ ОБУЧЕНИЕМ ИМЕЕТСЯ В ВИДУ ТАКОЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ, КОГДА ЕМУ ПРИДАЮТ НЕКОТОРЫЕ ЧЕРТЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ. Д.В. ВИЛЬКЕЕВ ПО – ЭТО ТИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, В КОТОРОМ СОЧЕТАЮТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ С УСВОЕНИЕМ ВЫВОДОВ НАУКИ, А СИСТЕМА МЕТОДОВ ПОСТРОЕНА С УЧЕТОМ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПРИНЦИПА ПРОБЛЕМНОСТИ; ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАН НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ М.И. МАХМУТОВ

• 
  Слайд 5
  

  ПРОБЛЕМНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ, ИЗЛОЖЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ЧАСТИЧНЫМ ОБЪЯСНЕНИЕМ, УПРАВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ ПРОБЛЕМНОЕ УЧЕНИЕ - ЭТО УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ ПУТЕМ ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЯСНЕНИЙ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ, ФОРМУЛИРОВКИ ПРОБЛЕМ И ИХ РЕШЕНИЯ

• 
  Слайд 6
  

  ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – ЭТО ТАКАЯ СИТУАЦИЯ, ПРИ КОТОРОЙ СУБЪЕКТ ХОЧЕТ РЕШИТЬ КАКИЕ-ЛИБО ТРУДНЫЕ ДЛЯ СЕБЯ ЗАДАЧИ, НО ЕМУ НЕ ХВАТАЕТ ДАННЫХ И ОН САМ ДОЛЖЕН ИХ ИСКАТЬ ТИПЫ ПС ПО ОБЛАСТИ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ПО НАПРАВЛЕННОСТИ НА ПОИСК НЕДОСТАЮЩЕГО НОВОГО (ЗНАНИЙ, СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ) ПО ОБЛАСТИ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ПО НАПРАВЛЕННОСТИ НА ПОИСК НЕДОСТАЮЩЕГО НОВОГО (ЗНАНИЙ, СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ) ПО УРОВНЮ ПРОБЛЕМНОСТИ (ОЧЕНЬ ОСТРЫЕ, СРЕДНЕЙ ОСТРОТЫ, СЛАБО ВЫРАЖЕННЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ) ПО ТИПУ И ХАРАКТЕРУ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ ПРОТИВОРЕЧИЙ (МЕЖДУ ЖИТЕЙСКИМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ И НАУЧНЫМИ ЗНАНИЯМИ)

• 
  Слайд 7
  

  ПРОБЛЕМА – ЗАДАЧА, ПОДЛЕЖАЩАЯ РАЗРЕШЕНИЮ, ИССЛЕДОВАНИЮ УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА ЯДРО ПРОБЛЕМЫ- ПРОТИВОРЕЧИЕ

• 
  Слайд 8
  

  ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ЗАДАНИЕ ДОЛЖНО: ОСНОВЫВАТЬСЯ НА ИМЕЮЩИХСЯ ЗНАНИЯХ ВЫЗЫВАТЬ ПОТРЕБНОСТЬ ПОЛУЧЕНИЯ НЕДОСТАЮЩЕГО ЗНАНИЯ ( ЗАТРАГИВАТЬ ЧУВСТВА УЧАЩИХСЯ) СООТВЕТСТВОВАТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ: ДОСТАТОЧНО СЛОЖНЫМ, НО РАЗРЕШИМЫМ

• 
  Слайд 9
  

  ФУНКЦИИ ПО РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

• 
  Слайд 10
  

  БЛАГОДАРЯ ПО СТУДЕНТЫ СТРЕМЯТСЯ К ОБЪЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТЫ НАЧИНАЮТ УВАЖАТЬ АРГУМЕНТЫ СТУДЕНТЫ ИСПОЛЬЗУЮТ ЛОГИКУ СТУДЕНТЫ НАЧИНАЮТ СКЕПТИЧЕСКИ ОТНОСИТЬСЯ К ЛЕГКИМ ВОПРОСАМ И ЛЕГКИМ ОТВЕТАМ СТУДЕНТЫ ПОДНИМАЮТСЯ НА БОЛЕЕ ВЫСОКУЮ СТУПЕНЬ МЫШЛЕНИЯ

• 
  Слайд 11
  

  СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ СИТУАЦИЯ НЕОЖИДАННОСТИ (МОЖЕТ ИЛИ НЕ МОЖЕТ ТАК БЫТЬ?) СИТУАЦИЯ КОНФЛИКТА СИТУАЦИЯ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ СИТУАЦИЯ ОПРОВЕРЖЕНИЯ СИТУАЦИЯ ВЫБОРА

• 
  Слайд 12
  

  ВОПРОСЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ МЫШЛЕНИЕ ВОПРОСЫ, ТРЕБУЮЩИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ИЗ ПАМЯТИ ПОЧЕМУ? КАК ЭТО ОБЪЯСНИТЬ? КАК ЭТО ПОНИМАТЬ? КАК ДОКАЗАТЬ, ОБОСНОВАТЬ? ЧТО ИЗ ЭТОГО СЛЕДУЕТ? КТО? КОГДА? ГДЕ? СКОЛЬКО? ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ? ЧТО ЭТО ТАКОЕ? КАК НАЗЫВАЕТСЯ? КАК ЗВАЛИ?

• 
  Слайд 13
  

  ЕСЛИ СТУДЕНТЫ НЕ СМОГЛИ РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН: А) ЗАДАТЬ НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ Б) САМОМУ ОТВЕТИТЬ В) ПЕРЕНЕСТИ РАССМОТРЕНИЕ НА СЛЕДУЮЩИЙ СЕМИНАР, ПОДСКАЗАТЬ, ГДЕ НАЙТИ НЕОБХОДИМУЮ ИНФОРМАЦИЮ

• 
  Слайд 14
  

  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПО ЛЕКЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПО НА СЕМИНАРАХ -В НАЧАЛЕ ЛЕКЦИИ СТАВИТСЯ ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО ХАРАКТЕРА -В ХОДЕ ЛЕКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ СТАВЯТСЯ ЧАСТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, КОТОРЫЕ ТУТ ЖЕ ИМ РЕШАЮТСЯ -В КОНЦЕ ЛЕКЦИИ СТАВИТСЯ ПРОБЛЕМА, КОТОРУЮ НАДО РЕШИТЬ ДОМА К СЕМИНАРУ ЗАДАЧИ ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ («КЕЙС-МЕТОД») ЗАГАДКИ

• 
  Слайд 15
  

  УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ХОРОШАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЗНАНИЕ ПРОГРАМНОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ НАЛИЧИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПОЗИТИВНЫЕ МОТИВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОЗИТИВНЫЕ МОТИВЫ ОБУЧЕНИЯ

• 
  Слайд 16
  

  ЭТАПЫ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ И ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ ВЫДВИЖЕНИЕ МНОЖЕСТВА ГИПОТЕЗ И ПОИСК ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ АНАЛИЗ ГИПОТЕЗ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫБРАННОЙ ГИПОТЕЗОЙ ПРОВЕРКА ПРАВИЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

• 
  Слайд 17
  

  МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МПО НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПОИСКОВЫЙ МЕТОД «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД МЕТОД СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ, ИЛИ «КЕЙС-МЕТОД»

• 
  Слайд 18
  

  «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» ВЫДВИНУТЬ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ИДЕЙ КОМБИНИРОВАТЬ И РАЗВИВАТЬ ИДЕИ ДРУГИХ ПООЩРЯТЬ РАСКОВАННОСТЬ, НО НЕ РАЗВЯЗНОСТЬ НЕ КРИТИКОВАТЬ ИДЕИ, А ИХ ОБСУЖДАТЬ

• 
  Слайд 19
  

  ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ МОЖЕТ ЛИ ПРИБЫЛЬНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ БЫТЬ УБЫТОЧНЫМ? ХОРОШО ЛИ БЫТЬ БЕЗРАБОТНЫМ? СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ЭКСПЛУАТАЦИЯ В ИНДУСТРИАЛЬНО РАЗВИТЫХ СТРАНАХ? А В УКРАИНЕ? ПОЧЕМУ ИНДУСТРИАЛЬНО РАЗВИТЫМ СТРАНАМ БЫВАЕТ ВЫГОДНЕЕ УНИЧТОЖИТЬ ЧАСТЬ БОЛЬШОГО УРОЖАЯ, ЧЕМ ОКАЗАТЬ ГУМАНИТАРНУЮ ПОМОЩЬ НУЖДАЮЩИМСЯ СТРАНАМ?

• 
  Слайд 20
  

  МЕТОД СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ «КЕЙС – МЕТОД» КЕЙС – СОБЫТИЯ, ПРОИЗОШЕДШИЕ В ТОЙ ИЛИ ИНОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, И ОПИСАННЫЕ АВТОРОМ, ЧТОБЫ СПРОВОЦИРОВАТЬ ДИСКУССИЮ В УЧЕБНОЙ АУДИТОРИИ, СПОДВИГНУТЬ СТУДЕНТОВ К ОБСУЖДЕНИЮ, АНАЛИЗУ СИТУАЦИИ И ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЯ

• 
  Слайд 21
  

  ЦЕЛИ ПРИМЕНЕНИЯ «КЕЙС- МЕТОДА» ЦЕЛИ ПРИМЕНЕНИЯ «КЕЙС- МЕТОДА» ЦЕЛИ ПРИМЕНЕНИЯ «КЕЙС- МЕТОДА» ПРИВЛЕЧЬ СТУДЕНТОВ К ТВОРЧЕСКОМУ ТРУДУ НАУЧИТЬ СТУДЕНТОВ РАБОТАТЬ В КОЛЛЕКТИВЕ ДАТЬ ПОНЯТЬ СТУДЕНТАМ, КАК СЛОЖНО ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ, ОТ КОТОРЫХ ЗАВИСЯТ СУДЬБЫ ЛЮДЕЙ БОЛЕЕ ГЛУБОКОЕ ПОНИМАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ

• 
  Слайд 22
  

  ВИДЫ КЕЙСОВ ПО СООТВЕТСТВИЮ РЕАЛЬНЫМ СОБЫТИЯМ ПО СТЕПЕНИ КОНКРЕТНОСТИ ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА АМЕРИКАНСКИЕ (КОРОТКИЕ) ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИЕ (ДЛИННЫЕ, ПОДРОБНЫЕ) ПОЛЕВЫЕ КРЕСЕЛЬНЫЕ

• 
  Слайд 23
  

  ЭТАПЫ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА КЕЙСА ПОИСК СОБЫТИЯ СБОР ДАННЫХ МАКЕТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КЕЙСА АПРОБАЦИЯ КЕЙСА «ЖИЗНЬ» КЕЙСА – ПРОВЕДЕНИЕ

• 
  Слайд 24
  

  ТРЕБОВАНИЯ К КЕЙСАМ ЗАДАНИЕ ДОЛЖНО КАЗАТЬСЯ СЛОЖНЫМ СИТУАЦИЯ ДОЛЖНА ЗАТРАГИВАТЬ ИНТЕРЕСЫ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП ИЗЛОЖЕНИЕ- ЗАНИМАТЕЛЬНО, КАК РАССКАЗ: ПО СТРУКТУРЕ – ЧЕТКОЕ, КАК ДИССЕРТАЦИЯ ИЗБЕГАТЬ СОБСТВЕННЫХ СУЖДЕНИЙ И ВЫВОДОВ ПРИ НАПИСАНИИ ЧИТАБЕЛЬНОСТЬ ДРАМАТИЗМ СИТУАЦИИ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ НАЛИЧИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ ТЕХНИКА НАПИСАНИЯ (ЦИФРЫ, СНОСКИ НА ИСТОЧНИКИ) КЕЙС ДОЛЖЕН БЫТЬ ИНТЕГРИРОВАН В СТРУКТУРУ КУРСА ИНФОРМАЦИЯ: -ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМОЕ; - ИНФОРМАЦИИ НЕДОСТАТОЧНО И ЕЕ НАДО НАЙТИ ПОСТАВИТЬ ТО КОЛИЧЕСТВО ВОПРОСОВ, КОТОРОЕ НЕОБХОДИМО ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

• 
  Слайд 25
  

  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ С КЕЙСОМ 1 – БЕГЛО ОЗНАКОМИТЬСЯ С ТЕКСТОМ И ОПРЕДЕЛИТЬ СУТЬ ПРОБЛЕМЫ 2 – ПЕРЕЧИТАТЬ ТЕКС ВНИМАТЕЛЬНО, ВЫДЕЛЯЯ СУЩНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ 3 – ЗАПИСАТЬ КЛЮЧЕВУЮ ПРОБЛЕМУ ИЛИ ПРОБЛЕМЫ 4 - ЗАПИСАТЬ, ЧЬИ ИНТЕРЕСЫ ЗАТРАГИВАЕТ ДАННАЯ ПРОБЛЕМА 5 – ОПРЕДЕЛИТЬ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВАРИАНТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ С УЧЕТОМ ИНТЕРЕСОВ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП И ИМЕЮЩИХСЯ РЕСУРСОВ 6 – ВЫБОР ОДНОГО РЕШЕНИЯ 7 – РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ

• 
  Слайд 26
  

  ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ОБСУЖДЕНИИ КЕЙСА В АУДИТОРИИ ИЗГАЛАТЬ СВОИ ИДЕИ КРАТКО ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАТЬ ДРУГИХ И ДАВАТЬ СВОЮ ОЦЕНКУ БЫТЬ ГОТОВЫМ СМЕНИТЬ СВОИ ВЗГЛЯДЫ В СЛУЧАЕ НАЛИЧИЯ БОЛЕЕ АРГУМЕНТИРОВАННЫХ МНЕНИЙ ДРУГИХ БЫТЬ ГОТОВЫМ ОТВЕЧАТЬ НА ВОПРОСЫ И ЗАЩИЩАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ПОЛУЧАТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ ОТ ЗАНЯТИЯ

• 
  Слайд 27
  

  ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЯ «КЕЙС – МЕТОДОМ» КОРОТКОЕ РЕЗЮМЕ ИЛИ : ДАТЬ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ АВТОРИТЕТА, НО НЕ КАК ОКОНЧАТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ИЛИ : ЕСЛИ ВОЗНИКЛИ НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ПЕРЕНЕСТИ ИХ РЕШЕНИЕ НА ДРУГОЕ ЗАНЯТИЕ УВЯЗАТЬ С ТЕМОЙ КУРСА СПРОСИТЬ У СТУДЕНТОВ: «ЧТО ВЫ ВЫНЕСЛИ ИЗ ДАННОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СЕБЯ?»

• 
  Слайд 28
  

  ПРЕИМУЩЕСТВА КЕЙС-МЕТОДА НЕДОСТАТКИ КЕЙС-МЕТОДА ПОЗВОЛЯЕТ ИЗУЧАТЬ ТЕОРИЮ НА РЕАЛЬНЫХ ФАКТАХ ПОЗВОЛЯЕТ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ, ДИСЦИПЛИНЫ СПОСОБСТВУЕТ АКТИВНОМУ УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ ПРИОБРЕТЕНИЕ НАВЫКОВ СБОРА. ОБРАБОТКИ, АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ, АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, НАВЫКОВ СОМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ БОЛЬШИЕ ЗАТРАТЫ ВРЕМЕНИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕЛЕНИЯ ЗАНЯТИЯ БОЛЬШИЕ ЗАТРАТЫ ЭНЕГИИ РАЗОЧАРОВАНИЕ ПРОИГРАВШИХ СЛОЖНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ , ТРЕБУЮШАЯ ВЫСОКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА

• 
  Слайд 29
  

  ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЗАГАДКА – РАЗНОВИДНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ ЗАГАДКИ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ К ПРОИСХОДЯЩЕМУ, ЧТОБЫ ЗАМЕТИТЬ НЕОБЫЧНОЕ, ВЫЗЫВАЮЩЕЕ УДИВЛЕНИЕ НАЙДЕННУЮ ПРОБЛЕМУ НАПИСАТЬ В ВИДЕ ВЫРАЖЕНИЯ, С КОТОРЫМ СОГЛАСИТСЯ БОЛЬШИНСТВО ЛЮДЕЙ ПОСМОТРЕТЬ НА ПРОБЛЕМУ С ПРОТИВОПОЛОЖНОЙ СТОРОНЫ И СФОРМУЛИРОВАТЬ ВТОРУЮ ЧАСТЬ ЗАГАДКИ В КАЧЕСТВЕ ВОПРОСА, ПРОТИВОРЕЧАЩЕМУ ПЕРВОНАЧАЛЬНОМУ УТВЕРЖДЕНИЮ

• 
  Слайд 30
  

  ПРИМЕР ЗАГАДКИ ИЗВЕСТНО, ЧТО ПРЕДПРИНИМАТЕЛИ ВЕДУТ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАДИ ПОЛУЧЕНИЯ ПРИБЫЛИ. ТАК ПОЧЕМУ ЖЕ УБЫТОЧНОМУ ПРЕДПРИЯТИЮ БЫВАЕТ ВЫГОДНЕЕ ПРОДОЛЖАТЬ РАБОТАТЬ, ЧЕМ ЗАКРЫТЬСЯ? ПРИМЕР ЗАГАДКИ ИЗВЕСТНО, ЧТО ПОВЫШЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА СНИЖАЕТ СТОИМОСТЬ ТОВАРА, А ЗНАЧИТ И ЦЕНУ, И РАЗМЕР ПРИБЫЛИ ПРЕДПРИЯТИЯ. ТАК ПОЧЕМУ ЖЕ ВСЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛИ СТРЕМЯТСЯ НА СВОИХ ПРЕДПРИЯТИЯХ ПОВЫШАТЬ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА? ПРИМЕР ЗАГАДКИ ИЗВЕСТНО, ЧТО ЧАСТНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ СПОСОБСТВУЕТ БОЛЕЕ РАЦИОНАЛЬНОМУ, ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОГРАНИЧЕННЫХ РЕСУРСОВ. ТАК ПОЧЕМУ ЖЕ ВО ВСЕХ СТРАНАХ С РАЗВИТОЙ ЭКОНОМИКОЙ СУЩЕСТВУЕТ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОБСТВЕННОСТЬ?